基于核心素養視角談初中化學教學模式

何建平

摘 要：核心素養背景下的初中化學教學，教師應該轉變教學思維，創新教學模式。本文嘗試從引導學生追本溯源，拓展教學廣度；落實理論結合實踐，增加教學厚度；創設良好學習氛圍，提升教學溫度等三個方面，探索如何完成培養學生核心素養，落實立德樹人的教育根本任務。

關鍵詞：核心素養視角；初中化學；教學模式；立德樹人

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0118-03

黨的十八大、十九大以立德樹人作為教育的根本任務，重視對學生核心素養的培養，對初中化學教學提出新的要求：充分發揮義務教育化學課程在發展學生核心素養、促進學生全面發展與健康成長、培養社會主義建設者和接班人的作用。因此，初中化學教師應建立新型的教學模式，樹立全新的教學觀、學生觀，基于核心素養的教學目標，運用更加高質量的教學方式，對學生的學科素養進行培養，深度激發學生的學習興趣，訓練學生的化學思維能力，逐步提高學科素養培養力度，為學生進一步學習打下扎實的學科基礎。這樣不僅可以提升初中化學教學的效率，更有利于學生全面發展，為學生進一步學習化學知識提供更多可能，也能將“立德樹人”的根本任務落到實處。

1.傳統初中化學教學模式的現狀分析

師者，傳道授業解惑，學科育人是教育的重要理念。初中教育在中學教育體系中起著承上啟下的重要地位，但在以往的初中化學教學課堂中，教師通常進行單向的知識講授，導致學生的課堂主體地位難以得到充分發揮，不能針對學生的偏差認識設計問題，使教與學成為變成平行線，課堂上更多進行教材知識的簡單講解與枯燥練習，不是開展以化學知識解析為核心的教學，忽視了對學生能力的培養，留給學生思考和討論的空間有限，限制了學生進一步學習與創新的可能，不利于學生形成良好的價值觀念，也極大地阻礙了學生的全面發展。平時的化學實驗教學多以理論教學為主，忽視演示實驗和分組實驗的作用，沒有給足學生動手實驗和探究的機會，對化學實驗中出現的儀器、步驟、現象、結論等都是讓學生照本宣科背下來，導致學生對化學實驗處于死記硬背的狀態，這對學生理解化學實驗的原理與深入掌握化學知識產生較大的不利影響，同時這樣的教學對培養學生的科學性和實踐創新性都是不利的。

2.核心素養視角下創新初中化學教學模式的策略探討

（1）引導學生追本溯源，拓展教學廣度

教師要做好學生的“四個引路人”：做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。以往的教育理念下，教師在課堂上充當的角色是“知識的灌輸者”，通過對學科知識技能的講解完成課堂教學任務，導致學生的創新思維難以得到有效的發展，沒有扮演好學生成長路上的引路人角色。當前，教師應當在教學過程中對教學情境和教學環節進行精心的設計，為學生提供廣闊的思考空間，引導學生在課堂大膽地進行交流、討論，敢于提出問題，勇于質疑權威，逐漸培養出態度嚴謹、思維創新、精神獨立的化學新人。

因此教師在課堂中，不僅要重視對基礎知識的講授，還要引導學生對課堂知識內容進行思考，讓學生了解知識的前因后果和來龍去脈。要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，逐漸形成系統化、網絡化的知識體系，逐步教會學生如何將知識進行有效的轉化與整合，聯通建構自己的知識體系，實現知識的創新與整合，并在此過程中提升自身的基本素養，提高自身的思維能力。

例如，在教授滬教版第六章第一節“物質在水中的分散”時，筆者的部分教學設計如下。

【新課引入】溶液在生產生活中有廣泛的用途，成為溶液有什么要求？請分析溶液的概念和溶液的特征。

【活動與探究】幾種物質在水中的分散

【教師總結】以細小固體顆粒形式分散于水中，形成懸濁液。在水中呈小液滴狀態分散，形成乳濁液。物質經過溶解之后形成的穩定、均一的混合物被稱之為溶液。溶液是均一的，穩定的，而濁液是不均一的，不穩定的。

【教師提問】從微粒的角度如何理解溶解過程？

【播放動畫】物質的溶解過程。

【學生回答】溶解過程微粒在不斷運動，溶解是物質以分子或離子形式分散在水分子中的過程。

【觀察與思考】把配制好的鹽水和糖水混合一起，所得到溶液的溶質和溶劑又分別是什么？

【學生回答】溶液中的溶劑只有一種是水，溶質是食鹽和蔗糖兩種。生活中還可能存在多種溶質，如燉湯。

【學生討論】蒸餾水是溶液嗎？為什么？溶液是否都是無色的？

【教師總結】蒸餾水不是溶液，因為它是純凈物，不是混合物。溶液也未必是無色的，如已學過藍色的硫酸銅溶液和紫紅色的高錳酸鉀溶液等。

......

教育家陶行知說過：教育即生活，教育來自生活，又高于生活。教學中及時聯系生活中的事例，可以引導學生對事物的認識逐漸由感性認識上升到理性認識。最后可以再讓學生進一步觀察水分子、鈉離子、氯離子、蔗糖分子的分散情況，同時要求學生寫出溶液中存在微粒的微粒符號，強調宏—微—符表征。這樣的教學設計可以引導學生追本溯源，拓展了教學廣度，讓學生對知識進行理解性、創新性學習，有效幫助學生形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知等核心素養，為學生的進一步學習發展奠定良好的基礎。

（2）落實理論結合實踐，增加教學厚度

根據初中生的年齡特征和心理認知水平，發現初中化學知識容量偏多，多個知識點比較抽象，不易于學生的持續性學習。初中化學又不同于其他的學科，一味地在課堂介紹相關的化學現象，學生往往難以理解，并且不利于學生記憶與掌握?？茖W探究與創新意識屬于實踐層面，處于化學核心素養的中心位置，對該能力的培養是化學核心素養形成的關鍵，同時也是新課改理念貫徹的基準點。針對此，在初中化學教學中，教師應當充分認識到自身的課堂角色，在教學過程中做到以學生為本，充分發揮自身的主導作用，把開展實踐活動積極地融入教學活動中，有效地將理論知識和實踐操作結合在一起。這樣一來，學生才能在實踐中更加直觀、形象地理解教材中的相關知識，如此才能幫助學生深度理解吸收學科知識，促進學生長遠發展，同時為后續核心素養的形成提升提供大力支持。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師應該將理論知識和實踐有效的結合在一起，挖掘教材內容，增加教學厚度，通過實驗探究讓學生加深對初中化學知識的理解和體會，引導學生逐漸形成證據推理與模型認知、科學探究與創新意識等基本化學素養，逐漸在初中化學教學過程中不斷培養學生的核心素養，借助這樣的教學課堂實現對教學效率的提高，優化學生對化學知識的理解和吸收能力，強化學生的學科知識運用技能。

比如，在學習滬教版第五章第一節“金屬的性質和利用”的課題時，筆者的部分教學設計如下。

【新課引入】 同學們，這節課我們來認識金屬。你知道哪些金屬？

【學生交流】鎂、鐵、銅、鋁等，都有廣泛的用途。

【教師歸納】金屬的物理性質：金屬的物理性質通常針對以下幾方面展開研究，包括色態、光澤、延展性、熔沸點、密度、硬度、導電、導熱等。

常見金屬的化學性質：

（1）金屬與氧氣的反應

【教師講述】回憶并描述鎂在空氣中燃燒，鐵絲在氧氣中燃燒的現象，寫出反應的化學方程式。

【學生書寫】

【教師講述】引導學生回憶并描述金屬和氧氣反應的現象，并對學習過的金屬活動性進行比較。

【學生描述】鐵、鎂與氧氣反應的現象。

【得出結論】相同條件下，更容易和氧氣產生反應的是鎂，相同條件下鎂條反應更劇烈，說明鎂比鐵活潑。

【觀察與思考】鎂條、鐵片（或鐵絲）、鋁片（或鋁絲）和銅片（或銅絲）四種金屬與氧氣反應。

【教師總結】

【教師提問】生活中有哪些金屬會和氧氣發生反應？可以具體展開說說嗎？

【學生回答】古代選擇了金銀用作流通的貨幣，表明了金銀不和氧氣發生反應。

【教師提問】“真金不怕火煉”的俗語說明了什么？暖氣片上為什么要刷銀粉？銀粉是銀嗎？

【學生思考】就算外界反應的環境溫度很高，金也不會和氧氣發生反應。鋁元素和空氣中的氧氣發生化學反應，會形成一層及其致密的氧化鋁薄膜，阻礙鋁和氧氣的進一步反應，暖氣片上涂的銀粉并不是銀，而是鋁元素。

【學生討論】討論金屬和氧氣之間的反應規律，得出金屬性質越活潑，和氧氣發生反應的概率越大。

【教師總結】生活中常見的大多數金屬都能夠和氧氣發生反應，只不過是反應的難易和劇烈程度有所差別。鋁會在常溫下和氧氣發生反應，形成致密的氧化鋁膜。金即使在高溫條件下也不會和氧氣發生反應。

此次教學通過鎂、鋁、鐵、銅等常見金屬發生的反應及現象，促使學生初步知道金屬活動性順序，該過程中注重學生證據推理與模型認知的核心素養培養，并在此基礎上進一步引導學生運用控制變量法自行設計實驗進行分組探究，比較金屬與酸的反應難易程度、反應條件、反應速度及反應現象，分組討論實驗方案、現象、心得，最后水到渠成得到金屬活動性順序，讓學生在問題解決過程中掌握認識思路和思想方法，該過程中注重實驗探究與創新意識的核心素養的培養。課堂的最后讓學生討論“濕法冶金”“金屬銹蝕”等問題，進一步培養學生的科學態度與社會責任。

（3）創設良好學習氛圍，提升教學溫度

“興在趣方逸，歡馀情未終”。教學中創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，能夠讓學生的學習更有持續性和主動性。初中學生認知能力較為有限，品質和意志也相對較為薄弱，對學習容易產生惰性，但中考的難度又上升到了學科核心素養的高度上，因此，為了對初中生的化學學科素養進行有效的提高，教師應當給學生創造一個積極的學習課堂，讓學生更主動地投入化學學習活動之中。初中化學學科中的基礎知識主要包括了一些常見的化學概念和化學物質的性質，在教學過程中需要教師經常帶領學生走進實驗室親自進行相關的化學實驗，引導學生參與設計并完成興趣的創新實驗和改進性實驗，并在課堂中更多的播放有趣的化學實驗視頻，給學生創造親身體驗的沉浸式課堂，讓學生更深入地理解化學學習的本質，激發學生的化學學習興趣，幫助學生形成持久性的學習動力。

教師可以在課前導入環節，借助信息教學手段給學生播放相關的化學教學視頻，如《門捷列夫很忙》《我們需要化學》《化學的秘密》等熱門視頻，強化學生對化學學科的喜愛之情，讓學生在課前環節中主動進入初中化學知識探究活動中，轉變學生的化學學習認知，更進一步提升課堂教學的效率，通過對課堂學習氛圍的調動，提升化學課堂的人文性。例如，在講授化學用語的時候，由于這一章節內容本身具有一定的難度，學生在學習過程中不可避免地會出現各種問題。這部分知識是初中化學學習的分水嶺，所以在教授這部分知識時，教師可以經常組織學生進行小組競賽、你問我答、化學撲克牌游戲等活動，這樣既活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和競爭意識，又成功引導學生鞏固所學知識。

綜上所述，隨著時代的發展和社會的進步，我國的教育理念推行更注重學生的全面發展，而核心素養的培養已經成為教學的最重要組成部分。對初中化學學科教師而言，如何將自身的教學理念從教書轉向育人是新課改理念貫徹的關鍵所在。教師應當從多個角度理解化學學科教學，將培養學生學科素養貫穿始終，幫助學生形成正確的價值觀念。

參考文獻

[1]馬偉永.基于核心素養的初中化學教學活動設計策略[J].中學課程輔導，2023（11）.

[2]賴增妹.基于初中化學核心素養的教學策略探究[J].考試周刊，2019（73）.