精研課后習題，優化課堂教學

沈垚瑤

【摘要】小學語文教材中課后習題與前面的課文構成了一個完整的整體，具有一些一般練習題所不具有的價值取向。

【關鍵詞】課后習題；課堂；語文素養；

課后習題是語文教材的重要組成部分，既突出訓練“雙基”，又突出單元的訓練重點。既是編寫者文本研讀的智慧結晶，也是編寫意圖的集中體現。這樣設計不但提煉了文本教學的重點與難點，而且也為教師的“教”和學生的“學”提示了具體的思路。

一、研究課后習題，明確教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。要上好一堂課，必須有明確的教學目標。每一位教師在備課時首先寫下的是教學目標，由此可見，教學目標對教學具有重要指導意義，但教師對教學目標不夠重視。

（一）分析習題，細化學段目標

各個學段能力的培養是有側重的，如何確定各學段訓練的重點呢？除了《語文課程標準》的階段目標直接作了要求外，還可以根據課后習題來確定。例如一上課文《秋天》課后習題要求朗讀課文，注意“一”字的不同讀音，其實就是對學生區別多音字提出了要求。

（二）緊扣課后練習題，確定課時目標重點

在明確學段目標、單元訓練的重點后，就可根據課后練習題來確定課時重點教學目標。例如《小猴子下山》的課后習題第二題“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”學生在思考這一題的過程中，可以逐步理清課文內容，弄清故事發展的前因后果。

二、借助課后習題，指導學生預習

“凡事預則立，不預則廢”。預習是語文教學過程中重要的一環。讓學生在課前根據課后習題進行預習，教師課上再進行檢查就能更好地了解學生的基礎情況，能有效提高教學效率。通過學習課后題能有效培養學生自主學習的意識，進一步提高課堂教學效率和學生學習效率。

（一）指導預習，掌握方法

學生借助課后習題預習時，要學會審題，學會思考，嘗試自學。一年級下冊《彩虹》的一道課后習題“朗讀課文，注意讀好長句子。”做了很好的示例。這是一年級學生第一次遇到長句子，這也是本課的一個重點。完成這題時，教師可以先讓學生去尋找課文當中哪些是長句子。

（二）及時反饋，摸清學生情況

學生根據課后練習題進行預習后，教師應及時了解學生的自學情況，予以反饋，調整教學策略或時間的分配。這其實是把握學情的一種方法。如在教學一年級語文下冊《荷葉圓圓》一文中，我早早地準備好了教學設計，把課后第3題作為教學的重難點，花更多的時間，舉更多的例子，幫助學生理解，學會根據物體的形狀和顏色來仿寫句子。

三、依托課后習題，優化教學過程

語文教學，覆蓋面十分廣，涉及到的東西很多，教師都想教給學生，這樣往往很難抓住重點。而課后習題是根據所學知識的重點和難點來精心設計的。站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設計取舍，突出重難點，能使我們的語文課堂更簡約。

（一）以讀為重，讀中積累

俗話說：書讀百遍，其義自見。小學課文的課后習題，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。“朗讀課文”，“朗讀課文。背誦課文。”“分角色朗讀課文”是一年級課后習題經常出現的三種題型。

（二）抓“一發”而動“全身”

正如前面提到的，語文是一門覆蓋面很廣的學科，它的一篇課文，也是如此。這時候，就需要語文教師能找到一個重點，以這個重點為支點，撬動整篇課文。課后習題就成為了許多新課的切入點。如《怎么都快樂》文，課后第二題就是讓學生讀一讀，說一說動詞的合理搭配。

四、基于課后習題，設計有效作業

教師在制定教學目標的時候可以在課后習題中獲得啟示，同時，也能在課后習題中對練習的操作步驟和教學形式獲得部分提示。由此，教師可根據學生的認知水平和心理規律，設計出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業，以滿足不同層次學生的需要。

（一）揣摩仿寫，有效遷移

學生對知識、寫法的掌握，很多時候都是對課文進行仿寫而掌握的。因此，教師在布置作業的時候可以根據課后習題來拓展、延伸。例如，在《在小猴子下山》這一課當中，它的第二題課后習題“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？”

（二）綜合設計，學用融通

根據教學目標精心設計多樣化的作業，在一年級語文教學中主要是對一些詞語的理解與分類提出了要求。理解并能區別不同的詞語是一年級下冊課文《四個太陽》一課需要學生掌握的能力，借此，教師可以在第二題課后習題的基礎上，加以修改，讓學學會區別不同類的詞語。

作為一名語文教師只有精研課后習題，用好課后習題，才能引領學生更深入地理解課文，從而真正綻放“課后習題”的醉人魅力。如何發揮好課后習題的作用？這將是我們教學中應經常去探究的問題。總之，課后習題的導教、導學、導練功能將永遠存在，它會讓我們的課堂愈來愈簡約、有效。

【參考文獻】

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