“三新”背景下多文本閱讀課堂教學的有效開展

張羽暉

摘要：隨著新教材、新課標、新高考的深入，閱讀的重要性提上了歷史日程。然而，長期以來，閱讀教學存在的諸多問題始終未能得到有效解決，閱讀教學的應試化越來越成為人們的詬病。為尋求閱讀教學有效之路，多文本閱讀教學理念應運而生。在多文本閱讀課堂教學中，我們基于大單元教學的實踐，從課前、課中、課后三個維度出發，探索真實課堂中多文本閱讀教學的有效開展形式。

關鍵詞：新課程；多文本閱讀；課堂教學；大單元教學

《語文課程標準》（2017年版2020年修訂版）提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，好讀書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。”隨著新課標的深入實施，新高考設題也呈現出新課標的特點，教師在講授新教材時，對提升學生閱讀能力的培養提出了新的更高的要求，然而，長期以來，閱讀教學存在的很多問題始終未能得到很好解決，因而受到人們的詬病.在這種狀況下，學生閱讀能力如何提高？學生思考習慣如何得以養成？學生思維方式如何得到鍛煉？為了解決閱讀教學中出現的上述問題，理論研究者和高中一線語文教師對閱讀教學進行了不懈努力。

一、舊高考下語文閱讀教學存在的問題

對高中語文閱讀教學現狀進行問卷調查、訪談以及大量聽評課活動中發現，舊高考背景下，傳統語文閱讀教學存在著以下諸多問題：

（1）閱讀教學目標應試化。高中語文新課程標準明確要求，高階段閱讀教學目標是增強形象思維能力，提升思維品質，發展學生思維邏輯，通過欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，形成正確價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。然而，調查發現，在現實課堂教學中老師門并沒有把這個閱讀教學目標落實到教學中。高中語文課堂上，更多的老師把閱讀課上成了“應試課”教師在課前教學設計時多以試卷考試內容作為問題設置依據。一問一答的語文閱讀課堂幾乎令學生閱讀興趣消失殆盡，課中以問題為導向總結答題規律或答題模式。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，老師已經習慣了教語文就僅僅教教材，一學期下來僅讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透.這樣，學生所得十分有限，語文教學“少、費、差、慢”。但在實際考試中學生又學而無獲，學而無用，學生閱讀興趣大大減退，從而出現語文課堂上學生學習情緒不高，甚至做其他學科作業的現象。

（2）閱讀教學方法程式化。對語文老師訪談發現，盡管可供選擇的閱讀教學方法不少，但老師仍以“滿堂灌式”的獨自講授作為日常教學的首選方法，至于其他教學方法，多數是在是上公開課或賽課時才會使用。在運用中也是見其皮肉，未見其筋骨，看似熱熱鬧鬧的課堂，早已失去了本該有的文學厚度，在引導學生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，也沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀方法，真正能養成自覺閱讀習慣的方法不多。多文本閱讀作為一種“草根式”的自下而上的創新性閱讀方法，一方面對高中閱讀教學方法提出了挑戰，另一方面，也為初中閱讀教學革新提供了機遇.

（3）課堂內外閱讀碎片化。筆者在聽評課和對學生的調查中發現，部分教師課堂教學和學生課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用.而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

二、多文本閱讀課堂教學有效開展

在多文本閱讀教學實踐中認識到，教師對不同文本的把控能力以及教學方法直接影響閱讀效果.因此，我們從課前、課中、課后三個維度出發，建構多文本閱讀課堂教學的實際操作流程.

（1）課前預備，重視閱讀文本的多樣性。教師具備充足的閱讀量是進行多文本教學的前提所謂“多”，其字面意思即為眾多、多文本教學意味著教師必須掌握眾多的可供閱讀文本，并具備根據學生所需進行選擇的能力.一方面，閱讀量的大小和所投入的時間精力成正比.另一方面，閱讀和采用何種讀書方法也不無關系.高中語文教師教學任務多，教學負擔重以及自我學習意識不強等都會影響教師的閱讀質量.因此，如何在短時間內閱讀大量不同文本成為必須解決的首要難題.解決這一問題，我們認為高中教師應該練習快速閱讀不同文本的方法，不僅有利于閱讀教學的順利進行，而且能夠在課堂中指導學生運用這些閱讀方式，為自身的職業成長和學生的終身閱讀打下良好基礎.

（2）課中教學，重視文本運用的靈活性。課堂是不可預設的，需要教師具備隨機應變的能力。在多文本教學的課堂上更是如此.如何巧妙靈活地運用多種文本教學方法是課堂教學達到預期效果的關鍵點.對此，建議首先要恪守教學相長理念，尊重學生發言權。高中學生正處于自我表現意識較強的時期，較為重視自己的主體地位。學生的這一心理狀態，為教師在課堂上引發學生討論提供了必要條件.因此，在多文本閱讀課堂上，教師要耐心傾聽，尊重每一位學生的發言。

其次，巧用課堂生成，激發學生思考力.在課堂意外事件發生后，教師既可以順勢而為，也可以啟發學生逆向思維.教師只有實踐多文本閱讀教學，才能真正得將課堂事故化為自己可用的資源。

（3）課后反思，重視文本應用的合作性。課后反思既是對課堂教學得失成敗的回顧總結，又是對其教學的再設計再完善。對于尚處于探索運用期的高中語文教師而言，前期高標準要求自己對成長有益無害，因此，高中語文教師應當從起步階段就以“反思性實踐家”的身份要求自己，在這里，將反思和實踐相結合是指在實踐的基礎上進行反思，在反思的結果中進行實踐。例如，對多文本選擇上存在疑惑時，老師之間通力合作，每位老師探索一種文本，其他老師旁聽，進而開研討會進行評價總結。通過這種方式，一方面，在不影響教學進程，不耽誤學生時間的前提下實現對多種文本的整體把握；另一方面，教師間的互相探討反思能夠加深對不同文本的理解。

三、基于大單元教學的多文本閱讀

大單元教學設計實踐：情境要能產生問題，衍生學習任務，是學生學習的源動力。情境為內容服務，從教學內容出發去創設真實情境。

所以，基于大單元教學的閱讀實踐，首先要結合教學安排，明確核心概念，設計單元任務主題；其次，拆分單元任務，形成每節課相互關聯的子任務；第三，依據子任務，設計課前任務、課中任務、課后任務；最后依據任務設計，制定任務單，學生完成設計性任務的學習過程。

構建“多文本閱讀”教學新體系，改變語文閱讀課堂傳統模式，提升學生的語文綜合素養，提升教師的專業化水平，優化語文課堂，是“多文本閱讀”教學的追求。