“三高四新”戰略背景下高職智能制造專業群應用型人才培養策略研究

郭紀斌

（湖南信息職業技術學院，410200，湖南長沙）

為進一步深化工程教育，高等教育司在2017 年2 月提出實施“新工科”的構想，并出臺《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，以探索“新工科”教育的新模式。2020 年9 月，習近平總書記在湖南考察時強調，湖南要“著力打造國家重要先進制造業、具有核心競爭力的科技創新、內陸地區改革開放的高地，在推動高質量發展上闖出新路子，在構建新發展格局中展現新作為，在推動中部地區崛起和長江經濟帶發展中彰顯新擔當，奮力譜寫新時代堅持和發展中國特色社會主義的湖南新篇章”。“三高四新”戰略是習近平總書記關于湖南工作系列重要講話指示精神的集中體現。“三高四新”戰略背景下，先進制造業的發展對人才培養提出新的更高要求，探索符合長沙市先進制造業產業集群需求的技能應用人才培養策略成為重中之重。

本研究基于“三高四新”戰略目標探索培養具有開拓意識、創新觀念和實際工作經歷的應用型人才的策略。為了更好地推動戰略實施，高職院校要積極與本地企業合作，建立具有自主特色、一體化、創新的智能制造專業群的人才培養體系，使其與本地的產業集群形成緊密的聯系，從而為智能制造產業發展輸送更多高質量技術應用型人才。

1 智能制造專業課程教學的現狀及存在問題

1.1 職業教育人才培養目標定位模糊

智能制造專業職業需求劃分為工業智能制造和基礎智能制造兩個層次。目前的高職院校在應用類課程中沒有對如何培養人才及使學生獲得怎樣的專業能力作出具體的規定，這就造成高職院校的人才培養目標過于籠統和存在不合理狀況。此外，專業人才培養模式并沒有反映出專業特點，導致職業定位存在一定的模糊性，從而使智能制造專業人才培養產生部分同質化的問題，如不同專業使用同一種教科書，實行同樣的技能標準，由此造成職業技術人員的綜合應用能力難以達到智能制造產業人才要求。

1.2 學校教學方向尚不明顯

學生在學校學習時，所學的知識比較抽象，而進入企業后，所學到的知識與現實中的知識往往存在較大的偏差，造成許多學生覺得自己所學的知識與自己所做的工作不相符，課程設置背離企業的實際工作需求。當前不少學校注重的是學科教學，造成學生所學知識與企業生產實際匹配度不高，由此看出學校的教學方向偏離社會發展需要，從而使學生難以適應未來的工作崗位。

1.3 課程體系還處在初級建設階段

在目前智能制造專業教學中，由于缺少優質的課程，有些新的專業建設還不夠完善，因此教學內容缺少實踐性。教師教學方法還處于探索階段，完善的教學體系還未形成，相應的實習操作器材也比較缺乏。而智能制造專業群對學生的實踐能力要求較高，除了要求學生具備扎實的基礎理論知識外，還需要相應培訓器材作為輔助，使學生從實踐中提升專業能力。

1.4 學校人才培養難以滿足地域性產業鏈人才需求

現在社會需要的是技術和綜合能力，但不少學校缺乏對學生技術能力的有效培養，也沒有給學生明確的就業方向指導，這主要是因為這部分職業院校仍然采用傳統教學模式，沒有深度對接地域性產業鏈，從而使學生培養出現與地域性產業人才需求脫節的現象。雖然我國的智能制造產業發展比較快，企業人才需求也比較大，但目前我國的高職教育水平與地域性產業鏈人才需求程度還存在一定的差距。

2 智能制造專業群建設思路

為了更好地滿足長沙市域先進制造企業對應用型技能人才的需求，在打造國家重要先進制造業高地上體現職業教育擔當、貢獻關鍵力量，在“三高四新”戰略大背景下，長沙市域高職院校需要從專業群結構、專業實訓基地布局、人才培養模式和課程體系改革、一體化師資隊伍及應用型人才培養平臺建設等幾個方面進行著力。

首先，在原有建設基礎上，建立以“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”為原則的智能制造專業群建設機制。其次，要推進校企合作模式創新，促進教學鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接、無縫對接，讓企業進校園、行業企業專家進課堂，深度參與人才培養，構建校企雙主體特色實踐育人模式，推動本地制造業高質量發展。再次，積極對標《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》及教育部、湖南省人民政府印發的《關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》的指導要求，通過在專業群內建立“智能工坊”文化育人平臺，統籌開展應用型人才培養提質教育，將校園文化育人與專業育人過程融為一體，培養學生“敬業、精益、專注、創新”的工匠行為文化，構建應用型人才培養新模式。最后，明確智能制造專業群的人才培養目標。智能制造專業群人才培養目標是服務整個智能制造產業鏈和產業集群，高職院校的相關專業都為智能制造產業鏈發展提供服務。

例如專業群課程建設過程中可以充分利用企業和職業院校的各自優勢，將“機械制圖與計算機繪圖”“電工電子技術”等專業基礎課程資源共享，實現“機械制圖”“數控加工”“三維打印”“智能傳感”“數字化設計與制造”等多個領域的“智能制造”。并且在專業群的建設方面也存在一定的差異性，其中專業技能、創新服務等更多體現于服務領域，而機械專業主要集中在機械設計、高端制造和制造體系集成等領域，工業互聯網技術專業則以智能制造、網絡通信和控制為核心，實現工業大數據和工業網絡的有效連接。

3 “三高四新”戰略背景下高職智能制造專業群應用型人才培養策略

3.1 合理確定智能制造專業人才的培養目標

高職院校應以專業群為基礎，對智能制造產業鏈企業各崗位的工作任務進行全面的調研，以正確的職業需求為導向進行專業人才培養目標的確定。同時，加強對智能制造基礎能力和一般技能的差異性培訓，使專業教學內容更貼近智能制造企業相關崗位的技能要求。除此之外，還要重點突破“1+X”模式的限制，建立有利于培養學生專業智能制造素養、專業核心能力及專業擴展能力的人才培養體系，使高職院校學生能夠基于專業群平臺，面向多元化的課程體系，即構建和明確以“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”為原則，核心專業+拓展專業+專業方向層次分明的專業群課程體系。其中，符合智能制造大類的專業課程要具有普遍適應性特點，而核心類和擴展類專業課程則要突出自身的特色。三個專業層次之間的課程安排具有一定的先后次序，要能夠有效反映不同學科專業課程之間的有機聯系。

3.2 構建跨專業人才培養機制

通過對各專業知識的運用能力進行綜合分析，引導學生全面發展，從而促進學生個人發展。在高職院校一年級時期，可以通過建立智能制造專業學科群的方式，開設同一學科基礎課，由此夯實學生的理論基礎。而后圍繞新工科和現代高職院校的建設要求，結合“共享平臺、專崗專項”的理念，建立智能制造專業群課程體系。通過開設“智能制造技術概論”等專業基礎課程，系統地介紹智能制造的有關智能設備、自動化體系、體系運維等方面的基礎知識，并結合人工智能、工業互聯網、5G 技術等典型案例，強化學生對智能制造的認知。在對智能制造技術具有一定認知的基礎上，逐步引導學生根據自身的能力和職業發展計劃，選擇一門較深層次的學科基礎課或專業課程開展專業學習。

3.3 完善“核心+方向”的課程體系

為了突破基礎專業與一般專業的界限，需要對行業特定的職業需求進行深入的調研和分析，并在一定程度上對學生進行針對性的培訓。此外，還需要根據職業的核心技能需求，建立一套以專業為核心、以擴展為基礎的教學體系，使學生能夠在一定程度上實現專業技能水平的提高。例如高職院校一年級階段可以創設基礎平臺課程，如機械制圖、機械設計基礎、電工電子基礎等課程，以提高學生在不同產業鏈崗位中的工作適應性。二年級則可以設置PLC 應用技術、運動控制技術及應用、工業機器人應用技術等核心專業課程，并結合不同的專業發展模式，滿足學生不同的發展需要。三年級時，學生則根據不同專業方向，選擇不同產業鏈企業工作崗位開展崗位實習，通過崗位專業技能實踐鍛煉，完成不同類型的崗位知識能力和技術能力的優化提升。

3.4 對接“1+X”證書的實踐實訓體系

高職院校是有效推廣“1+X”證書體系的一個重要主體。校企雙方本著共建共享、共贏的理念，設立“1+X”工業數字孿生建模與應用職業技能等級證書的培訓與評價基地及“現代工業企業專業技術人員的培養與輸出基地”。除了要求學生專業能力符合本校“1+X”證書考試要求外，還需要對相關專業技術進行優化擴展。通過提高職業技能水平的方式，擴大社會服務對象，進而提高社會服務水平。在“三高四新”的大背景下，高職院校要以智能制造為重點，以校企合作為契機，切實打造智能制造、人工智能創新中心、大數據應用、數字化工程、物聯網等先進技術平臺。在實施虛擬工廠建設、生產過程執行系統體系管理等實踐課程教學的同時，切實提高學生適應企業崗位的實際操作能力。

3.5 構建“智能工坊”文化育人平臺

在湖南省大力實施“三高四新”戰略、奮力建設現代化新湖南的背景下，結合高職智能制造專業群“工匠精神”文化育人實施現狀，從工匠精神催生創新動能、工匠精神培養勞動者、工匠精神塑造時代精神三個方向開展研究，立足國情、省情、校情，秉持“質量之魂，存于匠心”的教學理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務，構建以工匠精神催生創新動能、工匠精神培養勞動者、工匠精神塑造時代精神為原則，以“兩節一賽一講堂”為主線的“智能工坊”文化育人平臺，形成以傳承“工匠精神”為核心的文化育人體系。通過工匠技能節、工匠文化節、工匠創新創業大賽和“智造講堂”等第二課堂活動的開展，傳承弘揚“敬業、精益、專注、創新”的工匠文化，展現“家國共擔、手腦并用”的湘信院文化育人成就。

在平臺運行過程中，把校園特色文化節與思政育人相融合，把“工匠精神”傳承教育融入高職院校“工匠型”人才培養全過程，以第二課堂為重要培養陣地，建立以工匠文化節、工匠技能節、工匠創新創業大賽和“智造講堂”為主線的“工匠精神”文化育人體系。從理論和實踐兩個維度不斷深化工匠型人才培養內涵，在人才培養方式上求實創新，完善“工匠精神”文化育人體系，拓寬文化育人廣度，把思想政治教育與專業技術能力培養相結合、融為一體，建立以“兩節一賽一講堂”為主線、以第二課堂活動為特色的文化育人體系建設與運行新機制。“兩節一賽一講堂”文化育人活動開展過程中堅持充分信任學生、始終信任學生的育人理念，堅持以學生作為文化育人創新發展原動力，將人的觀念價值形成機理和人的主體性重塑目標，貫穿于“工匠精神”文化育人工作，使得文化育人煥發蓬勃生機，構建以“兩節一賽一講堂”為主線的智能制造專業群“工匠精神”文化育人體系，推進文化育人與學生第二課堂活動的深度融合，讓師生時時處處能夠感受到學校的工匠精神傳承教育，充分展示和詮釋工匠文化的內涵。

4 結語

實施“三高四新”戰略，是實現我國從制造業大國到制造業強國的必然選擇。把文化育人目標納入整體教學目標，全面、系統、深入地開展思政教育，讓學生提高思想意識，真正明白工匠精神的內容、精神、價值，認識到工匠精神對民族進步和個人成長發展的重要性，增強學生培養工匠精神的意識。智能制造技術人才的培養要適應時代發展的需求，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接、無縫對接，高職院校需要重新定位，準確對接，充分利用企業和職業院校各自的優勢，探索新的人才培養模式，以滿足新時代的需求。本文將研究視野聚焦于當下長沙市大力實施“三高四新”戰略、奮力建設職業教育改革發展高地的具體實際，對智能制造專業群的建設思路進行了論述，分析智能制造專業群應用型人才培養與課程體系構建、校企合作模式、人才培養平臺建設之間的內在關聯，認為必須構建具有長沙市域特色的“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的專業群課程體系，建立跨專業人才培養機制，完善“核心+方向”的課程體系，深度對接“1+X”證書的實踐實訓體系，不斷提高應用型人才培養的內涵式發展能力。長沙市域高職院校將為“三高四新”戰略培養更多優秀的專業技能人才，為實現“制造強省”目標做出更大的貢獻。