論高中英語高效課堂的構建

黃滿珍

[摘 要] 英語學習對高中生的成長有著重要的意義，也能夠滿足國家發展的需要。高中是學生的人生轉折期，高中英語教學涉及基礎理論知識和西方文化背景，還能培養學生的英語思維。為了構建高中英語高效課堂，教師要引導學生發揮主觀能動性，幫助學生養成良好的學習習慣。本文主要闡述了高中英語教學效率低的主要原因，以及構建高中英語高效課堂的重要意義，提出了構建高中英語高效課堂的措施，從而提升高中英語教學的效率。

[關鍵詞] 高中英語；高效課堂；教學效率；措施

為了構建高中英語高效課堂，教師要認真研讀新課標，把握英語教學的方向，從而提升課堂教學效率。通過高中英語高效課堂的構建，教師能了解學生在課堂上出現的問題，從而對課堂教學進行相應的整改，提升高中英語的課堂效率，還能激發學生對英語的學習興趣，增強學生的學習主動性，提升學生的英語成績。

一、高中英語教學效率低的主要原因

（一）教學方式較為單一

高中英語的教學任務繁重，教學內容也較為復雜，并且很多都是應試教育，所以部分英語教師為了節約課堂教學時間，通常使用單一的教學方式講解知識點，導致課堂枯燥無聊，使高中生在學習的過程中很難集中注意力并理解知識點。隨著時間的推移，學生會對英語學習失去興趣，導致學習成績不理想。

（二）教學設計層次感不足

部分教師沒有明確的教學目標，導致教學設計層次感不足，基礎知識和重點知識沒有明顯界線，且知識點間缺乏關聯。這會造成高中英語課堂散漫，教學效率偏低，增加學生學習的難度，不利于英語高效課堂的建立。部分教師闡釋基本知識點的能力有限，在教學過程中不能夠給學生清晰地講解，膚淺又片面的授課不利于學生理解英語知識。與此同時，部分教師缺乏對新鮮事物的接受能力，不善于利用多媒體教學，他們運用多媒體進行教學設計的經驗不足，也容易導致教學邏輯性不足。

（三）應試教育使學生的學習窄化

高中英語高效課堂致力于學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，并要求教師高效講解知識點。但在實際的英語教學中，部分教師缺乏培養學生英語素養的意識，為了提高學生的學習成績，僅僅重點講解筆試內容，忽視了口語教學，導致學生的英語口語表達能力較弱。

二、構建高中英語高效課堂的重要意義

（一）轉變教學模式，改善師生關系

在應試教育中，高中生的學習壓力較大，部分教師為了完成教學任務，忽視了學生的主體地位。受傳統教學模式影響，師生關系現狀與新課標要求相去甚遠。構建英語高效課堂，能夠幫助教師轉變教學模式，并且促進師生關系的改善。只有對學生的想法有足夠的了解，才能夠幫助學生解決學習中的問題，提升學習的效率和質量，加深對知識的理解。所以，構建英語高效課堂，教師能夠加強與學生的溝通，轉變傳統的教學方式，從而提高教學質量。

（二）營造和諧的學習氛圍

高中生的學習自控力較強，但外界環境對學生的學習心理依舊有著重要的影響，和諧的氛圍能夠提高學生的學習積極性。高效課堂的建立，能夠幫助教師轉化教學思路，突出學生的主體地位，提升學生的綜合水平。高中英語高效課堂以班級為單位，對學生的學習意識進行引導，課堂的教學氛圍更加輕松，由此提升學生學習英語的積極性，進而提升班級整體的英語水平。

（三）引導學生學習西方文化知識

英語作為一門外語，與漢語的文字形式和邏輯思維都有較大區別。因此，教師在構建高效課堂的過程中，在講授理論知識的同時，也要開闊學生的西方文化視野。教師在教學的過程中為學生普及西方文化知識，引導學生在東西方文化的對比學習中提升思維能力，從而幫助學生樹立正確的價值觀，為日后的學習奠定基礎。

（四）提升學生的英語綜合水平

構建高效課堂是為了提升教學的效率和質量。教師在英語教學中，要根據學生發展的需要對教學進行相應的調整，從而發揮學生的主觀能動性。英語高效課堂通過詞匯的積累、語法的學習以及西方文化的普及，增加學生的知識積累，對于提升學生的英語綜合水平有著重要的意義。

三、構建高中英語高效課堂的措施

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有自己感興趣，才會主動參與學習。教師教學效率偏低的主要原因是沒有調動學生的積極性，學生的學習興趣得不到提升，學生不會積極主動學習，沒有良好的學習氛圍。為了營造良好的學習氛圍，教師應該用學生感興趣的方式進行英語教學，只有這樣學生才會積極配合，并主動尋找資料去解決自己發現的問題，從而建立高效的英語課堂。

例如，在教學Baby Language時，教師可以在課前收集身體語言的相關圖片，在課堂上利用多媒體向學生展示，并引導學生用英語回答問題。這樣可以激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效率，使學生主動參與到教學中，獲得學習的快樂。

（二）保證學生的主體地位

新課標要求教師在教學的過程中保證學生的主體地位，提升學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率。部分學生對學習缺乏積極性，是因為缺乏獨立思考的能力，認為課堂是教師的，不是自己的。同時，學生認為自己不聽講并不會影響整個班級的學習，只要教師在講臺上講解到位就沒有問題，這樣的想法使學生養成了惰性。因此，教師在教學的過程中，要滿足新課標的要求，保證學生的主體地位，加深學生對知識的理解。

例如，在教學Women of achievement時，教師可以讓學生利用課下時間以小組為單位預習課文，課上派一名代表總結小組學習成果。這樣既可以發揮學生的主體性，又可以加深學生對知識的理解，提升英語課堂的教學效率。

（三）通過小組合作加深對知識的理解

合作學習是現階段高中英語教學中較為常見的方式，也是課堂教學的發展趨勢。教師可以將全班的學生劃分小組，在提出問題后，引導學生以小組合作的方式進行討論，尋找解決問題的方法。此外，部分學生集體觀念比較薄弱，通過小組合作能夠增強學生的集體榮譽感，引導學生主動學習并解答教師提出的問題，提升課堂的教學效率。

例如，在教學Theme Parks時，教師將學生分成4人一小組，并選擇一名同學為組長，幫助組員學習。在分組結束后，教師布置學習任務：預習本篇課文，自主發現問題并通過討論解決問題。小組合作既能增強學生的集體榮譽感，又能夠提升教學的質量。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中英語教師要深入研究英語課堂中出現的問題，并采取有效措施解決問題，如激發學生的學習興趣、創新教學模式、轉變教學觀念、保證學生的主體地位、促進學生之間的合作、加強師生之間的溝通。這樣既能夠開闊學生的視野，又能夠加深學生對英語知識的理解，從而提升學生的綜合水平和思維能力，促進高中英語高效課堂的建立。

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