“同課異構”在小學美術教學中的應用研究

楊珺

摘 要：隨著我國素質教育的逐步推進和發展，新課改也在逐漸普及，由此誕生了一種新的教學方式，即“同課異構”。它的出現和發展，為美術教學帶來了新的發展動力和生機。美術教師可以借助“同課異構”的方式轉換教學手段，使美術教學更符合學生真實的學習需求，激發學生的學習熱情，促使美術教學朝著個性化、多元化的方向發展，進而增強美術教學的實效性。

關鍵詞：同課異構 小學美術 因材施教 求同存異 教學策略

藝術是在生活中生長出來的一朵花，教師讓學生在學習過程中接觸與藝術相關的學習內容，對學生的成長有著重要的啟發意義。小學美術是學生在成長階段最早接觸的藝術人文教育學科之一，因此，在“同課異構”背景下，教師要對學生進行有效的引導，深入地開發和研究美術教材，培養學生的創造力和審美意識。

一、“同課異構”的含義和特點

“同課異構”是一種新型教學設計，具有一定的獨特性。一方面，師生可以從教學要素的角度出發理解“同課異構”的含義。其中，“同”指的是教學目的等方面的內容是相同的；“異”主要是指教師和學生存在的諸多不同，如教師應用的教學方法、教學手段以及教學模式不同，學生的認知能力、學習效率以及情感體驗的不同等。另一方面，師生可以站在時間的角度理解“同課異構”。此時，會出現兩種不同的情況。一種情況是在同一節課中進行“同課異構”，即在同一節課上，教師可以根據具體的教學內容設計多個教學任務，教師之間存在一定的差異性，每位教師選擇一個教學任務完成教學。具體來說，在同一節課中，有一位主講教師先進行精講和授課，然后由專門的輔導教師對學生進行個別輔導。另一種情況是在同一門課程中實施“同課異構”，就是先將同一節課換成同一門課程，并將教學任務換成教學單元，然后讓不同的教師選擇不同的教學單元并完成教學。如美術教學內容主要包括三大部分，分別是繪畫、手工制作以及美術欣賞。繪畫中又有很多的分類，如素描、國畫等，在此基礎上還可以繼續細分。由此可見，美術教學內容是比較復雜的，但美術教師往往難以全面把握每一方面的教學內容，不同教師往往有各自比較擅長的美術領域。因此，在素描教學中，學生可以選擇素描水平較高的教師進行學習；在國畫教學中，學生可以選擇國畫水平較高的教師講授國畫知識。

通過對美術教學的分析和研究可以發現，將“同課異構”應用到小學階段的美術課程中是十分必要的。開展美術教學的目的是培養學生的創造力和鑒賞力。小學生還停留在形象思維的階段，教師通過開展美術教學，能夠最大限度地培養學生的形象思維。在美術教學中，教師通常需要在課堂上講授美術知識，演示相關的作畫步驟。但不同學生的理解能力不同，教師需要在“同課”的基礎上因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方式，這與“同課異構”的特點十分貼合。由此可見，小學美術是比較適合運用“同課異構”的方式開展教學的。同時，美術教學具有一定的綜合性，內容煩冗復雜，這對美術教師提出了更多的要求，需要教師與時俱進，緊跟美術教學革新的腳步。因此，美術教師需要經常與其他美術教師交流和溝通，圍繞教學方法創新展開探討和分析，由此根據實際的教學情況適當地借鑒其他美術教師的先進教學方法，在保證自身教學個性的基礎上，實現教學方式的多元化，進而實現共同進步。

二、“同課異構”在小學美術教學中的重要性

1.“同課異構”教學方式可以有效提高美術課堂教學質量

依托“同課異構”，教師可以組織更多的美術教學活動。通過交流和溝通，教師和學生都能夠在原來的基礎上獲得更多的感悟，促進自身的全面發展。同時，“同課異構”教學方式的使用能夠促使教師根據具體的教學內容使用更多不同的教學方式，以此豐富教學經驗，增強美術教學的實效性。在小學美術教學過程中，教師選擇合適的教學方式不僅能夠提升學生的學習效果和學習質量，而且還能夠豐富學生的審美體驗，使學生的審美水平得到進一步提升。

2.“同課異構”教學方式可以有效促進學生全面發展

在小學美術教學過程中，教師和學生的關系不僅僅是講與聽的關系，教師還要了解學生的學習需求，從而更好地提升教學質量。“同課異構”體現了素質教育和新課改的基本要求，即尊重學生的主體性，促使其不斷地增強動手能力和審美能力。如在人教版小學美術教材四年級下冊“千姿百態的帽子”的教學過程中，教師可以先向學生提問：“同學們在生活中都見過哪些類型的帽子呢？”有的學生回答“軍帽”，有的學生回答“安全帽”，還有的學生回答“毛線帽”。然后，教師可以利用多媒體技術，展示各種類型帽子的圖片，引導學生說一說這些帽子的形狀。接著，教師引導學生通過剪、卷、折、拼等方式制作不同顏色和形狀的帽子。最后，教師一一展示這些帽子，鼓勵學生互評，欣賞其他學生制作的帽子，以此實現學生鑒賞能力和創造意識的顯著提升。

3.“同課異構”教學方式可以有效提高教師的綜合能力

教師在實施“同課異構”時需要結合實際的教學情況，不可為了“求異”而“求異”，而是需要在“同”的基礎上，通過“求異”提升教學質量。因此，美術教師需要不斷地整合教學資源，反復地研究和開發相應的美術教材，從中找到更多的“異”，再結合更多的教學手段，將美術知識更好地傳授給學生。在教學過程中，教師想要更好地實現“同課異構”，就需要擁有一定的教學能力，具有創新意識，能夠不斷地更新和優化教學手段，實現教學資源和教材內容的綜合利用，從而持續提升自身的綜合能力。

三、“同課異構”在小學美術教學中的應用策略

1.充分備課：求同思異

備課是教學過程的重要組成部分，教師要給予其足夠的重視。以往部分美術教師以個體備課為主，與其他美術教師缺乏足夠的交流和溝通。在這樣的情況下，備課的效果往往不佳，具體表現為教學方式單一化等，學生經常處在沉悶、枯燥的教學氛圍下，學習質量不高。因此，美術教師除了進行個體備課，還需要經常集體備課，并且將二者緊密結合，既要在個體備課中實現獨立思考，有效保留教學個性，還要在集體備課中實現教學資源的融合，探討和分析教學規律與學生的身心發展規律，以便更好地實施教學。如在人教版小學美術五年級下冊“喜怒哀樂”的教學過程中，筆者分析了不同教師在備課期間設定的教學目標，發現這些教師雖然在語言表述上有所差異，但是教學中心思想基本相同，都是使學生學會觀察現實生活中的各個人物形象，并能夠簡單地畫出人物形象。

2.認真上課：同中顯異

首先，不同的教師會在教學導入的方式上存在差異。如在人教版小學美術五年級下冊“學畫松樹”的教學過程中，有的教師選擇采用情境導入的方式開展教學，利用多媒體技術，播放關于松樹的圖片和視頻，促使學生通過動態化的畫面對松樹形成全面的認識和了解；有的教師選擇采用實例導入的方式，準備松樹樹枝、樹葉等實物，引導學生觀察和觸摸，為學生之后的繪畫創作奠定基礎；有的教師選擇使用游戲導入的方式，組織學生開展“接詩游戲”，教師說上句，引導學生說下句，如教師說上句“大雪壓青松”，學生說下句“青松挺且直”。通過這樣的形式，學生可以對松樹形成初步的認識和了解，知道松樹是挺拔的，也是非常頑強的。

其次，不同的教師在教學策略方面存在諸多差異。具體來說，有的教師會以學生的自主學習為主開展教學；有的教師比較注重采用精講細練的教學策略，引導學生一一認識和理解教學中的重點知識和難點知識，同時以合作學習為輔助，促使學生通過相互交流和探討實現思想的碰撞。如在人教版小學美術五年級下冊“十二生肖”的教學過程中，有的教師采取的是啟發式的教學方式，主要講解剪紙的相關知識，促使學生一步步地學習剪紙的相關知識和技巧，由此制作出十二生肖的剪紙形象；有的教師采用的是探究式的教學方式，讓學生通過自主發現和自主學習，逐漸掌握剪紙創作的方法和技巧，進而培養學生的創新意識。

3.用心評課：明同析異

依托“同課異構”進行評課，需要教師關注評課的共同關注點和不同關注點。共同關注點主要包括美術教學是否與其基本特點相吻合、教學過程中是否充分開發相關教學資源以及對教與學之間的關系是否掌握到位等。不同關注點主要包括根據不同的美術課程需要采取不同的評課標準，對于學生的評價是否符合多元化的評價需求等。

四、結語

作為新型的教學方式，“同課異構”具有諸多教學優勢。教師需要充分認知和明確“同課異構”的真正含義，并在備課、上課以及評課等方面進行有效更新和優化，在備課中求同思異，在上課中實現同中顯異，在評課中進行明同析異，從而提升自身的教學能力，培養學生的美術素養。

參考文獻

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