語用視角下繪本對小學英語教學的促進作用

賈婷

摘? 要：我國從小學三年級開始開設英語課程，旨在通過對英語基礎知識、語法的學習，讓學生能夠在實際語境中熟練開展英語對話，提高語言運用能力。當下，我國小學英語教學水平有待提高，利用繪本教學是輔助英語教師教學的有效途徑之一。

關鍵詞：小學英語；語用視角；繪本教學

英語繪本對英語教學具有一定的輔助作用。繪本具有故事性、真實性、簡明性和生動性特點，能將難以理解的內容通過圖畫通俗地表達出來，符合小學生的心智水平和認知特點。對剛接觸英語學科的小學生而言，英語繪本具有良好的促學作用。通常情況下，英語繪本的內容反映了一定的人文風俗，為學生學習英語還原了現實的情境，有利于學生了解英語語言文化，開闊知識眼界，理解具體的英語表達所適用的發生情境，提高語言運用能力。英語繪本的作用十分廣泛，除了為學生建構合適的語言情境，還能彌補因課堂教學方式固化和英語教師師資力量不足而帶來的一些局限。因此，在小學英語教學中英語繪本是一種高效的教學工具。

一、英語教學的局限性分析

1. 課堂教學重心偏離

語用意識要求學生能夠在具體情境中實現流暢、適宜的交談。因此，教師應該在教學中建立相關語境。但是，大部分教師習慣將教學重心放在對語法和短語的理解上，忽視了對教學背景和交流語境的營造和研究。另外，部分教師在設計教學方案和教學活動時也存在著許多問題。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）三年級上冊Unit 4“We love animals”時，學生可以學習許多有關小動物的英語表達。有的教師會組織學生開展一些趣味活動：班級學生以小組為單位，教師為每一小組出不同的題目，并讓小組內的一名學生了解題目，同時還要做出該動物的相關動作，之后再將該動作傳遞給下一名學生，依此類推，直到傳遞給該小組的最后一名學生，并由最后一名學生回答所模仿的動物是什么。該教學活動的弊端在于過分追求趣味性，將大部分時間浪費在動作模仿上，偏離了教學重心。

2. 課堂教學內容單一

在小學英語教學中，部分教師一味地引導學生進行語言知識的學習與理解，而不注重挖掘其中蘊含的思想內涵和情感表達，致使英語教學內容枯燥乏味。學生缺乏對英語知識內涵的深入理解，枯燥的學習過程使學生失去對英語學習的興趣，也逐漸失去用英語交流與表達的積極性，學生的英語語用能力很難提高。

3. 課堂教學缺乏趣味性

興趣是驅動學生積極學習的重要因素。在目前的小學英語教學中，教師通常采取講解、灌輸的教學方式，教師成為了課堂教學的主體，而學生處于被動學習的狀態，整個教學過程缺乏趣味性，學生很難產生交流與表達的動機。學生缺乏互動和交流的機會，語用能力發展緩慢。

二、繪本的特點

1. 情景交融

任何語言的學習離不開真實的語境。語境之于語言，宛若池水之于魚兒，離開了池水，魚兒就無法生存；語境之于語言，也宛若氧氣之于人類，離開了氧氣，人類就無法呼吸。我們之所以能夠熟練運用漢語，正是因為我們從小融入這一環境，耳濡目染地學習。學習英語也是如此。繪本由圖畫和文字組成，通過這兩種元素展現了一個完整的故事情節，使語言和情景融為一體。學生在學習英語時可能會遇到阻礙，借助繪本創設語言學習情境，學生通過閱讀、分析繪本中的圖畫，便有可能推測出不懂的內容。當學生在學習過程中再次遇到類似情境時，會遷移學習方法，從而提高語用能力。雖然繪本提供的情境并不能與現實生活相提并論，但可以讓學生在一定程度上盡可能地感受英語學習氛圍。

2. 圖文并茂

文字能夠讓學生獲取豐富的信息，圖畫、音頻、視頻等同樣蘊藏著豐富的信息。學生借助文字、圖畫、音頻、視頻等，經過大腦的自我轉換可以將隱晦的信息變成易理解的信息。在繪本中，圖畫和文字相輔相成，圖畫有助于對文義的推測，文字有助于對圖畫內容的理解。以繪本When the Wind Stops為例，全篇以“Where does the wind go when it stops.”為核心，用優美的畫面提出問題，進而激發學生的思考和興趣。該繪本用抒情的文字和豐富多彩的圖畫講述了對萬物循環鏈的禮贊，這種形式能夠促進學生對文本的理解。倘若遇到不懂的單詞，學生可以從圖畫中尋找線索，憑借圖畫推斷單詞的意思，從而幫助學生理解文義。

三、利用繪本輔助小學英語教學的策略

1. 開展繪本問題，輔助理解內容

教師是知識的傳播者。在教學時，教師應該注重與學生之間的互動，在互動的過程中滲透英語知識，營造良好的課堂氛圍。問答是互動的方式之一，教師可以通過引入相關繪本提出問題，促進學生對所學內容的理解。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 6“Shopping”時，教師可以引入相關主題繪本輔助教學，引導學生觀察繪本圖畫，然后用問題“If you could buy something，what would you want to buy most？”引出話題。引導學生思考后教師提問：“Please guess what goods are in the picture.”學生借助學習繪本內容的經驗進一步了解所學內容，掌握相應的單詞、句型等。這種問答的方式可以引導學生學習的節奏，對英語學習起到助推和引導作用。

2. 挖掘繪本內涵，觸動學生情感

在小學英語教學中，教師不僅要將教學目標定位于掌握語言知識及提高學生的語用能力，還要認識到可以通過挖掘繪本中的思想情感內涵，觸動學生的思想情感，引發學生的共鳴，從而更好地理解教材文本的情感表達。

例如，在教學教材三年級下冊 Unit 2“My family”時，教師可以結合學生對媽媽比較熟悉并且懷有特殊情感的實際，讓學生介紹自己的家人。為了強化學生的情感認知，教師可以引入My Mum這一繪本，讓學生體驗繪本中母親愛孩子的情感，并結合繪本內容用個性化的語言進行故事描述，從而提高語言表達能力。此外，教師還可以讓學生結合繪本中的語言和教材中的語言知識，回憶和敘述生活中與媽媽相處的事例，以情感體驗促進語言表達。

3. 創設繪本情境，激發學習興趣

對于小學生來說，他們學習的動力大多數來自其對學習內容的興趣。為此，在小學英語教學中，教師要遵循學生的認知規律，可以利用繪本創設趣味性教學情境。在繪本的選擇上，教師要注重圖文并茂、生動有趣，以激發學生的學習動力。在具體的教學中，教師要融入趣味性元素，調動學生英語學習的積極性和主動性。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 5“My clothes”時，教師可以引入Who Would Buy These Clothes？這一繪本，讓學生圍繞繪本內容展開角色扮演。學生通過表演有趣的故事逐漸沉浸于英語學習中，并在角色扮演中進行互動交流，提高英語語用能力。同時，教師可以結合“clothes”這一主題引入The Emperors New Clothes這一繪本，讓學生了解有趣的故事，并展開對話創編與表演，通過故事獲得啟示。

開展語用視角下的小學英語教學，教師可以結合學生的特點與認知規律選用富有童趣和積極思想內涵的繪本資源，激發學生英語交際與表達的積極性，提高學生的英語綜合能力。教師要創新繪本教學方式，摒棄傳統教學的講解灌輸，避免僅以單純的語言知識傳授而使教學內容僵化單一，要以靈活多樣的教學方式促進學生積極參與。教師要注重挖掘繪本的思想內涵，引發學生產生情感共鳴，激發學生表達的欲望。同時，教師要注重創設有趣的教學情境，以興趣驅動學生的思考與表達，提高學生的語言表達能力。在小學英語教學實踐中，教師要深刻認識到引入繪本的重要意義，積極采取繪本教學這一英語教學輔助手段，激發學生的學習興趣，促進學生健康與全面地發展。

參考文獻：

［1］宋勤. 小學英語繪本教學中的任務型學習模式［J］. 小學生（中旬刊），2021（10）.

［2］宋春雨. 小學英語教學中滲透繪本閱讀策略研究［J］. 小學生（下旬刊），2021（9）.