小學語文長課文高效教學方法探索

杜徽　陳建

摘? 要：長課文在統編版《義務教育教科書·語文》中占很大比重，學科教學對學生閱讀能力的要求也相應有了大幅提高。針對傳統教學方法不適用于長課文教學，且小學生自主閱讀水平普遍低下的現狀，教師要以課堂教學為陣地，改變傳統的教學理念，創新教學設計，改進教學措施，在教學實踐中探究出針對長課文的高效教學方法，把長課文教學作為培養學生閱讀興趣、學會閱讀方法、提高閱讀能力、發展語文素養的切入點和措施，引導學生由有限的課內閱讀走向無限的課外自主閱讀實踐，這對實現學科育人功能，落實好課程改革目標具有重要意義。

關鍵詞：小學語文；長課文；教學方法

對于小學生來說，長課文內容深、難度大、耗時多。因此，長課文的學習，既是學生已有的學習與閱讀方法的“練兵場”，又是激起學生自主閱讀興趣漣漪的“清風”，更是構建下一學段語文學習樓閣的“基石”，在整個義務教育階段語文學科的學習體系中具有重要作用。對于此類課文的教學，在不增加課時的情況下，如何找準教學路徑，選準教學內容，尋求最佳策略，做到長文短教、省時高效，值得教師研究與探索。下文結合統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）的課例，分析具體可行的教學方法。

一、目標指引，轉換教學思路

隨著課程改革持續深入，教師應當以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）為指引，突破常規教學思路，發揮學生的主觀能動性。在長篇幅課文的教授過程中，教師應當摒棄先入為主的“面面俱到”傳統講授思想，要以學生為主體和出發點，綜合考慮學生和學科特點，建立科學的教學框架，通過分析學生的學科學習現狀，適當調整課程目標，設計適合學生參與的學習活動，創造性地利用學生的思維特點激發學生的學習興趣，從而達到預期教學效果。

例如，教材五年級上冊《將相和》這篇課文以“和”到“不和”再到“和”為線索，貫穿了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個有內在聯系的故事。在教學時，首先，教師可以讓學生講述自己與他人相處過程中所經歷的“和”與“不和”，并說說“不和”的壞處與“和”的好處，這既有助于學生理解文章主旨，也可以對其進行潛移默化的思想教育。其次，教師要讓學生在厘清課文內容的基礎上，通過討論與合作，對文章敘述的小故事自擬小標題，并概括其主要內容的教學環節。教師還可以帶領學生分角色朗讀和小故事表演?？傊?，教學思路要以學生的感知和參與教學過程為主，充分給予學生參與課堂活動的時間與空間，在學生感知、參與、表達的過程中給予適當引導，從而完成教學目標。

二、抓住特點，創新教學設計

在教學中，教師要結合長課文的體裁與文本特點創新教學設計。在全面分析學情的基礎上，有效整合教學目標，對教材內容創新運用。此外，教師還要重視教法及多媒體選用的設計，科學地設計教學評價。

例如，在教材五年級上冊《牛郎織女（一）》這篇課文的教學設計中，教師可以以營造動態開放的學習環境為根本，設計如下課前預習任務。

任務1：解決本課生字詞。

任務2：搜集資料，了解牛郎織女的相關故事。

任務3：說一說你讀完文章后的疑問。

小組合作探究1：這篇課文講了____和____的故事？他們是怎樣的人？

小組合作探究2：讀了這個故事，你有什么感受？

小組合作探究3：厘清人物關系，感受人物形象，體會織女之“決”。

拓展任務：嘗試創編你心中的“牛郎織女”故事。

以學生為主體，從語文知識、語文能力、語文學習策略和養成良好學習習慣等方面設計教學，可以促進學生語文核心素養的發展。

三、關注差異，改進教學方法

學生在學習能力、經驗、方法等方面存在差異。因此，教師要將關注學生差異的理念貫穿于教學設計中，設計彈性化目標和差異化的評價標準。教師要有針對性地組織不同層次的學生開展學習活動，依據學生對彈性學習目標的完成情況給出積極評價，讓其體驗成功的樂趣，激發學生的學習興趣，在長期實踐中讓每名學生都能有進步與發展，實現差異縮減的目的，提高整體學習水平。

例如，在教學教材六年級上冊《少年閏土》這篇課文，結合學情，教師可以設計A，B，C三個不同層級的彈性化學習目標。

層級A：自讀課文，標出文中描寫閏土的句段，說一說閏土的外貌特點和性格特點，概括課文講了有關他的哪幾件事？

層級B：假設你是閏土，在見到迅哥兒后，你將如何介紹自己？大膽想象，成年后閏土的長相、性格會有什么變化？

層級C：對閏土和迅哥兒進行簡要評論。

對三個不同層級的學習目標分別要求個體能力不同的學生分組完成，讓他們在完成的過程中感受到學習的成就感，激發學生學習的積極性與主動性，增強學習興趣和學習信心。

四、設疑促讀，實現目標突破

在實際教學中，教師要以啟發學生自主探究問題的積極性為重點，以激發和培養學生大膽質疑設疑的興趣為主導方向，通過設疑促讀、激疑促思、引導點撥、梳理釋疑讓學生在探究學習中開發智力，提高能力，獲得知識。

例如，在教學教材五年級上冊《牛郎織女（二）》這篇課文時，分別設置了如下初讀質疑問題：（1）速讀課文，借助工具書解決生字詞。（2）你認為牛郎織女在人間的生活怎么樣？（3）除兩位主人公外，還有誰推動了故事的發展？（4）厘清人物關系，簡要概括故事主要內容。設疑促讀，即讓學生帶著疑問閱讀課文。學生通過自主讀文釋疑，既進一步感知了課文內容，也培養了他們的自學能力。通過以下質疑問題深化學生對課文的理解：（1）為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（2）為什么要設計王母娘娘這個人物？（3）為什么牛郎織女最后沒在一起？教學后，教師要讓學生懂得神話傳說和民間故事是基于現實生活中人民群眾對幸福、自由生活的向往和追求而創作或再創作的，這也是神話傳說和民間故事的魅力與現實意義之所在。學生在完成了既定的“理解課文內容，體會牛郎、織女和王母娘娘的人物特點，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往”的教學目標基礎上，還能發揮個人想象與感悟，在續編、新編、創編故事方面有所突破。

五、課外延伸，提高能力運用

教師在教學中應當引導學生大量閱讀，落實教材中的名著導讀目標，解決學生閱讀量不足的問題。教師應當重視引導學生進行課外閱讀，通過系統的課程設計保證學生的閱讀總量，在大量閱讀中發展學生的語文核心素養。教材中趣味性強、情節生動、人物個性簡單鮮明的長篇幅文章的編排是這一教學目標的體現，以激發學生的閱讀興趣，使學生學會閱讀技巧與方法，逐步開展自主閱讀。為此，教師可以結合單元主題，在班級開展師生共讀、讀書漂流、故事分享會等活動，使學生能熟練運用課堂上學到的方法進行自主閱讀，又能把自主閱讀中悟到的學習技巧施展于課堂，既有助于提高課堂教學效果，還能建立學生的學習自信，讓“教”與“學”步入良性循環。

《標準》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。基于此性質，語文課程教學最終的目標是培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文教學既要依托于課堂，也要拓展到生活實踐中。在這一理念下，小學階段長篇課文的教學除了要注重教學實踐，還需著重關注學生在課堂外的學習累積，有效地結合兩者解決長篇幅課文教學的困惑，對增強教學效果、促進教學創新和課程改革具有積極意義。

參考文獻：

［1］王強善. 小學語文長篇課文的教學原則［J］. 江西教育，2021（33）.

［2］黃文華. 緊抓語文要素以解長篇課文教學之困：以部編版教材小學四年級下冊《小英雄雨來》教學為例［J］. 福建教育學院學報，2021，22（9）.