落實“雙減”，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前，全國各地方相關(guān)的教育單位都在精準實行“雙減”政策，以更好地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)。英語教師也需要積極回應(yīng)“雙減”政策的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高課后作業(yè)的完成效率，注意提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要以初中英語閱讀課教學(xué)為基礎(chǔ)，簡單論述在目前的教育大環(huán)境中，英語教師應(yīng)該怎樣更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)途徑，提高教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；教學(xué)效率；學(xué)科核心素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)

作者簡介：潘連春（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)來賓市第十一中學(xué)。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)知識，初步擁有獨立學(xué)習(xí)的思想和技能。初中階段的英語知識有一定的難度，這就要求教師把英語課堂建設(shè)成能讓學(xué)生了解新內(nèi)容、學(xué)習(xí)新方法的高效課堂，不但要符合“雙減”政策，還要確保學(xué)生能夠充分吸收課堂內(nèi)容，自覺提高學(xué)習(xí)效率，按時完成教師布置的任務(wù)。教師要創(chuàng)建個性化的英語閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

目前的初中英語課堂中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如對著講義逐字逐句地讀，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，或采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，課堂上只有講解，不給學(xué)生預(yù)留思考的時間，減弱了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生只能機械背誦教師講解的英語基礎(chǔ)知識，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方法會束縛學(xué)生的思維，沒有辦法促進學(xué)生英語技能的提升，也無法真正展現(xiàn)出英語作為語言工具的實用性，甚至可能會對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)理念及方法亟須優(yōu)化

一些英語教師會告訴學(xué)生讀背單詞、了解語法、勤刷試題是學(xué)好英語的重點和主要方式。這些學(xué)習(xí)方式雖然對提高考試成績有一定的作用，但會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力，同時，這種觀念與新課標內(nèi)容不相符。

在以往的教學(xué)中，教師會給學(xué)生布置大量的習(xí)題，因為他們認為這樣可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，但是日復(fù)一日地進行枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，并且長期處于這種狀態(tài)，學(xué)生的思維會僵化。他們長期被禁錮在框架內(nèi)做題，自然而然就缺少了創(chuàng)新能力，這類學(xué)生只會將學(xué)到的知識用在答題上，而無法靈活地運用在日常生活中。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常以學(xué)生的考試分數(shù)作為依據(jù)，這種考評方式過于片面。在減負增效的教育目的下，教師應(yīng)該探究更加合適、有效的策略來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）不重視理解性記憶

一些初中英語教師喜歡布置背誦或默寫英語作文的任務(wù)，或讓學(xué)生一遍又一遍地讀課文，從而完成背誦任務(wù)，這在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，幫助學(xué)生進行理解性記憶，使學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)性解析，提升學(xué)生的閱讀理解技能。

二、閱讀在英語教學(xué)中的重要性

（一）閱讀是參與外語實操的主要方式

閱讀主要是通過看文字資料獲取信息的過程。閱讀可以增加學(xué)生的知識量，增加學(xué)生的單詞儲備量。閱讀技能的提升可以為學(xué)生的聽、說和寫三方面打好根基。學(xué)生的語言常識是否得到鞏固、語言能力是否得到提高、學(xué)習(xí)熱情是否可以持續(xù)下去，都與學(xué)生的閱讀情況有很大的關(guān)系。而部分初中學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，存在基礎(chǔ)語法理解不透徹等問題，導(dǎo)致其雖然明白文本中的所有單詞，但沒有辦法明白全文的含義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把資料內(nèi)容和腦海中的知識連接起來，從而減少讀后不明白全文含義的情況。教師在課堂中也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生普及多元文化知識，這樣有助于學(xué)生在閱讀時明白文章的內(nèi)容［1］。

（二）閱讀可以幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語

閱讀分為默讀和朗讀兩種。在默讀時，通常會出現(xiàn)言語行動器官的潛在發(fā)音行為，所以閱讀與言語行動器官的發(fā)音行為具有密切的聯(lián)系。在閱讀過程中，一是要經(jīng)過解析總體行為來對文字符號的含義進行了解，二是要把文字符號轉(zhuǎn)變成發(fā)音行為。為了順利地解析總體行為，學(xué)生需要做到：（1）有與之相配的詞匯量；（2）有對應(yīng)的生活經(jīng)驗和專業(yè)知識；（3）結(jié)合課文內(nèi)容；（4）對文本的中心思想有一定的了解。教師在閱讀教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同題材的內(nèi)容，擴展學(xué)生的認知面，增加學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語。

（三）閱讀是積累語言常識和素材的主要方式

句子是一篇文章的基本組成部分，而句子又源于各個單詞的組合，所以增加詞匯量是非常重要的。但光記住單詞是遠遠不夠的，還需要掌握語法規(guī)則、基礎(chǔ)句型等。部分學(xué)生對課堂上講過的常見句型結(jié)構(gòu)比較陌生，在閱讀一篇文章時無法辨別句型，就容易出現(xiàn)讀不懂句子的情況。有些學(xué)生在學(xué)了幾年英語后，具備了基礎(chǔ)的詞匯量，但還是需要教師一字一句地將文章翻譯成漢語，要不然就沒有辦法明白文章的含義。還有一些學(xué)生雖然能讀懂教材上的文章，但面對課外閱讀資料就會出現(xiàn)看不明白或者閱讀速度較慢的情況。所以教師在閱讀教學(xué)中不但需要講解學(xué)習(xí)方式和技巧，還需要在閱讀課上提供多種題材的閱讀資料，更好地滿足不同層次學(xué)生的閱讀需要，使學(xué)生的閱讀興趣和欲望得到激發(fā)，進而提高學(xué)生的閱讀熱情。

三、在英語閱讀課中切實落實“雙減”政策，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

英語教師要把握好相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件，及時更新教學(xué)理念，在英語閱讀課中切實落實“雙減”政策，優(yōu)化閱讀課程教學(xué)，增強課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）協(xié)助學(xué)生鞏固閱讀根基

詞匯、短語、句式等基礎(chǔ)知識是學(xué)生開展閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在前期沒有打好英語閱讀基礎(chǔ)，就不可能讀懂文章，更不要說了解作者的寫作思維。從某種角度來說，學(xué)生的閱讀水平受學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的影響。因此，英語教師需要通過各種方式，協(xié)助學(xué)生鞏固閱讀根基［2］。在日常教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些合適的背誦任務(wù)，也可以給學(xué)生布置合適的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、積累、復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。教師布置的任務(wù)難度要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，不能給學(xué)生增加太多的學(xué)習(xí)壓力。

此外，學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程，也是他們不停積累基礎(chǔ)知識、筑牢閱讀基礎(chǔ)的過程。閱讀教導(dǎo)、詞匯教導(dǎo)、語法教導(dǎo)是緊密對應(yīng)、相輔相成的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的英語講義、提升閱讀技能的同時，也要督促學(xué)生補充詞匯、語法等基礎(chǔ)知識。對于英語閱讀水平比較高、英語學(xué)科素養(yǎng)良好的學(xué)生，教師可以在他們完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，給他們提供一些難度系數(shù)比較大的閱讀資料開闊眼界。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以在他們完成基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)之后，再要求他們復(fù)習(xí)前面學(xué)過的基礎(chǔ)知識，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。

例如，在教學(xué)關(guān)于親友家人方面的單詞，如couple、family、mother和father等時，教師可以要求學(xué)生在家里與爸爸媽媽交流時適當(dāng)?shù)厥褂糜⑽姆Q呼他們，指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中積極使用這些詞匯。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況布置課堂任務(wù)。在進行短篇閱讀時，要求學(xué)生將文中關(guān)于親人的詞匯圈出來，并設(shè)計更多活動，讓學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鞏固學(xué)生的閱讀根基。

（二）更新英語閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，初中英語教師要不斷更新英語課程的閱讀教學(xué)體系，不斷更新閱讀教學(xué)內(nèi)容。英語教師要仔細研究教材內(nèi)容，入選英語教材的文章都是經(jīng)過專業(yè)學(xué)者反復(fù)研究、推敲的，具有很高的閱讀價值，與目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，并且教材內(nèi)容具有代表性，種類多樣，傳播正能量，閱讀難度系數(shù)處于中等水平，能夠促進學(xué)生英語閱讀技能的提升。

教師在向?qū)W生講解英語教材內(nèi)容時，不但需要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累情況，還要幫助學(xué)生掌握有用的閱讀技巧和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相融合，提高閱讀技巧，對教材內(nèi)容進行深入了解和全方位解讀。教師也可以在對教材內(nèi)容進行深入了解后再進行內(nèi)容擴展，為學(xué)生提供符合他們能力水平的課外英語基礎(chǔ)詞匯、固定短語、句子等［3］。同時，教師也可以根據(jù)目前學(xué)生的閱讀水平、學(xué)生感興趣的內(nèi)容、學(xué)生的閱讀需求等，為學(xué)生挑選課后閱讀材料。比如，教師可以將以往中考試卷上的一些經(jīng)典的閱讀文章打印出來，幫助學(xué)生適應(yīng)中考試卷的閱讀難度。教師也可以關(guān)注最近的熱門事件，搜集正能量英語新聞，將其穿插到教學(xué)課件中，從而開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面。

（三）進行分層次教學(xué)

學(xué)生的英語水平通常存在一定的差距，這不僅直觀地體現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績上，而且也表現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都不一樣。對此，教師需要切實落實以素質(zhì)教育為根本的教學(xué)觀念，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計具有層次性的教學(xué)指標和教學(xué)內(nèi)容。

對于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求相符合的教學(xué)任務(wù)，這不但能夠合理地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將“雙減”政策落到實處，還能避免學(xué)生面對與他們真實能力不相符的學(xué)習(xí)目標，增強他們的自信心，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了讓學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，教師設(shè)置的任務(wù)不能過于煩瑣。

比如，教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，如閱讀技能穩(wěn)固、基礎(chǔ)知識掌握較好的1組；閱讀技能和基礎(chǔ)知識處于中等水平的2組；閱讀技能和基礎(chǔ)知識水平較差的3組。教師針對不同層次的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對于1組的學(xué)生，教師可以要求他們在一定的時間內(nèi)閱讀完講義的內(nèi)容，分析文章的中心思想，并分享自己的感想，鼓勵他們進行課外閱讀，并嘗試用英語進行寫作；對于2組的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們的語感，要求他們畫出文章的重點，提高他們的閱讀能力；對于3組的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們反復(fù)背誦基礎(chǔ)知識，做練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。分層次教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生在閱讀技能方面都得到提升。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中英語教師提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，也是初中英語教師進行英語課程教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的重要導(dǎo)向。教師需要借助閱讀推進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識儲備量，進而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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