小學數學“數與代數”游戲化教學研究

吳佳宇

摘? ?要：“數與代數”是小學數學中的重要知識點，對拓展學生思維、促進學生全面發展有極其重要的影響。游戲化教學符合小學生的心理發展需求，在小學“數與代數”教學中融入游戲化教學，能發散學生的數學創新思維，實現寓教于樂。本文探究了在小學“數與代數”教學中開展游戲化教學的意義和策略，希望能提高學生學習的效率，構建快樂、高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學? ?“數與代數”? ?游戲化教學

趣味性強、愉悅性高的游戲化教學能滿足小學生的學習需求和情感需求，是打開學生思路，促進學生數學認知和思維發展的重要教學方法。在小學“數與代數”教學中開展游戲化教學，有助于學生深入思考與探索，能培養學生的創新能力、良性競爭精神和團結合作能力。教師要以豐富、有趣的游戲活動來展開教學，讓學生“在玩中學、在玩中思”，發展學生的數學學科核心素養。

一、小學數學“數與代數”游戲化教學的意義

（一）活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣

相比于單純的文字與語言教學，游戲化教學更能活躍課堂氛圍，激發學生探索、學習的意愿，使學生高效掌握數學知識，構建知識體系，提高學習成效。特別是教師利用教育軟件生成的各種游戲，既帶有一定的趣味性，又能豐富課堂教學形式，化抽象為具體，降低學生學習的難度，提高學生記憶和理解知識的效率，提升課堂教學質量。

例如，在“20以內的進位加法”的教學中，筆者通過圖像、動畫、音頻、視頻等元素生成一款闖關小游戲，既為學生帶來了圖文并茂、趣味盎然的數學信息，又增強了課堂教學的趣味性，能激發學生參與課堂學習的積極性。在本節課中，筆者通過闖關小游戲讓學生自主操作，并借助屏幕及時反饋，實現人機互動，使學生充分掌握20以內的進位加法的計算技巧，培養學生的創新思維能力。

（二）滿足學生學習需求，發展學生的綜合素養

新課程標準明確指出，要以學生的年齡階段特征、心理健康發展為依據，有序展開教學活動。因此，在這一階段開展游戲化教學，一方面要順應學生的天性，貼合學生的學習需求，更好地發展學生的思維能力，培養學生的計算能力和創新能力；另一方面要賦予小學生一種虛擬身份或角色，使學生在游戲機制下能夠嘗試不同的身份，激發其自我意識，滿足其心理發展需求，增強其社會適應能力。此外，在參與游戲化教學的過程中，學生能主動發現問題、探究問題，找到解決問題的方法，在培養學生數學思維的同時，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、小學數學“數與代數”游戲化教學策略

（一）精選游戲活動，提高教學效率

在“數與代數”教學中，游戲化教學方法只是輔助課堂教學的一種手段，教師的教學活動不能脫離學科教學目標這一核心導向。在開展游戲化教學的過程中，教師要明確自身的教學思路和目標，設計完整性、綜合性的教學方案，提高課堂教學效率，讓學生能夠真正學到知識，并有所感悟。

例如，在教學“分數的初步認識（一）”時，教師首先要明確本節課的教學目標是讓學生了解分數的含義，掌握比較分數大小的方法，并能正確計算簡單的分數加減法。根據這一教學目標，教師可以篩選與本節課教學目標相契合的游戲教學活動，促使學生構建良好的思維模型，培養良好的運算技巧和推理能力。比如，筆者在“智慧教育平臺”上設計了“我說你涂”的游戲，讓學生在玩涂色游戲的過程中掌握分數的含義；設計了“我問你答”的游戲，引導學生觀察、思考、比較分數大小，幫助學生掌握比較分數大小的方法；設計了“數學冒險家”的游戲，發散學生的數學思維，使學生逐漸養成自主思考的良好習慣，等等。在整個教學過程中，教師既要考慮教學目標，又要確保游戲活動的趣味性和實效性，重視學生的學習主體作用，使學生在各種游戲中探索數學奧秘、轉變思維模式，從而提升學生解決數學實際問題的能力。

（二）豐富游戲活動類型，精準契合教學點

游戲化教學的關鍵在于創新與體驗。因此，在小學數學“數與代數”教學中開展游戲化教學，教師要努力創新游戲形式、豐富游戲活動的類型，增強游戲化教學的趣味性和創新性。這樣才能讓學生在豐富的游戲化教學活動中體驗學習數學的快樂，感知數學的奧妙。

例如，在教學“10以內的加法和減法”時，教師可以通過“紙牌游戲”來幫助學生熟練掌握10以內數字的加減法計算。首先，教師需要提前準備一些紙牌，將學生分成多個小組，每組發放一定數量的紙牌。游戲形式是，教師出示兩張紙牌，學生根據紙牌上的數字進行加減計算，并快速出示自己手中相應的紙牌。這樣的游戲不僅能鍛煉學生的運算能力、口算能力、反應能力，還能增強學生對數學算理的理解，培養學生的符號意識，增強學生的數學素養。除了紙牌游戲，教師還可以借助“連線游戲、消消樂游戲、線上闖關游戲”等多元化的游戲，促進學生之間的互動交流、合作探討，幫助學生在游戲過程中養成良好的數學思維。

（三）強化游戲化教學管理，提高教學成效

游戲化教學雖然能創新教師的教學方式，但是能否確保其實效性卻是小學數學游戲化教學的一大挑戰。教師可以從游戲的時間、紀律、過程等各個方面合理把控游戲，確保游戲活動能服務于課堂教學，避免出現游戲化教學與教學目標脫離的現象。

例如，在教學“小數的初步認識”一課時，很多教師都會以“超市購物”的游戲來展開教學，這樣的教學方式既契合小學生的心理認知，又容易調動學生的生活經驗，使其更好地理解小數的概念。但是也有部分學生會沉浸在游戲中忘記課堂紀律，從而影響其他學生的學習。對此，教師可以在游戲開始前就制定趣味性的操作指令，幫助學生集中注意力。比如，筆者以“小貓釣魚”的故事為載體，確定了“小花貓”“看黑板”的口令，當有學生注意力分散時，筆者就大聲喊出“小花貓”，學生就應答“看黑板”，以此來提醒學生集中注意力。同時，筆者還讓班干部協助課堂紀律管理，這樣既能發揮學生的主體作用，又能提高學生的集體榮譽感，確保教學活動有條不紊地展開。總之，教師是游戲化教學的引領者，既要讓學生體驗游戲活動的快樂，激發其學習內驅力，又要引導學生緊跟自身的教學節奏，深入探索數學的奧妙，從而積累數學經驗，形成數學應用意識。

綜上所述，游戲化教學在“數與代數”教學中的應用對教師的教學和學生的學習都有很大的提升作用。教師要合理設計、科學融合游戲化教學，讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中學習數學知識，發散數學思維。同時，教師還要創新游戲化教學形式，讓學生在多元化的游戲活動中觀察、實驗、推理、交流、反思，幫助學生感悟數學思想，積累活動經驗，發展數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]王素旦.低年段數學游戲化教學設計的再認識[J].教學與管理，2022（11）：43-45.

[2]張越煒，陳冰.游戲化學習視閾下小學數學教學改革研究[J].韓山師范學院學報，2021，42（6）：100-104.

[3]陳淑蕾.游戲化教學模式在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2022，8（18）：182-184.

[4]馮國明.淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].求知導刊，2022（18）：86-88.

[5]原芹.德育教育在小學數學游戲化教學中的滲透與融合研究[J].數學學習與研究，2022（16）：68-70.◆（作者單位：江蘇省張家港市農聯實驗小學）