踐行“雙減”政策，優化數學作業設計

張智紅

摘? ?要：隨著“雙減”政策的頒布，“減負增效”成了教育領域的一個熱詞，對課堂教學產生了深遠的影響。作業是課堂教學的延續和補充，科學合理的作業既有助于學生鞏固所學知識、開拓思維，又有助于教師進行教學診斷，從而有針對性地調整教學策略，提升課堂教學成效。對此，在小學數學教學中，教師要探尋有效的作業設計策略，在減輕學生作業負擔的同時，強化學生對所學知識的理解，建構富有生命力的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學? ?“雙減”政策? ?作業設計

“雙減”政策要求教師優化作業的內容、形式和結構，控制作業的數量和難度，切實減輕學生過重的作業負擔，讓學生在輕松的學習狀態中形成適應未來社會發展的關鍵能力。而在傳統的作業設計中，教師一直沿用的是“題海戰術”，給學生布置大量機械、重復的書面作業。這種作業模式既缺乏作業形式的變換，又缺少自主性、獨立性的思考空間，導致學生思維發展受限。在“雙減”政策下，數學教師應改變傳統的教學觀和作業觀，優化數學作業設計，為學生引入多元化、自主性、趣味性的作業，讓學生真正“學懂、學會和學活”，促進學生可持續發展。

一、設計游戲化作業，激發學生的學習興趣

數學是一門復雜、深奧的學科，傳統的數學書面作業缺少興趣的支撐，難以取得理想的學習效果。游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，在數學課堂中引入游戲，既能激發學生的探究興趣，又能改變乏味、枯燥的教學現狀，讓數學課堂“重獲新生”。在小學數學教學中，教師可以根據教學內容，設計一些富有趣味性的游戲化作業，讓抽象的數學知識變得趣味橫生，促進學生數學素養的發展。

例如，在教學“3的倍數的特征”后，筆者為學生設計了“報30”的游戲，游戲內容與規則是：“同桌兩人組成一個游戲小組，相互報數。從1報起，每人至少報1個數，最多報兩個連續的數，誰先報到30，誰就獲得最終的勝利。”知曉游戲規則后，學生立即投入到游戲中。這樣的游戲活動既能幫助學生鞏固課堂所學知識，又能提升數學學習的趣味性，讓學生感受到學習數學的快樂，取得寓教于樂的學習效果。

二、設計探究性作業，釋放學生的學習潛能

隨著新課程改革的穩步推進，探究性學習已經成為學生學習的重要方式之一。在小學數學教學中，教師要基于學生的能力和學習需求，為學生設計具有探究性的作業，讓學生利用已有知識探究新知識，從而更好地認識數學知識的本質與內涵。這樣的數學作業不僅可以釋放學生的學習潛能，培養學生獨立思考的能力，還能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會主動探索，形成探究意識，提升自主學習的能力。

例如，在教學“復式折線統計圖”后，筆者為學生設計了小組合作探究作業：“每個小組準備一個陶瓷杯和一個陶瓷碗，然后分別倒入同樣溫度且同樣多的熱水，看一看哪個容器里的水溫度下降得更快一些？每過3分鐘測量一次水的溫度，將測到的溫度記錄下來，根據記錄的數據完成一幅復式折線統計圖。”在學生進行實驗前，筆者還讓每個學生進行猜想與預測，并在探究后將所得結果和原先的預測進行對比。學生在探究的過程中分工明確，各司其職，有的負責觀察，有的負責記錄，有的負責繪制統計圖。這樣的探究性作業能充分發揮學生的自主性，豐盈學生的學習體驗，有助于培養學生的綜合素養，實現課堂教學效益最大化。

三、設計操作性作業，發揮學生智慧

在教學中，筆者經常發現，當教師以直接講解的方式教學數學知識時，學生的學習效率低下，集中注意力的時間短。但是當教師為學生引入實踐操作活動時，學生的熱情就會高漲，課堂參與度提升。因此，在設計作業時，教師要積極為學生提供動手操作的機會，讓學生在課堂中“動”起來，手腦并用。這樣的操作性作業，能讓學生在實踐中增進對所學知識的理解，并積累活動經驗，從而提升課堂教學成效。

例如，在教學“圓的面積”時，首先，筆者向學生拋出問題：“一個正方形和一個圓形，它們的周長相等，哪個圖形的面積更大一些？”學生進行討論，有的學生認為正方形的面積大，有的學生認為圓的面積大，有的學生認為面積相等。對此，筆者沒有直接公布答案，而是為學生設計了操作性作業：讓每個學生在課后拿同樣一根細繩分別圍成正方形和圓形，然后測量正方形的邊長和圓的直徑，根據面積計算公式分別算出它們的面積，再進行比較。這樣的操作性作業，既能幫助學生建立正確的認知，又能提升學生手腦并用的能力。

四、設計層次性作業，實現因材施教

在以往的數學課堂教學中，教師通常設計“一刀切”的作業，這種作業不利于學生的個性化發展。“雙減”政策下的數學作業設計，要把握學情，根據學生的個體差異，設計難度不同、類型不同的層次性作業，讓學生能依據自身的能力靈活選擇適合自己的作業，使每個學生都能在原有水平上獲得最大程度的發展。

例如，在教學“圓的周長”時，筆者為學生設計了層次性的作業。一是鞏固性作業：“校園里有一個圓形花池，這個花池的半徑是8米，它的周長是多少米？”這樣的作業與課堂例題相仿，學生可以直接運用圓的周長計算公式得出結果，能幫助學生鞏固課堂所學知識。二是提高性作業：“一張直徑為10厘米的圓形紙片，將其分成兩個同樣大小的半圓，每個半圓的周長是多少厘米？”這樣的作業是課堂例題的變式，可以讓學生學會從不同角度分析問題，發散學生的數學思維。三是拓展性作業：“一個邊長為15厘米的正方形，從中挖去一個最大的圓形，剩下圖形的周長是多少厘米？”這個作業難度很大，需要學生深入思考，能培養學生的創造性思維。這三個層次的作業，難度逐步提升，具有明顯的梯度性，學生能根據自身的能力選擇合適的作業，獲得最大程度的發展。

五、設計應用性作業，搭建數學與生活的橋梁

數學和生活有著密切的聯系，學習數學知識的最終目的是為了回歸生活、服務生活。應用性作業的目的是讓學生運用所學知識解決生活實際問題，能使學生生成積極的數學學習情感，形成正確的價值觀念，提升學生的數學綜合能力。在數學教學中，教師可以借助應用性作業，連接數學與生活，讓學生在解決實際問題的過程中將數學知識轉化為技能，使學生從“課本數學”走向“生活數學”，更好地發展學生的數學學科核心素養。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，筆者為學生設計了應用性作業：“有兩個完全一樣的長方體禮盒，長25厘米，高17厘米，寬15厘米。現在準備將這兩個禮盒拼在一起，然后裹上包裝紙，至少需要多少平方厘米的包裝紙？”這樣的問題具有很強的生活性，學生在完成作業的過程中，能學會用數學的眼光觀察與提煉生活問題，對數學知識點的理解會更深刻，從而更好地領悟數學的真諦。

總之，“雙減”政策下的小學數學作業設計，要求教師尊重學生的主體地位，發展學生的綜合能力。教師要聯系教學內容，針對學生的學習表現和知識掌握程度，設計形式多樣的作業，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，讓學生在完成作業的過程中將所學知識轉化為數學能力，讓作業發揮最大的功效。

參考文獻：

[1]于智莉.“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（10）：58-60.

[2]王紅軍.“雙減”背景下優化小學數學作業設計的策略探究[J].教育界，2023（6）：56-58.◆（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮常青小學）