培養學生地理研究能力的策略

鄭建生

摘? ?要：地理研究能力是指學生對地理現象進行觀察、判斷、分析與思考，能獨立完成地理項目研究的能力，是地理學科核心素養的重要元素。在地理教學中，教師要挖掘有利于學生地理研究能力成長的課堂教學資源，并精心設計課堂問題，引導學生有針對性地開展地理觀測、地圖判讀等活動，以幫助學生獲得良好的地理研究與學習經驗，從而顯著提升學生的地理研究能力和地理學科核心素養。

關鍵詞：高中地理? ?核心素養? ?研究能力

地理作為一門實用性學科，對學生的研究與知識應用能力要求較高。地理研究能力是指學生能獨立完成地理項目研究的能力，是地理學科核心素養的重要元素，也是學生地理知識應用能力的真實反映。因此，在地理教學中，教師要引導學生在深度掌握地理知識的基礎上，從生活中的地理現象入手，開展真實的地理研究活動，從而不斷鍛煉學生的地理研究能力，發展學生的地理學科核心素養。

以往的地理研究技能教育存在很多問題，如只重視實驗而忽略深度研究、只重視理論研究而忽略實踐研究、只重視知識教學而忽略思維培養等。因此，要培養學生的地理研究能力，教師要結合學習性研究和實踐性研究，以學生為主體，以生活為客觀條件，全面拓展研究的任務與內容，有效提高學生分析、判斷、處理和應用地理知識的能力。

一、明確研究的目標

明確的研究目標是一項研究的關鍵，決定了研究的基本走向與實際價值。很多教師在上課時都會提出一些具體的教學目標，這樣教師在授課時就會有一個相對清晰的教學方向。同樣，對學生來說，在進行地理研究時，教師也必須要引導學生確立一個具體的研究目標，讓學生明確研究的方向，認識研究的基本走向，防止研究過程偏離。同時，在基于核心素養的地理學科教學中，教師也必須意識到學生才是教學的主體，要轉變自身的角色，變指導為輔導，讓學生自己去尋找研究內容，確立研究目標。在學生有了明確的研究目標后，教師還要幫助學生驗證該研究是否合理且具有研究的價值，指導學生制訂詳細的研究計劃，掌握研究的方法和基本流程，為學生的地理研究奠定基礎。

例如，在教學《人口》一章時，這一課的重點內容是引導學生了解人口分布的特點、影響人口分布的因素、人口遷移的特點以及人口合理容量的含義。由于這一章的內容與日常生活息息相關，因此，當學生學習到這一章時，筆者引導學生選擇自己感興趣的內容，確定實踐研究的主題與目標，并制訂詳細的研究計劃。首先，筆者引導學生預習課文內容，然后提出問題：“本課的主要內容是什么？這些內容與我們的生活有什么關系？你對什么內容感興趣？我們可以從哪些方面開展地理研究活動呢？”這些問題循序漸進地引導學生將地理知識與實際生活聯系起來，能喚醒學生對地理研究的好奇心，催生學生的地理實踐研究。比如，有的學生從實際生活出發，確定了“學校附近人口分布的特點”的研究主題與目標。這種基于實際生活的小范圍實踐研究，能幫助學生從微觀上認識人口分布的特點，為學生認識宏觀的地理知識和開展宏觀的地理研究提供了經驗基礎。

二、精心設計引導問題

新課程標準重視“以人為本”，無論是在課堂上還是在地理研究中，學生都是學習的主體，教師是學生學習與研究的引導者。因此，在地理教學中，教師要擺正自己的位置和姿態，設計具有引導性的課堂問題，通過提問的方式，引導學生進行深入的思考與探究，潛移默化地培養學生的研究意識。在設計問題時，教師要充分考慮實際教學內容和學生的認知水平，設計具有針對性、綜合性、多樣性的問題，保證學生能在解決問題的過程中進行足夠的思考，并能在自身認知能力范圍內解決問題，發展思維能力。同時，教師還要盡量考慮到工具應用、操作方法、實驗現象和教學內容等方面的問題，使學生能夠充分發揮自己的實驗能力。

例如，在指導學生整合常見氣候類型時，筆者首先給學生介紹了判斷氣候類型的方法，以及每種氣候類型的成因。在學生基本熟悉了與氣候有關的基礎知識后，筆者給學生出示了某個地方全年的降雨量和溫度統計圖，并給學生拋出一系列問題：“這一地區屬于哪種氣候類型？這一氣候類型有什么特點？主要分布在哪一地區？”在這些問題的引導下，學生能聯系學過的氣候類型的基本知識，并聯系地圖，不斷觀察、思考、分析，最終得出結論。在此基礎上，筆者還引導學生在地圖上標注出不同氣候類型的主要分布區域，從而發展學生的地理讀圖能力和作圖能力，為學生地理研究能力的發展提供工具基礎。

三、創設地理研究情境

地理研究能力的強弱取決于學生自身知識與技能的發展水平，學生對地理基礎知識的掌握程度在一定程度上決定了學生地理研究能力的發展維度。因此，在地理教學中，要提升學生的地理研究能力，最重要的是要提高學生的地理知識水平。地理教學最直接、有效的方式就是創設地理研究情境，讓學生在實際情境中認識地理知識，發展地理思維與學習能力。

區域地理強調綜合性的地理知識分析與應用，對學生的地理研究能力、知識整合能力、地理讀圖能力、區域認知能力要求較高。在指導學生學習區域地理知識時，教師要培養學生的地理研究能力和高階思維能力，發展學生的地理學科核心素養。例如，在指導學生整合“俄羅斯”的相關內容時，首先，筆者將學生進行分組，讓學生進行團隊合作，完成學習和記錄知識的任務。比如，第一小組的任務是研究俄羅斯的氣候特征，并進行分析與匯報；第二小組的任務是統計俄羅斯的人口，并分析影響俄羅斯人口分布的關鍵因素；第三小組的任務是分析俄羅斯的地形地貌特征以及成因。在這種教學環節中，學生不僅可以全面學習知識，還可以在收集資料的同時，充分發展自主學習和探究能力。同時，在與其他小組進行分享與交流的過程中，學生的批判思維能力和創造力也能得到有效的提升。

四、重視課內外地理實踐活動

地理實踐活動是地理教學的重要路徑，也是學生認識地理知識的重要窗口。因此，在地理教學中，要強化學生的地理研究能力，教師就要重視課內外地理實踐活動的價值，在自主實踐活動中發展學生的地理思維與探究能力。比如，在課堂中，教師可以設計研究性的活動，如社會調查、地理作業等，幫助學生充分掌握課堂所學知識；在課外，教師可以在每學期安排一到兩項長期性的研究活動，通過實踐研究和實地考察，培養學生的地理研究能力。

例如，在教學地方工業相關知識時，筆者給學生布置了課外實踐作業，讓學生以小組為單位，考察當地產業分布的情況以及發展歷程，并針對產業升級、工業污染治理等問題提出可行的建議。這類作業能很好地培養學生的研究能力，讓學生通過不同的地理資料，對不同的地理現象進行分析，發展學生的地理知識應用能力。

綜上所述，培養學生的地理研究能力是重要的教學任務。在地理教學中，教師要充分認識學生的地理知識水平與技能，掌握學生的“最近發展區”，在此基礎上，創新教學手段，有效發展學生的地理研究能力和地理學科核心素養。

參考文獻：

鄭超煜.淺析高中地理教學中學生研究能力的培養途徑[J].教學管理與教育研究，2022，7（19）：80-81.◆（作者單位：江西省浮梁縣蛟潭中學）