高職院校學前教育理論課程策略提升研究

劉寧

摘 要：學前教育在培養兒童綜合能力和人格發展中起著至關重要的作用。高職院校作為學前教育人才的培養基地，負責培養具備專業知識和實踐能力的學前教育專業人才。學前教育理論課程是學生學習學前教育知識和理論的重要環節，對于學生的專業素養和能力發展具有重要影響。基于此，文章分析目前高職院校學前教育理論課程教學存在問題，并從重塑學前教育理論課程體系、增強課程內容深度、加強“雙師型”師資隊伍建設等維度提出解決策略，希望為高職院校學前教育理論課程的提升提供有益的參考。

關鍵詞：學前教育；信息化教學；校企合作

學前教育在培養兒童綜合能力和人格發展中起著至關重要的作用。高職院校作為學前教育人才的培養基地，學前教育理論課程在其中扮演著重要的角色。然而，當前高職院校學前教育理論課程教學存在一些問題，如理論課程實踐教學課時比例不足、課程內容深度不夠以及教師綜合素養不佳等。這些問題制約了學生的學習效果和實踐能力的培養，也影響到了學前教育人才的質量。因此，有必要對高職院校學前教育理論課程進行提升研究，以促進教學質量的提高和學生能力的全面發展。

一、目前高職院校學前教育理論課程教學存在問題

（一）理論課程實踐教學課時比例不足

學前教育是一門實踐性較強的學科，僅僅依靠理論知識的傳授學生難以深度掌握專業知識，但目前高職院校學前教育理論課程體系中過度注重理論知識的講授，而忽視了實踐環節的重要性。學生缺乏充分的實踐機會，無法將理論知識與實際操作相結合，從而影響了學生的實踐能力和應用能力的培養。

（二）課程內容深度不夠

學前教育領域的理論知識在不斷更新和發展，但部分高職院校的教材和課程設計未能及時跟進，導致學生掌握的理論知識水平有待提高。具體表現為：首先，教材的編寫和更新不及時，無法覆蓋學前教育理論的最新發展。部分教材可能停留在較為傳統的理論框架中，未能緊跟學前教育領域的最新研究成果和實踐經驗。其次，教學方法和教師的講解方式可能沒有充分引導學生深入理解課程內容。教師可能過于注重知識點的表面掌握，而缺乏對知識的深入剖析和批判性思考。

（三）教師綜合素養不佳

教師是學生學習和成長的關鍵因素，其學科專業知識水平、教學方法和教育教學理念等方面的素養直接影響著教學質量和學生的學習成果。首先，部分教師可能缺乏學前教育領域的深入專業知識和理論素養。他們可能沒有及時跟進學前教育領域的發展動態，未能持續提升自己的學科素養和專業能力。其次，教師的教學方法可能相對傳統，缺乏創新和多樣性。這可能導致教學效果不夠理想，無法激發學生的學習興趣和積極性。

二、高職院校學前教育理論課程改革策略研究

（一）堅持產出導向理念，重塑學前教育理論課程體系

產出導向的理念強調將學習與實踐相結合，注重培養學生的實際操作能力和應用能力。首先，明確課程目標和產出要求。根據學前教育行業的需求和學生發展目標，明確學生應具備的知識、能力和素養。課程目標應該明確、可衡量，并與實際工作需求相匹配，以確保學生畢業后能夠勝任學前教育領域的工作。其次，優化課程內容和結構。重新審視學前教育理論課程的內容和結構，確保其與實際工作緊密結合。將理論知識與實踐案例相結合，引入真實的學前教育情境和問題，通過案例分析和討論等教學方法，培養學生的問題解決能力和創新思維。最后，加強實踐教學環節。增加實踐教學的比重，提供豐富的實踐機會和實習基地，讓學生能夠實際參與學前教育實踐活動。通過實踐教學，學生可以將理論知識應用到實際操作中，增強他們的實踐操作能力和團隊合作能力。通過堅持產出導向的理念，重塑學前教育理論課程體系，高職院校可以培養出更具實踐能力和創新能力的學前教育專業人才。學生能夠在課程學習中獲得實際操作經驗，更好地適應學前教育行業的需求。

（二）依托信息化教學，增強課程內容深度

通過豐富教學資源、應用虛擬實驗和模擬情景以及推行遠程教育和在線學習，學生可以更深入地理解和應用所學知識，培養出更具實踐能力和創新能力的學前教育專業人才。在具體實踐中，首先是借助信息技術豐富教學資源。教師可利用信息化技術整合多種形式的教育資源，如教學視頻、在線教材、教育軟件等，為學生提供多樣化的學習材料和學習工具。這樣的資源豐富化能夠使課程內容更加生動有趣，激發學生的學習興趣。其次，應用虛擬實驗和模擬情景。通過利用虛擬實驗平臺和模擬情景軟件，讓學生在虛擬環境中進行實驗和模擬實踐。這種方式可以增強學生的實踐操作能力，讓他們能夠觀察和分析實踐過程中的關鍵因素和結果。最后，推行遠程教育和在線學習。結合互聯網技術，開設遠程教育課程和在線學習平臺，使學生可以隨時隨地進行學習。這種靈活的學習方式提高了課程的靈活性，也培養了學生的自主學習能力。

（三）深化校企合作，加強“雙師型”師資隊伍建設

為了提升高職院校學前教育理論課程的教學質量和實踐能力培養，深化校企合作并加強“雙師型”師資隊伍建設是一項重要策略。通過與行業相關企業合作，將實踐需求與理論知識相結合，為學生提供更具實際應用價值的學前教育理論課程。首先，建立校企合作機制。高職院校與學前教育相關企業合作，共同制定學前教育理論課程的教學目標和課程內容。校企合作可以確保課程的實用性和與實際工作需求的匹配，促進學生的實踐能力培養。其次，開展實踐導向的教學活動。與企業合作開展實踐教學項目，包括學生實習、參與實際教學活動和實踐研究等。這樣的實踐活動可以讓學生親身參與學前教育實踐，提升他們的實踐操作能力和解決問題的能力。最后，加強“雙師型”師資隊伍建設。培養教師既具備學前教育理論知識，又具備實踐經驗的能力。高職院校可以引進具有豐富實踐經驗的從業人員，作為兼職教師或特聘教授，為學生提供實踐指導和案例分享。同時，提供教師培訓和專業發展機會，提升教師的實踐能力和教學水平。

三、結語

新時代背景下高職院校學前教育理論課程改革可圍繞堅持產出導向，重塑課程體系、依托信息化教學，增強內容深度、深化校企合作，加強“雙師型”師資隊伍建設等維度進行創新改革，從而提升教學質量，培養具備實踐能力和創新能力的學前教育專業人才，為學前教育行業的進步和創新做出積極貢獻。

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