初中語文“活動·探究”演講單元教學研究

華昊南

【摘 要】演講教學體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中關于語言與思維、審美與文化的培養(yǎng)要求，語文學習中的聽說讀寫與演講之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。文章以初中語文八年級下冊“活動·探究”單元為例，通過解讀演講及演講教學策略，讓教師選擇恰當?shù)慕虒W方式開展演講教學，培育并發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】“活動·探究” 演講教學 初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-51-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）在“課程目標”中提出語文核心素養(yǎng)的四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，強調(diào)這四個方面是一個整體，提出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”同時也在“實用性閱讀與交流”學習任務群中提出學習新聞、演講等實用類文本的學習要求。初中語文八年級下冊“活動·探究”單元設置了演講主題，旨在通過演講稿這類實用文體，幫助學生把握演講的基本特征和學習要求。語文核心素養(yǎng)中的語言運用在實際教學中體現(xiàn)的是學生的聽說讀寫能力，這與演講之間有一定聯(lián)系。整個“活動·探究”單元需要教師選擇恰當?shù)姆绞揭龑W生學習演講，促進學生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

一、初中演講教學的價值與關鍵點

（一）演講及演講教學概況

演講，又稱為講演或演說，是指在公眾場合，通過口語表達為主、體態(tài)語言為輔的形式，針對某個具體問題，發(fā)表自己的見解與主張，表明觀點或情感的一種語言交際活動。演講也可以看作是一種集合“聽說讀寫”的綜合性活動。課程標準中第四學段的“表達與交流”明確要求：“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。”初中階段的演講教學主要設置在八年級下冊的“活動·探究”單元，以任務驅(qū)動的形式設置三大演講任務（學習演講、撰寫演講稿、舉辦演講比賽），目的是突破演講文本的限制，把演講活動帶入課堂教學，將演講能力應用到生活實處，完成“實用性閱讀與交流”語文學習任務群中關于學生能“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”的學習要求，鍛煉學生語言運用的實操能力，并以此指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培育。

（二）演講的價值體現(xiàn)

演講教學融合語文教學中的口語交際、綜合性學習活動、寫作教學等教學方式，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中關于語言與思維、審美與文化的培養(yǎng)要求。初中階段的學生進入青春期，在生理和心理等方面會產(chǎn)生不同程度的變化，有的學生會因為體態(tài)面貌、學習成績、人際交往等產(chǎn)生過于自信或自卑的趨向極端的現(xiàn)象，而演講活動可以幫助學生在此方面進行緩解。語言是思想的載體，好的演講文本字字珠璣，能針對學生存在的焦慮和不安對癥下藥，在演講中給出解決問題的良方。演講的思維縝密細致，能讓學生學習從正面、側(cè)面，宏觀、微觀，辯證、邏輯等思維角度全面思考問題。演講能帶給學生審美體驗，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度和自我認知。無論學生多么沮喪與不滿，在演講中都需要放松情緒，走進演講場地，緩解自身的不自信。演講的文化價值主要體現(xiàn)在個人與時代方面。現(xiàn)代社會與文化的發(fā)展促使中國文化進入不斷上升與前進的通道，講好中國故事，傳遞好中國聲音成為這一代學生的時代性需求，在此背景下演講對于學生表達與交流能力、文化傳承與革新方面會產(chǎn)生深遠的影響。［1］

演講作為一種“講演”形式的語言表達，早在春秋戰(zhàn)國時期就已誕生（孔子設立了“言語課”的演講課程）。從先秦演講到魏晉南北朝時期劉勰在《文心雕龍》的《論說》中系統(tǒng)研究演說藝術，再到近代五四運動背景下無產(chǎn)階級革命家的演講理論和實踐，演講在時代中不斷發(fā)展，承擔著傳遞真善美的社會道德價值。教師開展演講活動的目的，一方面是為了完成教材要求的教學任務，另一方面是為了激發(fā)學生的道德情感。一名優(yōu)秀、專業(yè)、負責的演講者，常常是通過生動且犀利的語言將正確的社會價值觀傳遞給聽眾，幫助其形成正確的道德認知，發(fā)展其道德認識能力，強化其道德意志。學生通過學習和感受演講，能夠深入體會演講背后的道德認識，從中感悟道德責任，逐漸培養(yǎng)反思生活、學習、工作中不正確的道德行為意識，身體力行，自覺主動地養(yǎng)成道德規(guī)范。

（三）初中演講教學的關鍵點

演講教學設計與組織是教師開展演講教學必須面臨的首要問題，同時也是對初中語文演講單元教學價值的體現(xiàn)，從教學關鍵入手可以獲得事半功倍的效果。筆者歸納出在開展初中演講教學的兩個關鍵點。

現(xiàn)行語文教材在六年級上冊的第二單元“口語交際”中曾涉及關于“寫演講稿”的主題學習內(nèi)容，因此對于八年級學生來說“演講”并不陌生，甚至有一定的學習基礎。因此針對“活動·探究”單元的三大學習任務要求，教師如何基于學情，合理、有層次、階梯式地設置單元整體的教學目標、教學內(nèi)容、評價體系，換言之就是“演講需要學生達成的學習目標是什么”“演講要教給學生什么東西”“如何對一場演講進行恰如其分的評價”等，即如何安排“演講詞”的教學設計應是初中演講教學的第一個關鍵點。

初中演講教學的第二個關鍵點在于教師需要明晰演講詞的教學特點和教學方向。演講詞作為實用性文體，最終的功能是歸結于“實用”，這體現(xiàn)出演講詞的四個特點：個體性、交際性、藝術性和功能性。個體性和交際性是指一般意義上的演講雖然是個人的語言行為，但是卻與人際交往密不可分，用個人演講來溝通群體交際，帶動語言學習。藝術性和功能性是指演講詞的語言具有藝術感召力和審美共情力，能幫助學生學習語言凝練，學會演講稿撰寫。在演講教學中，就是教師教導學生學習演講的含義和特點，以促進學生演講素養(yǎng)發(fā)展的活動，更加強調(diào)演講活動帶給學生的現(xiàn)場感、互動性。與此同時，演講也與學生的實際生活緊密相關，有的學生可能將來會成為一名演說家、教師等，這是職業(yè)必備的技能。教學方向應指向如何激發(fā)學生對演講詞的興趣，引導學生掌握演講詞的基本特征、撰寫演講稿。

二、初中演講教學策略

（一）基于教學學情，歸納演講要點

初中八年級的學生，承接小學，過渡高中，是一個較為特殊的學習時期。“從教材序列看，統(tǒng)編教材七年級下冊的《最苦與最樂》涉及演講詞學習，八年級上冊的綜合性學習‘人無信不立設計有演講活動；再者學生有參加演講活動的經(jīng)驗。”［2］雖然已有前期的相關學習，但是學生的演講知識不夠系統(tǒng)完善，還是會存在面對演講時一頭霧水的學習現(xiàn)狀。因此在實際教學中，教師需要考慮學生的學習能力和經(jīng)驗水平，基于現(xiàn)有學情，梳理并歸納演講的知識要點。筆者選擇了七年級與八年級有關演講的課文內(nèi)容進行總結（見表1）。

筆者認為演講教學可以緊密圍繞聽說讀寫為切入要點展開教學。首先，讓學生學會傾聽，聽取優(yōu)秀演講詞的朗誦，在他人的誦讀中感受演講的魅力和內(nèi)蘊，這是培養(yǎng)學生演講語感能力的重要前提。其次，指引學生會讀演講稿，給予學生在演講的朗讀技巧、語言運用、輕重音調(diào)等方面的點撥，要讓學生區(qū)別于平時朗讀、齊讀課文時的腔調(diào)，讀出演講稿獨有的韻味。再次，引導學生進行演講表達，每一個學生都可以是一名“超級演說家”，剛開始可以讓學生模仿誦讀，但教師要鼓勵學生進行自我創(chuàng)意表達，加入神態(tài)語言、肢體動作等，幫助學生模擬一場演講會。最后，讓學生嘗試寫一份演講稿，把之前傾聽、交流、朗讀的能力綜合到寫作上，只有將一切真情實感匯集筆尖才能展現(xiàn)一篇最真摯的演講稿。

（二）緊扣單元任務，指向核心素養(yǎng)

初中語文八年級下冊“活動·探究”單元設置的三個單元任務，從語文的“學、做、講”角度充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力目標，同時教材三個任務活動要讓學生掌握演講稿的特點、能寫出一篇演講稿、體驗一次全真模擬的演講比賽。教師應依據(jù)單元教學目標整體推進活動任務，兼顧學情適當調(diào)整任務順序，整合教材資源，穿插進行探究活動，實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的最優(yōu)化。因此在實際教學中，可以選擇任務驅(qū)動的形式開展演講活動。

【任務一】剝絲抽繭，還原演講稿的本真面貌

學習演講稿的關鍵就是要把這類實用文體區(qū)別于其他文學類文章，采用不同的學習方式。演講既然被語文教材列為要求以活動形式開展的單元教學，其必然符合當下教學開展需要、學生身心發(fā)展需要、語文知識需要，因此教師要樹立演講的本真意識和價值意識。演講稿的要點在于朗讀和演講，教師需要營造現(xiàn)場語境氛圍，讓學生披文入情，感受語言和情感的力量。例如在《最后一次講演》中第一段，聞一多在李公樸的追悼會上義憤填膺、慷慨激昂的演講，以及括號中的注釋可以讓朗讀者直擊現(xiàn)場，充分感受到聞一多內(nèi)心的激動和滿腔義憤。因此，教師在開展品鑒演講稿課時需要對內(nèi)容介紹、文體結構、語言表達等方面進行詳細解讀，將文體體裁進行對比分析，特別要注意讓學生感受演講詞用語、標點符號、輔助語言等方面的特點，挖掘文本中語言文字、思維發(fā)展、文化審美方面的文本價值，讓學生意識到演講最終要達成一定的目的，是一種指向特定主題的語言交際活動。學習某類文體特征最好的方式就是讓學生自己心領神會，因此在設計分段演講時，要聯(lián)系交際語境，弄清演講稿文體。

【任務二】梳理加工，凝練演講稿的演講表達

學習演講稿既要有語言的“輸入”，還要有語言的“輸出”。撰寫一篇演講稿就是讓學生完成一篇實用文寫作，要注意既有實用性特點也兼有文學性色彩的特性。學生學習演講稿之后，教師要幫他們梳理好關于演講稿寫作的知識與技能，讓學生在演講稿創(chuàng)作過程中可以通過語言特點，去思考創(chuàng)作的基本思路，搭建寫作方向支架。例如《最后一次講演》的語言是慷慨激昂的，《應有格物致知精神》的語言是準確嚴謹?shù)模段乙簧械闹匾駬瘛返恼Z言是幽默風趣的，《慶祝奧林匹克運動復興25周年》的語言是莊重典雅的。演講的語言風格沒有固定限制，可以針對一個故事背景和特定情境，選擇適用的語言表達和主題素材，注重演講稿的內(nèi)容結構，大體按照“開場白”“主干”“結尾”三個板塊組織。為了達到這個要求，教師需要教導學生凝練演講稿的語言能力，學會用新穎的話題打開演講的大門，用鮮活的語言文字創(chuàng)設交際語境，用理性與感性交織的思維構思演講脈絡，與此同時還要兼顧演講的實用性，給人以通俗易懂又意猶未盡的感受，最后修改完善，給師生評閱，不斷改進演講稿。

【任務三】主題推進，講、演、評一體化跟進

舉辦一場演講比賽需要確定演講主題、演講時間，讓學生在真實的演講環(huán)境中感受演講稿的魅力。教師可以在開展活動前圍繞演講主題，讓學生解答關于演講詞的關鍵問題，如“什么樣的演講內(nèi)容能在比賽中脫穎而出”“演講語言如何正確地表情達意”“如何設計富有層次和表現(xiàn)力的主題演講”等。為進行有效指導，任務驅(qū)動下評價先行，需要事先給學生展示演講比賽的評分量表和標準（見表2）。

評價設置A、B、C、D四個等級，比較誰獲得A級的數(shù)量越多，誰就是本場比賽的“超級演講家”。其中“加分項”可以是聽眾認為是該演講者的演講特點，但需要向同學及教師說明正當理由并說服聽眾后，給予一個A級，充分體現(xiàn)出學生互評、教師參評的評價過程。“活動·探究”單元的四篇演講課文共同點在于內(nèi)涵豐富、立意深刻，都能走出演講詞的特定情境，帶給讀者更多深度思考的現(xiàn)實意義。此外，可以與“五四青年節(jié)”相聯(lián)系，設置一場主題為“青春逢盛世，奮斗正當時”演講比賽，將活動任務與時代背景巧妙結合。學生既可以在準備演講比賽過程中學習關于“五四青年節(jié)”的文化背景，又可以根據(jù)要求從具體的演講表演和演講文本中汲取思想智慧，思考“演講的成長”，即如何展現(xiàn)一場具有特色的青年演講。演講比賽的目的并非為了評選，而是為了借助比賽鼓勵學生學會創(chuàng)作演講稿，敢于展現(xiàn)自己的演講魅力，真正達到演講教學中的講、演、評一體化。

綜上所述，初中語文教材“活動·探究”單元中的演講稿內(nèi)容豐富而多元，從演講教學語言運用的方向出發(fā)，涉及核心素養(yǎng)的各個方面，對全面提升學生語文核心素養(yǎng)有重要價值。在具體的教學過程中，教師需要綜合考察學生學情與演講稿文體特征進行針對性教學，將語文聽說讀寫的要求與演講教學融為一體，同時可以借助學習評價作為演講活動的教學指導，發(fā)揮演講教學育人鑄魂的作用。

【參考文獻】

［1］崔林．演說節(jié)目的文化價值［J］．青年記者，2018（31）：57．

［2］王興偉．活動探究單元“整體化、多元化、結構化”實施策略：以統(tǒng)編語文教材八年級下冊“演講”單元為例［J］．中小學班主任，2021（20）：20．