高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

翟建英

【摘要】語(yǔ)法既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用語(yǔ)言的依據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高表達(dá)能力和寫(xiě)作能力意義非凡，所以語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，教師淡化語(yǔ)法教學(xué)、學(xué)生輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象。基于此，文章從中學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性出發(fā)，分析課程要求和教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾，最后結(jié)合新課程形勢(shì)下的課程設(shè)置，從制度管理、閱讀融合、教法創(chuàng)新等方面進(jìn)行探究，以期改變以往的認(rèn)知，引進(jìn)多元教學(xué)方法，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用的能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維，最終實(shí)現(xiàn)高中生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0112—04

高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)法的重視程度較低，學(xué)生也不愿意把大量的精力放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，致使大部分學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差、文本分析不清、文言文學(xué)習(xí)難以跟進(jìn)。因此，如何把語(yǔ)法教學(xué)滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)法規(guī)則，提高其語(yǔ)言素質(zhì)，是一線教師亟需解決的難題。

一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要意義及必要性

從語(yǔ)法教學(xué)的要求來(lái)看，高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。教師的有效教學(xué)，能使學(xué)生了解漢語(yǔ)特征與構(gòu)造，把握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)，為了整體兼顧語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)法課所教授的知識(shí)都是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最廣泛、適用范圍較廣的，學(xué)生一旦掌握這些知識(shí)，就會(huì)多一份學(xué)習(xí)信心，多一份對(duì)語(yǔ)言的親近感，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也在不知不覺(jué)中得以提高。因此，語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是必不可少的。

在語(yǔ)法教學(xué)的探索過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。熊禮兵先生總結(jié)這種語(yǔ)言能力是一種“行為能力”和“心理能力”“是以?xún)?nèi)部言語(yǔ)形式存在的對(duì)個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用的、合乎法則的心智活動(dòng)方式”“需要有系統(tǒng)地教育和培訓(xùn)”[1]。語(yǔ)法培訓(xùn)課程的設(shè)立，正是建立在這種認(rèn)識(shí)之上。當(dāng)然，這種培訓(xùn)不是機(jī)械的題海訓(xùn)練策略，也不是簡(jiǎn)單的反復(fù)練習(xí)，而是“基于特定的語(yǔ)言資料和語(yǔ)言體驗(yàn)的累積，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)”，目標(biāo)是“逐步地、系統(tǒng)地培養(yǎng)出特定的專(zhuān)長(zhǎng)或技巧”。因而，缺少高中階段語(yǔ)法教學(xué)的有效訓(xùn)練和引導(dǎo)，就很難形成這種語(yǔ)言能力。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的要求

高中階段語(yǔ)法課的教學(xué)原則是：“精練、易懂、有用”。“精練”是指在選擇教科書(shū)時(shí)，既能讓學(xué)生掌握實(shí)際的知識(shí)，又要遵循語(yǔ)法的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)要突出重點(diǎn)。“易懂”是指在教學(xué)方法方面，要采用一種能讓學(xué)生聽(tīng)懂和接納的教學(xué)方法，把枯燥難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)實(shí)用。“有用”是指在掌握了所學(xué)知識(shí)后，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，體會(huì)語(yǔ)言魅力，并且能把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

1.注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。實(shí)踐是語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中常常被忽略。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)“多學(xué)科交叉”“擴(kuò)大漢語(yǔ)的教學(xué)和使用領(lǐng)域”[2]。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)部視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的有效性，即將語(yǔ)法與閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文活動(dòng)相結(jié)合。從外部環(huán)境來(lái)看，語(yǔ)文是無(wú)處不在的，“生活就是語(yǔ)文”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把語(yǔ)法和其他課程資源以及生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并把所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)文實(shí)踐中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變新高考背景下的語(yǔ)法教學(xué)思想。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)性，這與新高考改革所倡導(dǎo)的“語(yǔ)境呈現(xiàn)法”相違背，容易造成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感，學(xué)生不易接受，從而影響課堂教學(xué)效果。而現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)形勢(shì)將倒逼教師必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)“情景”教學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的抽象特征，改變機(jī)械、重復(fù)、效率低下的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣有趣的教學(xué)方式。如，可以通過(guò)一些生活片段、課文情節(jié)，使學(xué)生充分融入到情境中，感受上下文連貫之美、句式之美、語(yǔ)法之美；也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，從而降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們能夠主動(dòng)地觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象，從而快速、高效地完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.倡導(dǎo)自主，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方法上，可以分為兩種，一種是接受型學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。前者是被動(dòng)吸收已有的知識(shí)和結(jié)論，這種學(xué)習(xí)效果不能得到很好的保障，并且容易忘記。后者注重的是學(xué)生的“自主探究”，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下通過(guò)合作交流獲取知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)便于掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，便于知識(shí)的遷移、能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少有學(xué)生積極地去探究，從而導(dǎo)致了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的熱情減弱。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，通過(guò)觀察、分析、總結(jié)相關(guān)規(guī)則，舉一反三，力求全方位地提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。

三、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)界不夠重視語(yǔ)法。近年來(lái)，“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文界非常流行。很多學(xué)生和教師都錯(cuò)誤地以為，漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，所以學(xué)生不用苦讀語(yǔ)法，只要能讀懂課文就行了。但是，在實(shí)際教學(xué)中，常常因?yàn)椴焕斫庹Z(yǔ)法規(guī)則而使課文解讀變得異常艱難。假如語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)于隨意，那么學(xué)生所會(huì)的漢語(yǔ)就會(huì)變得非常口語(yǔ)化、隨意化，從而無(wú)法系統(tǒng)地、有規(guī)律地以及深層次地掌握語(yǔ)法知識(shí)，長(zhǎng)此以往，將阻礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，使其理解與表達(dá)能力受到制約，反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重沖擊語(yǔ)法教學(xué)，造成中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的混亂[3]。

2.教師缺乏銜接經(jīng)驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師大多不具備九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)，也很少和初中教師對(duì)接和溝通。而初中學(xué)生普遍缺乏最基本的語(yǔ)法知識(shí)，升入高中后學(xué)生也很難適應(yīng)從直觀感受語(yǔ)法到系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的轉(zhuǎn)變，如果教師忽略這種斷層銜接，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的效果，給教學(xué)帶來(lái)困境。

3.學(xué)生缺乏語(yǔ)法訓(xùn)練。訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化記憶的一種有效方法。然而，在實(shí)踐中，很多教師卻只顧教會(huì)，忽略語(yǔ)法的鞏固訓(xùn)練，以致于學(xué)生學(xué)得苦忘得快，對(duì)語(yǔ)法的理解也非常欠缺，不僅浪費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，而且在后期進(jìn)行更高層次的語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，也不能很好地理解和運(yùn)用。所以，必須加強(qiáng)語(yǔ)法的訓(xùn)練，尤其是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文中出現(xiàn)的典型語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、及時(shí)訓(xùn)練。通過(guò)滾動(dòng)式的溫故、多元化的測(cè)試，使學(xué)生先了解知識(shí)盲區(qū)，再有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，直到能達(dá)到玩味語(yǔ)言的境界時(shí)，學(xué)生就可以感受到語(yǔ)法的無(wú)限魅力。

四、對(duì)策

1.強(qiáng)化管理，提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視度。新課標(biāo)雖然對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求很“模糊”，但是，語(yǔ)法作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。一方面，學(xué)校要切實(shí)強(qiáng)化語(yǔ)法教法管理，制訂最低標(biāo)準(zhǔn)，量化考核，確保學(xué)生能在高中階段接受系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練；另一方面，教師應(yīng)從態(tài)度上正視學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性，強(qiáng)化課堂管理，讓語(yǔ)法教學(xué)在高中課堂教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。

2.擴(kuò)大閱讀，在閱讀中加深對(duì)語(yǔ)法的理解。閱讀是一項(xiàng)與語(yǔ)法教學(xué)密切相關(guān)的課程。通過(guò)閱讀，學(xué)生不但能夠直觀地感受語(yǔ)法的存在，而且能夠了解到更加豐富的語(yǔ)法，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)法的理解與應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)地將閱讀與語(yǔ)法相結(jié)合，把語(yǔ)法引入到閱讀中，運(yùn)用閱讀幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，使各種教學(xué)要素相互融合，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)仿寫(xiě)和句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的句型進(jìn)行仿寫(xiě)或變換訓(xùn)練。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以將單復(fù)句、整散句，短句和長(zhǎng)句之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并通過(guò)詞匯搭配與選擇、句子成分分析、關(guān)聯(lián)詞與復(fù)句搭配、句式選擇等進(jìn)行變換訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠更靈活地掌握和應(yīng)用語(yǔ)法。在仿句練習(xí)時(shí)，教師要把修辭與語(yǔ)言邏輯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思考力和理解力，認(rèn)真地分析和研究學(xué)生在模仿時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，歸類(lèi)解析，讓他們認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的不足，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)[4]。

4.比較鑒賞，在群文對(duì)比中體悟語(yǔ)法魅力。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”語(yǔ)法教學(xué)同樣可以通過(guò)比較達(dá)到更好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定量的經(jīng)典篇目，教師在熟悉的課文中挑選典型的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在不同篇目之間進(jìn)行比較，既能提高辨別能力，打開(kāi)學(xué)生思維，又能開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)在比較中獲得更深刻的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以將文言文特殊句式，按照不同的類(lèi)型進(jìn)行有效分類(lèi)，然后進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，要特別突出通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、一詞多義五大知識(shí)點(diǎn)，試卷講評(píng)時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)每一種句式的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生判斷、分辨、總結(jié)。同一單元文言文中，出現(xiàn)的同一個(gè)詞在不同的文本或段落中，它們的意思卻不一樣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，直到不再混淆。語(yǔ)法知識(shí)積累多了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地認(rèn)識(shí)并積累更多更復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。

5.豐富教法，將語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師在注重教的同時(shí)，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作，給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和參與感，從而更好地鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)寫(xiě)作的內(nèi)容可以是多方面的，但必須使用正確且規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，還要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用相關(guān)詞匯，正確地剖析句子之間的聯(lián)系，提高他們的寫(xiě)作能力，使他們能夠自如地進(jìn)行高質(zhì)量寫(xiě)作。另外，教師還可以在課堂上結(jié)合文言文進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助他們?cè)谡n堂上進(jìn)一步了解古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面的不同。指導(dǎo)他們把文章中的某些句式或?qū)懽鞣椒☉?yīng)用于自己的作文中，使他們對(duì)自己的閱讀和寫(xiě)作都能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)。當(dāng)寫(xiě)作訓(xùn)練積累到一定程度時(shí)，語(yǔ)法就會(huì)成為自己得心應(yīng)手的寫(xiě)作工具了。

6.采用開(kāi)放性訓(xùn)練手段，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力。高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是在師生互動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)文教材的探究。開(kāi)放的訓(xùn)練方法是指在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性、構(gòu)建新型的師生關(guān)系、倡導(dǎo)師生間的平等和諧、使學(xué)生對(duì)教師所教的知識(shí)進(jìn)行快樂(lè)的吸收，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了達(dá)到這個(gè)目的，需改變“教師教學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答”的機(jī)械式教學(xué)，在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)留更多的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，必要時(shí)也讓學(xué)生解答問(wèn)題，使他們得到滿足。遇到語(yǔ)法難點(diǎn)積極提倡探究式教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主提問(wèn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，也要以開(kāi)放的思維，改變以往“陳規(guī)舊律”的教師點(diǎn)撥法，嘗試讓學(xué)生出題，區(qū)別不同句式的表達(dá)效果，師生共同參與，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

綜上所述，語(yǔ)法在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。高中語(yǔ)文課本中，雖沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出直接要求，語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，教師完全可以將語(yǔ)法知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，積極探索高效的語(yǔ)法教學(xué)方法，讓語(yǔ)法訓(xùn)練活躍在每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至生活實(shí)踐中，使學(xué)生受益于教師的開(kāi)拓創(chuàng)新，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，這一良性循環(huán)極大地拓寬了語(yǔ)法教學(xué)的空間，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的要求。在此基礎(chǔ)上，了解最基礎(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，規(guī)范表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大語(yǔ)言運(yùn)用范疇，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力是必然的，也是十分可行的。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)法教學(xué)的必要性及策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1487）

編輯：張慧敏