寓讀于樂，培養學生的閱讀習慣

司衛華

閱讀是一個人的精神食糧，是每個人應該培養的終身習慣。它不僅帶給人們全方位、多維度的智力、腦力體驗，還能促進青少年兒童的啟蒙、智力開發、情商培育，使其全面發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，讓低年級學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“雙減”背景下，低年級學生有了更多課余時間。如何將碎片化的時間合理利用起來，培養學生良好的閱讀習慣，是當前眾多一線語文教師積極探索的問題。

一、小學生閱讀習慣難以養成的癥結所在

據近年來的統計，近八成的小學生有自己的手機，未成年人接觸網絡呈低齡化趨勢。再加上網絡信息具有時效性、碎片化等特點，部分教師授課時也往往使用新型電子設備，很容易導致小學生網絡成癮。小學生自身抵抗誘惑能力差，容易被網絡文學所吸引，甚至被誘導向不好的方向發展。此外，部分一線教師對學生的閱讀指導缺失，只注重布置閱讀任務而不進行查收，更多的是要求學生上交讀書報告。這也使閱讀的樂趣大大減少，甚至扭曲了“鼓勵閱讀”的政策要求，成了功利化的任務。

需要注意的是，雖然目前不少學校開設了閱讀課，但有一部分教師將其上成了語文課。教師將閱讀融入教學，從讀物回歸課本，導致學生的興趣銳減。閱讀課的主體應是學生，如在課上交流閱讀心得，分享自己喜歡的圖書，但目前仍是以教師為主導的課堂居多。教師組織學生記筆記、機械化閱讀，照貓畫虎地寫讀書心得，學生被動思考，知其然而不知其所以然，這絕不是我們鼓勵閱讀的初心。

二、小學生閱讀習慣養成的對策

（一）基于課堂，深挖課本內核

小學生的集中閱讀時間是在每天的課堂上，教輔資料和“填鴨式”教學使閱讀無法深入，很多重點內容常常被忽略。教師應該舍棄傳統教學模式中的“分析大意—講解中心—總結思想”三步法，在每周的閱讀課上選出值得深挖的課本內容，讓學生進行角色扮演，寓讀于樂。教師也可以借助多媒體工具創設良好的閱讀情境，讓學生在身臨其境的朗讀中真正體味內容，給學生帶來感官上的多層次沖擊。

例如，一年級教材中的《烏鴉喝水》《拔蘿卜》非常適合學生進行角色扮演。教師讓學生在習字讀文的同時感受小烏鴉的聰明、拔蘿卜的過程，自主領會寓言故事的內涵，讓學生在離開課堂后也能有閱讀的興趣。

（二）著眼課余，多推薦一本好書

隨著新課改的實施，國家對小學生的閱讀量做出了明確要求。除了課堂中40分鐘的時間，課下的時間顯得更為重要。單憑教師在課堂上的輸送是完全不夠的，還要培養學生離開教師引導后的自主閱讀習慣。因此，教師要根據課標要求，推薦適合低年級學生的讀物。低年級學生以學習拼音、認字為主，可閱讀有拼音的故事《伊索寓言》《一千零一夜》等。合適的讀物能讓學生養成閱讀的習慣，不僅可以鞏固其在課堂上學習的知識，還可以有效拓寬學生的閱讀視野，提高閱讀水平。

綜上所述，教師要鼓勵小學生遠離電子產品，多讀紙質書籍，在拋棄碎片化閱讀的同時抵制網絡誘惑，從而真正養成良好的閱讀習慣。教師應該嚴格按照課標要求，切實開展促進學生閱讀習慣養成的教學工作，盡可能地讓每一名學生讀好書、好讀書。基于此，在教學中，教師也應對傳統教學模式有所取舍，多向名師取經，調動學生課內外閱讀的積極性，并通過一系列閱讀活動讓學生在讀中玩、在玩中讀，最終實現學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的提升，實現全方位、多層次、多角度發展。