淺談“雙減”政策下幼兒教師的角色定位

周婧穎

自2021年7月以來，“雙減”政策成為教育界關注的焦點。對廣大教師而言，“雙減”意味著踏上新的征程，迎接新的挑戰，教師的觀念及行為也應轉變。那么，“雙減”政策下幼兒教師的角色應如何重新定位呢？

更新觀念，轉變角色，讓幼兒教育主陣地回歸幼兒園

面對家庭教育的“內卷化”，面對日益焦慮的家長，國家有關部門出臺“雙減”政策，釋放明確信號，即國家會持續大力推進教育資源的均衡，實現教育資源的再分配，促使優質教育下沉。這讓我們看到了國家對兒童的重視，對家長日益增加的教育焦慮和教育負擔的關心。

從國家整頓教育培訓行業的各種有力措施，我們也看到，幼兒教育的主陣地重新轉移到了幼兒園中。幼兒園的大班不用再擔心生源的流失，大班教學逐漸回歸正軌。幼兒園繼續深入開發“游戲化”“生活化”的課程模式，以促進幼兒的幸福生活為追求，以培育全面發展的幼兒為導向，使幼兒的課程回歸自然、回歸傳統、回歸兒童，彰顯幼兒游戲教學的本質。

細心觀察，善于引導，讓幼兒教育回歸教育本質

“雙減”政策出臺后，各種教育主體的角色定位都悄然發生了變化。家長更注重對孩子的陪伴和引領，注重孩子習慣和能力的培養，注重孩子健康人格的發展，尤其是學習力的培養。“雙減”政策背景下，家長的責任心需要做“加法”，家長的家庭教育理念、家庭教育知識及家庭教育技能也需要做“加法”。

幼兒園則需要重新對園所教育目標進行定位，回歸教育本質。“雙減”減去的是孩子的課業負擔，我們要在素質教育上做“加法”，把以往被忽視的勞動教育、體育及品德教育等都重新提上日程，將孩子的德、智、體、美、勞五個維度真正落實到一日生活中的各個環節。

尊重幼兒，積極支持，把童年還給孩子

消除家長教育焦慮，把童年還給孩子，是幼兒教師義不容辭的責任。幼兒教師不僅要利用自己所學、所得為幼兒身心和諧發展保駕護航，還要承擔起對幼兒家長的指導責任，幫助幼兒家長學習家庭教育知識，督促幼兒家長承擔起家庭教育的主體責任，為幼兒的健康成長營造良好的家庭教育氛圍。

這種變化使得幼兒教師由原來的以“教育”和“服務”為主，轉變為以“教育”和“指導”為主。在這種角色轉變中，幼兒教師需要掌握的理論和技能也由原來單一的幼兒教育向“幼兒教育+家庭教育”方面不斷拓展。

一是幼兒教師的“教育”角色新定位。幼兒教師要在以往的基礎上著重提升自己的業務能力，其中最重要的是在幼兒活動和游戲中的觀察能力、支持能力和創新能力。

二是幼兒教師的“指導”角色新定位。幼兒教師的“指導”角色，要求幼兒教師不斷學習專業的家庭教育理論知識和技能，并能根據不同情況對家長給予適當引領和指導。幼兒教師也要善于從幼兒在園的各種行為背后發現幼兒家庭教育存在的問題，給出正確的診斷，及時與家長溝通，幫助家長認識問題、發現問題、解決問題。

總而言之，幼兒園并不是一所學校，在其中的幼兒不是受教者，而是發展者。幼兒不是成人和教師灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟和泥，而是能動的、自主的，根據成長規律和生存法則自然發展的、獨特的人。幼兒教師要不斷去了解那些尚未被自己認識的幼兒，把幼兒從成人的錯誤觀念中解放出來，緩解教育焦慮，樹立正確的育兒觀，讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。

（責編 韓玉兵 侯心雨）