五省吾身，提升幼兒園藝術欣賞活動實效

張菁

幼兒園藝術欣賞活動不僅能夠促進幼兒審美和欣賞能力、創新和想象能力、感知和表現能力等的提升，而且能夠使幼兒以審美的態度對待社會和生活，獲得對美好社會和生活的真切體驗。但在開展藝術欣賞活動中，教師常常會遇到幼兒對作品的欣賞不夠深入、藝術與其他領域活動界限模糊、環節與鋪墊豐富但效果不佳等問題，致使藝術欣賞活動的教育價值不能充分發揮。為此，教師可從以下五個問題出發，反思藝術欣賞活動的設計與實施過程，促進藝術欣賞活動對幼兒藝術能力與人文素養的提升。

一、有沒有留下充足的欣賞時間

這個問題似乎是不必要的，教師開展藝術欣賞活動的時間不就是幼兒欣賞的時間嗎？但仔細想來，各個年齡段幼兒的集體活動時間最長也不過30分鐘，除去引入、互動、延伸等環節，幼兒真正欣賞的時間又有多少呢？幼兒處于具體形象思維階段，對事物的認知需要在反復接觸、反復體驗中來實現。如果僅僅看過幾眼畫、聽過一遍樂段，那么必然難以在他們的心靈中留下關于美的深刻印象。因此，教師應關注活動中幼兒實際的欣賞時間與真正達成預期目標所需要的時間是否一致。

為了使有限的活動時間得以最大化利用：首先，教師需要精簡環節，使所有環節實施的出發點均指向幼兒的欣賞，為正式的欣賞留下充足的時間。其次，教師需要精簡幼兒欣賞過程中指導語的使用，幫助幼兒養成良好的欣賞習慣。再次，欣賞過程中的問題提出應逐層遞進，簡單欣賞過后提出與幼兒已有經驗重合的問題，在熟悉作品的基礎上激發幼兒欣賞的興趣與信心；引發幼兒深度思考的問題適宜在反復欣賞之后提出，以促進幼兒深度學習的發生。最后，教師需要注意活動之間的間隔時長，避免因時間過久而影響后續活動的開展效果，及時鞏固幼兒已習得的欣賞經驗。

二、有沒有營造適宜的欣賞氛圍

良好欣賞氛圍的營造，可以使幼兒的欣賞更加專注，提升幼兒欣賞時思維的活躍度。這樣的氛圍不僅體現在欣賞活動開展時幼兒周圍的物質環境，也體現在欣賞時幼兒所能夠感受到的精神環境。

藝術欣賞活動中的氛圍營造不必過于明顯，以質樸的方式在細微之處有所體現即可。在物質環境方面，教師可以選擇舒適開闊的室外欣賞地點，可以將室內燈光調整至與作品色調相近，可以選取作品中的元素在室內裝點，可以將較小的作品用現代媒體放大或復制實體多幅等方式，潛移默化地創設適宜幼兒欣賞的空間。在精神環境方面，教師可以在欣賞活動前與幼兒談論作品主題相關的內容，可以將主題中的情節設置轉化為幼兒的游戲體驗，可以鼓勵幼兒表達對作品的不同看法……這些細節均可以拉近作品與幼兒之間的距離，進一步激發幼兒內在的欣賞欲。而教師在指導時應保持厚積薄發的姿態，避免將搜集的資料全部置于幼兒面前；同時，脫下藝術鑒賞的“專家外衣”，與幼兒站在同一觀賞位。

三、有沒有抓住欣賞作品中的藝術要素

藝術作品不是藝術元素的簡單堆砌，而是各藝術元素和諧相融后對藝術創作者思維火花的承載。這樣的承載已經不局限于藝術領域本身，往往也帶有社會、科學等范疇的光輝。欣賞作品時，幫助幼兒領略這一點無疑是必要的，但教師應注意把握好“度”，把握好藝術欣賞活動的本質，讓幼兒認知與熟悉作品中的藝術元素。教師常常會產生“為什么藝術欣賞活動上著上著像是社會活動”等困惑，原因就在于欠缺了對作品本身藝術要素的分析和引導。

對于在欣賞活動中較常使用的角度，教師可以從下面列舉的藝術元素進行選擇與思考。繪畫作品可以從線條、色彩、構圖、意境等元素入手；音樂作品可以從節奏、旋律、音色、調式、曲式等元素入手；舞蹈作品可以從舞蹈風格、基本動作、情節情緒表達、與音樂和時代結合等元素入手；戲劇作品可以從情節變化、臺詞表情、道具舞美等元素入手；工藝作品可以從制作技法、裝飾紋樣、用料特點等元素入手；建筑作品可以從幾何形狀、剪影聯想、建筑材質、特殊裝飾等元素入手；攝影作品可以從色調對比、光線變化、主體凸顯、瞬時與紀實等元素入手……另外，幼兒園較常開展的自然物欣賞活動，雖然不屬于嚴格意義上的藝術欣賞活動，但對其藝術元素的分析，可以綜合上述不同藝術類型來進行。

四、有沒有和幼兒的生活經驗進行聯系

沒有溫度、與生活脫鉤的藝術是冰冷的，是難以廣泛流傳的。幼兒通過藝術欣賞活動習得的經驗只有與自身的生活產生關聯、產生情感共鳴，才能稱之為真正為幼兒所掌握、所內化的經驗。藝術來源于生活而高于生活，開展藝術欣賞活動的目的是在幼兒心中埋下藝術的種子，用藝術點亮幼兒的生活。因此，將欣賞與幼兒的生活進行聯系，既是藝術本身的價值所在，也是學前階段進行藝術活動的教育追求，是為所埋下的種子尋找向下扎根的力量。

在開展藝術欣賞活動時，教師應避免將藝術技能的傳遞作為活動的唯一目標，而是應當在作品與幼兒生活之間建立聯系，為藝術真正走進幼兒的內心鋪好道路。首先，應用幼兒生活中的經驗引入作品，使欣賞活動滿足幼兒生活中的興趣和好奇心。其次，鼓勵幼兒列舉生活中的實例表達自己對于作品的感受，加深幼兒對欣賞作品的理解和印象。最后，找尋藝術作品中所傳遞的情感與幼兒生活中體驗過的情感共通之處，實現幼兒理性思考與感性體驗領悟的融合。當然，結合前文中提到的“有沒有抓住欣賞作品中的藝術元素”來看，教師同時也需要把握好聯系幼兒生活與留存藝術本真的平衡，在立足藝術領域的基礎上融入幼兒生活中的內容。

五、有沒有延展幼兒對指導語的回應

開展藝術欣賞活動前，教師需要進行多方面的設計，包括對必要指導語的構思和安排。但我們應該認識到不同的幼兒對同一件作品的解讀可能是不同的，同一名幼兒隨著欣賞時間的變化，對作品的解讀也會變化，既定的指導語可以成為一節藝術欣賞活動的骨架，卻無法成為一節精彩藝術欣賞活動的“主體”。如此，對幼兒話語的適時、適宜回應，就成了鞏固活動目標達成的重要一環。

一方面，對幼兒的及時回應并不意味著要肯定幼兒說出的所有內容，當幼兒的自由表達過于發散，甚至與作品、與本節欣賞活動完全脫離時，教師需要予以及時引導，將幼兒的注意力引回作品上來；另一方面，教師應成為幼兒與欣賞作品之間的橋梁，當幼兒因為語言表達能力、經驗水平等局限無法準確、完整地說出內心感受時，教師需要基于對幼兒的了解將其話語進行延展，使幼兒收獲肯定的同時逐步積累規范的藝術表達經驗。同樣重要的是：當幼兒對作品的淺層欣賞已經有了一定的積累時，教師可以讓幼兒拓展欣賞作品所涉及的時代、作者等內容。

教師自身的藝術積淀、設計實施教育活動的水平、將自身藝術素養傳遞給幼兒的能力等，都會對幼兒通過藝術欣賞活動而真正收獲的經驗有著重要的影響。教師應當在實踐中不斷探索與反思、在反思中不斷改善與進步，以自身真摯的藝術之心點亮幼兒純粹的藝術之火，使幼兒眼中閃動的藝術光芒更加絢爛。