創設適宜環境，讓幼兒愛上閱讀

黃小越

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒園要“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，引導幼兒體會標識、文字符號的用途”。因此，幼兒園應創設適宜的閱讀環境，提高幼兒閱讀的積極主動性，使他們在愛上閱讀的同時獲得閱讀能力的發展。

一、打造舒適的閱讀空間

1.“悅自然”繪本館

受一路之隔的紅樹林濕地啟發，我園打造了以“樹”為主要元素的“悅自然”繪本館。一進繪本館，映入眼簾的就是紅樹林造型的書架，上面擺有充滿生機的綠植。清風吹來，白色紗簾飄蕩著，仿佛置身于幽靜的紅樹林中；在紅樹林地毯上席地而坐，周圍還有可愛的動物沙發和茶幾，有著身處大自然的輕松愉悅。適合幼兒身高的閱覽桌上有可用于前書寫的紙和筆；外墻上面布置了“會說話”的“閱讀感想屋”，上面有房屋形狀的軟木板和黑板，供幼兒展示自己對閱讀內容的理解。在繪本館的墻面、柜子上貼了一些簡單的文字標簽，幫助幼兒初步建立基本的文字概念，在潛移默化中激發他們對文字的興趣。

2.“悅陽光”閱讀區

我園每間教室外面都有一個長長的陽臺和大大的落地窗，各班都充分利用了陽臺和落地窗的特點，圍繞“陽光、自然、閱讀”三個關鍵詞，創設和班級主題相匹配的“悅陽光”閱讀區。陽臺上布滿綠色的植物草坪，一個個適合幼兒高度、便于取放的小書架置于草坪之中，在富有童趣的帳篷內，有柔軟的地毯、可愛的抱枕，幼兒可以在帳篷內愜意地閱讀。各班根據班級主題及幼兒的年齡特點、興趣，不定期地更換閱讀區資料，在吸引幼兒持續閱讀的同時擴大他們的閱讀面。

二、提供適宜的閱讀材料

1.閱讀材料要多樣化。幼兒園要為幼兒提供題材多樣、文體多元（繪本、兒歌、童謠）的閱讀材料，幫助幼兒獲得多元的知識與情感經驗，并接觸多元的語言風貌。

2.閱讀材料要有層次性。幼兒園在為小班到大班的幼兒選擇繪本時，應呈現一種由易到難、由豐富到精細的趨勢。小班幼兒年齡較小、閱讀能力較弱，幼兒園應為他們提供色彩鮮艷、形象活潑可愛、內容與其生活經驗聯結緊密的閱讀材料；中班幼兒對閱讀有了概念，閱讀能力有所提高，幼兒園應為他們提供情節有趣、內容豐富及需要一定理解力的閱讀材料；大班幼兒閱讀能力明顯增加，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，幼兒園可為他們提供文字較多、具有一定挑戰性的閱讀材料。當然，同一閱讀材料也可以在不同年齡段呈現，但要結合不同年齡段幼兒的特點引導他們有區別、有側重點地進行閱讀，從而讓他們獲得與其年齡相適宜的閱讀知識與經驗。

三、營造良好的閱讀氛圍

幼兒園要讓幼兒了解良好閱讀氛圍的概念，知道自己就是良好閱讀氛圍的營造者。為此，我園開展了“你好！圖書館”活動，帶領幼兒走進圖書館，讓他們觀察了解圖書館中的讀者是如何安靜閱讀、如何輕輕翻閱、如何取放圖書的……逐漸對良好閱讀氛圍有了基本的認知。

在此基礎上，教師引導幼兒為繪本館制作“輕聲說話”“輕輕翻閱”“愛護圖書”標志，讓他們為營造良好閱讀氛圍進行環境創設，成為良好閱讀氛圍的共同維護者。當良好的閱讀氛圍被打破時，教師可讓幼兒就此問題進行討論，引導他們制定閱讀公約，相互提醒，共同遵守，在良好的閱讀氛圍中享受閱讀的快樂與幸福。