拉手“示”好，請別說“不”

裴偉琴

上述案例的情形描述可以分為兩個部分：第一部分是樂寶總喜歡站在隊(duì)伍的第一個；第二部分是教師讓他回到隊(duì)伍中。

關(guān)于第一部分，我的理解是：托班幼兒到戶外活動時會排隊(duì)，老師通常會拉著第一個幼兒的手，后面的幼兒跟著前面的同伴向前走。拉著老師的手走在隊(duì)伍的第一個應(yīng)該是很多幼兒的共同想法，因?yàn)榕旁凇暗谝弧币馕吨x老師最近，幼兒的情感得到了滿足；近距離和老師接觸也容易讓幼兒感覺“我表現(xiàn)很棒”“老師喜歡我”等，從而獲得成就感和滿足感……樂寶在建立了對老師的依戀后，想要站在隊(duì)伍的第一個，和老師手拉手的愿望很強(qiáng)烈也是正常的表現(xiàn)。

第二部分中作為教師，我們要學(xué)會看到孩子行為背后的原因，視情況采取不同措施。

當(dāng)這種情況發(fā)生一兩次時，我會允許樂寶站在排頭，和他手拉手，并告訴他只要喜歡就可以和老師手拉手。讓樂寶知道拉手是相互“示好”的方式，當(dāng)他想的時候就可以做。日常生活中，也會經(jīng)常主動和樂寶擁抱、拉手等，讓其感受到老師的關(guān)心和愛。

當(dāng)這種情況發(fā)生三四次時，我會告訴樂寶：“其他的小朋友也想告訴我他表現(xiàn)好，也想和我拉手呀！”“今天你站第二個，好嗎？”如果他不同意，我會和排在第一的孩子拉手，讓站在第二的樂寶也拉著我的手。

當(dāng)情況發(fā)生五六次時，我會給樂寶一些小任務(wù)并夸獎：“樂寶可能干了，可以幫老師做事情了。”邊說邊把裝毛巾的小簍子遞到樂寶的手上，然后叮囑：“拿好小朋友的汗巾哦！跟上前面的小朋友。”讓樂寶感受到自己的能干，能幫助集體做事，進(jìn)而轉(zhuǎn)移其注意力。

其實(shí)，對于才2歲多的托班幼兒來說，能夠提出自己的需求就值得表揚(yáng)，因?yàn)榇竽懕磉_(dá)正是這一年齡段幼兒需要發(fā)展的品質(zhì)。無論幼兒提出的要求是否合理，都盡量不直接拒絕，對他們來說拒絕是一種否定，容易引發(fā)他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如哭鬧不止等。在條件允許的情況下，教師可先了解原因，再進(jìn)行循序漸進(jìn)、有針對性、有策略的引導(dǎo)：滿足寶寶需求→提出合理要求→肯定寶寶能干。

除了以上面對此場景的應(yīng)急做法外，教師還需在日常相處中注意以下事項(xiàng)：

1.情感建立。托班的幼兒交往能力比較弱，如缺少外部力量的引導(dǎo)和支持，往往很少與人交流。教師需要主動與其溝通，贏得信任，進(jìn)而慢慢建立良好的師幼關(guān)系；而與同伴發(fā)展積極的情感關(guān)系對他們來說是巨大挑戰(zhàn)。在此后的活動中，教師可多引導(dǎo)其他幼兒主動和樂寶玩耍、游戲和交往，讓樂寶不僅喜歡老師，也喜歡自己的同伴。這樣在排隊(duì)時無論站在哪里，周圍都是小伙伴，樂寶就會慢慢減少對第一排的執(zhí)念。

2.換位思考。托班幼兒對外界事物充滿好奇，喜歡探究周圍的事物，常以自我為中心，集體活動時，不免都想第一個玩、第一個做、第一個說，因此爭吵、爭搶在所難免。這時，就要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)換位思考。比如可以讓樂寶幫助老師思考“其他小朋友都和你一樣，都想站第一個，老師該怎么辦”，促使樂寶學(xué)著站在別人的立場想問題，思考讓大家都能滿足愿望的好辦法，從而弱化他總想“獨(dú)占”老師的想法。

3.榜樣的力量。幼兒園里中、大班的哥哥姐姐經(jīng)常和托班幼兒一起在園所活動，教師可引導(dǎo)他們觀察哥哥姐姐們是如何排隊(duì)的，通過榜樣的示范，讓樂寶知道排隊(duì)時站在哪里都可以，每次站在不同的位置意味著可以和不同的同伴親密交流。