0~3 歲嬰幼兒親子活動開展策略

湯靜靜

親子活動是家園共育的重要途徑之一。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“要遵循家庭為主、托育補充的原則。加強對家庭嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)，通過入戶指導(dǎo)、親子活動、家長課堂等方式，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，增強家庭的科學(xué)育兒能力。”

目前，托育機構(gòu)和早教機構(gòu)的親子活動正如火如荼地開展，但如何科學(xué)設(shè)計和有效實施依舊是不少一線教師的困惑。本文將以發(fā)展25～30月齡幼兒精細(xì)動作為例，從親子活動的理念定位、目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、過程實施和家庭延伸方面展開介紹。

一、樹立“家長為重要主體”的活動理念

家庭是嬰幼兒成長的第一環(huán)境，0～3歲嬰幼兒的主要活動時間和范圍在家庭，家長在其中擔(dān)任重要角色，若親子活動僅以嬰幼兒為主體，教育成效可能會微乎其微。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士王濤認(rèn)為：“早期教育，家長的學(xué)習(xí)最重要。”因此，開展親子活動時，教師應(yīng)樹立“家長為重要主體”的活動理念，將家長也納入活動實施的重要對象，充分利用有限的活動機會，向家長傳遞科學(xué)的育兒知識和方法，以更高效地給予嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)，并將活動影響延伸至家庭。

為了幫助家長更好地理解活動對嬰幼兒的發(fā)展意義，在親子活動開始前，教師應(yīng)向家長介紹本次活動的主題與價值、該月齡段嬰幼兒的身心發(fā)展特點等。以發(fā)展25～30月齡幼兒精細(xì)動作為例，這一月齡段幼兒的手部力量和精確性都有了一定提高，玩一些促進手部精細(xì)動作發(fā)展的游戲能夠有效刺激其大腦發(fā)育，為其今后的生活自理能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。親子活動過程中，教師應(yīng)示范游戲的玩法和與幼兒互動的技巧，讓家長知曉每個環(huán)節(jié)的意義，明確家長在活動中的角色與任務(wù)，做好集體與個別化指導(dǎo)，及時糾正個別家長的操作誤區(qū)。親子活動結(jié)束后，教師要做好點評和總結(jié)，向家長介紹適宜家庭延伸的活動，解答家長的育兒疑問，等等。比如總結(jié)本次活動中幼兒的表現(xiàn)及精細(xì)動作發(fā)展情況，延伸一些能在家庭支持25～30月齡幼兒認(rèn)知、動作、語言、社會等能力發(fā)展的游戲。

二、制定“可操作”的活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是教育活動的靈魂，是檢驗活動效果的標(biāo)尺。常規(guī)教育活動的目標(biāo)制定多以嬰幼兒為主體，親子活動需新增面向家長的活動目標(biāo)。家長活動目標(biāo)要基于嬰幼兒所處月齡段的身心發(fā)展水平，結(jié)合家長原有經(jīng)驗、育兒能力以及學(xué)習(xí)能力來制定。具體目標(biāo)可從知識和技能兩個層面出發(fā)：在知識層面，家長需了解該月齡段嬰幼兒某一能力的發(fā)展特征，如“家長知道25～30月齡寶寶手部精細(xì)動作的發(fā)展水平”；在技能層面，家長需掌握鍛煉嬰幼兒某一能力的幾種方法、能在活動中觀察并大致評估嬰幼兒某一能力的發(fā)展水平、學(xué)會在家庭中開展促進嬰幼兒某一能力發(fā)展的活動，比如“家長學(xué)會三種及以上促進25～30月齡寶寶手部精細(xì)動作發(fā)展的家庭游戲”。

部分教師在活動開展過程中習(xí)慣關(guān)注活動氛圍的好壞，往往忽略了活動目標(biāo)的達成度。能否明確具體的活動目標(biāo)直接影響著活動方向和效果，因而要考慮目標(biāo)的“可操作性”，切忌大而空。比如“家長掌握訓(xùn)練25～30月齡寶寶手部精細(xì)動作發(fā)展的三種方法（線穿扣子、撕貼扣子、解結(jié)扣子）”的表述要比“家長學(xué)會訓(xùn)練寶寶精細(xì)動作發(fā)展”的表述更加具體，且更具操作性。

三、設(shè)計“領(lǐng)域融合”的活動內(nèi)容

有些托班和早教機構(gòu)在設(shè)計親子活動課常出現(xiàn)活動脫離嬰幼兒年齡發(fā)展需要、活動內(nèi)容單一、環(huán)節(jié)隨意拼湊、忽視嬰幼兒個體差異等問題。如何設(shè)計科學(xué)適宜、豐富有效的親子活動，也是諸多一線教師亟待突破的難點。

1.以嬰幼兒日常生活為切入點

親子活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合嬰幼兒的日常生活，有助于嬰幼兒熟悉日常事物，習(xí)得生活技能和提升適應(yīng)力。具體可從以下三個方面入手：（1）生活環(huán)節(jié)，穿衣、盥洗、進餐、喝水、如廁、午睡等。以穿衣為例，可開展認(rèn)知活動（衣服顏色配對）、精細(xì)動作活動（比賽扣扣子、拉拉鏈）、語言活動（繪本閱讀《媽媽和我一起玩皮球》）、社會活動（娃娃換裝）、藝術(shù)活動（給裙子裝飾）等。（2）生活材料，豆子、扣子、小球、塑料瓶、抱枕等家庭常見物品。以豆子為例，可開展認(rèn)知活動（點數(shù)豆子）、精細(xì)動作活動（夾子夾豆子）、語言活動（形容豆子）、社會活動（煮綠豆）、藝術(shù)活動（豆子粘貼畫）等。（3）生活場景，開水果店、過生日、舉辦運動會、廚房做飯等。以開水果店為例，可開展認(rèn)知活動（認(rèn)識水果）、大動作活動（水果搬運）、精細(xì)動作活動（水果切切樂）、語言活動（唱水果歌）、社會活動（學(xué)賣水果）、藝術(shù)活動（紙巾畫水果）等。

2.以促進多領(lǐng)域融合為著力點

單領(lǐng)域活動設(shè)計對教師專業(yè)水平要求較高，一旦設(shè)計不合理，易使家長和嬰幼兒陷入重復(fù)且低效的活動狀態(tài)。目前一節(jié)親子活動課程時長為45～60分鐘，以“跳躍”為例，若整個活動只圍繞大動作這一單領(lǐng)域展開，僅讓幼兒嘗試不同等級的跳躍，過程中沒有融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容，那么幼兒就只能機械地不停跳躍，一方面對幼兒體力是較大考驗，另一方面容易讓幼兒失去興趣，得不到全面發(fā)展。因此，建議教師以某一領(lǐng)域能力發(fā)展為主體展開，促進多領(lǐng)域融合，從而實現(xiàn)豐富高效的活動效果。

以發(fā)展25～30月齡嬰幼兒精細(xì)動作為例，隨著手部力量和精確性的不斷提高，該月齡段的寶寶能夠完成撕貼、用繩子穿珠、解結(jié)扣子等任務(wù)。這時，教師可選擇扣子這一生活材料開展系列親子活動（成人要注意防止幼兒扣子入口）：（1）以精細(xì)動作領(lǐng)域為主，可設(shè)計用線穿扣子、撕貼扣子、解結(jié)扣子等。（2）融入認(rèn)知領(lǐng)域，可設(shè)計認(rèn)識不同形狀和顏色的扣子、點數(shù)扣子。（3）融入語言領(lǐng)域，說一說扣子外形，如扁扁的、圓圓的、三角形的等。（4）融入大動作領(lǐng)域，該月齡段幼兒開始學(xué)跳，可設(shè)計跳躍摘扣子。（5）融入藝術(shù)領(lǐng)域，可設(shè)計用扣子裝飾裙子。（6）融入社會領(lǐng)域，可設(shè)計幫同伴解結(jié)扣子。那么，如何將各個領(lǐng)域內(nèi)容合理融合，使得多個活動環(huán)節(jié)過渡自然呢？教師可借助故事情境，比如創(chuàng)設(shè)給白雪公主制作裙子的情境，玩偶導(dǎo)入（“白雪公主想要一條美麗的裙子”）——認(rèn)知扣子（認(rèn)識裙子的裝飾物：多角度感知扣子）——尋找扣子（收集白雪公主指定樣式的扣子：跳躍摘扣子）——裝飾裙子（掌握裝飾技能：線穿扣子、撕貼扣子）——給公主穿裙子（解結(jié)扣子為公主穿上展示）等。

3.以考慮嬰幼兒個體差異為關(guān)鍵點

活動設(shè)計應(yīng)考慮嬰幼兒的個體差異，各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的活動，從而使家長能在有限的時間內(nèi)找到適合自己孩子能力水平的活動。

教師可從活動形式和活動材料兩方面調(diào)整難度。仍以發(fā)展25～30月齡幼兒精細(xì)動作為例，在活動形式方面，“裝飾裙子”環(huán)節(jié)中幼兒需要用線穿扣子，教師可根據(jù)25～30月齡幼兒的基本發(fā)展情況從易到難提供三種活動形式：（1）按顏色配對穿扣子：黃色扣子穿進黃色線里。（2）聽口令穿扣子：請將藍色扣子穿進黃色的線里。（3）按序列規(guī)律穿扣子：按“一黃兩藍”規(guī)律穿扣子。“認(rèn)知扣子”環(huán)節(jié)可要求幼兒說出顏色、形狀或者點數(shù)扣子。“尋找扣子”環(huán)節(jié)可提供“原地跳、連續(xù)跳、單腳跳”等不同跳躍方式。在活動材料方面，“裝飾裙子”環(huán)節(jié)中扣眼的大小、穿線的粗細(xì)、線頭的軟硬等都會影響活動難度，“給公主穿裙子”環(huán)節(jié)提供不同大小的扣眼、不同材質(zhì)的裙子也可達到調(diào)整難度的目的。

四、實施“三方互動”的活動過程

親子活動實施過程并非教師和嬰幼兒的雙方互動，而是教師、嬰幼兒、家長的三方互動。教師在活動中要充分發(fā)揮師幼互動的示范性、提升親子互動的參與度、強化家長指導(dǎo)的支持價值。

1.指向家庭育兒示范的師幼互動

師幼互動并不是簡單的一問一答，教師要全面觀察各個嬰幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時引導(dǎo)并能根據(jù)其實際水平及時調(diào)整活動難度。同時，規(guī)范的言語引導(dǎo)和有效的互動辦法更為家長提供了親身示范，激發(fā)家長模仿和學(xué)習(xí)的積極性。比如25～30月齡幼兒主要依靠動作進行思維，因此在“認(rèn)知扣子”時，教師會先組織幼兒通過摸一摸的方式感知扣子的形狀，再引導(dǎo)他們說出扣子是“圓圓的”，而不只是讓其被動接受。另外，嬰幼兒和家長的活動狀態(tài)能為教師改進后續(xù)活動提供思考方向。

2.高參與度的親子互動

親子活動離不開親子之間的互動。實施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動家長的參與性，在每個活動環(huán)節(jié)中考慮該如何幫助家長充分融入。部分家長參與性低往往是因為未能明確角色任務(wù)、缺少互動方法或臨場應(yīng)變能力不足，因此教師在親子互動開始前可提供互動示范或常見問題的應(yīng)對策略。比如在“尋找扣子”時，家長可根據(jù)自家幼兒的跳躍情況將手上的衣架適當(dāng)升高或者降低；當(dāng)幼兒覺得沒難度即將喪失興趣時，家長可輕輕旋轉(zhuǎn)衣架，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，讓幼兒挑戰(zhàn)動態(tài)摘扣子；還可以聽口令摘扣子，家長發(fā)出指令“請摘黃色三角形的扣子”；而當(dāng)幼兒堅持性不夠時，家長可及時給予言語鼓勵。

3.有支持力的家長指導(dǎo)

在親子活動中，家長也是學(xué)習(xí)者的角色，要學(xué)習(xí)嬰幼兒的教養(yǎng)規(guī)律、積累親子互動技巧、優(yōu)化自身的教育理念，做到保中帶教、教養(yǎng)結(jié)合。因而，教師要提供有支持力的家長指導(dǎo)，加強集體指導(dǎo)、個別化指導(dǎo)和家庭延伸指導(dǎo)。集體指導(dǎo)主要面向全體家長，包括活動價值、活動玩法和互動技巧的介紹。個別化指導(dǎo)面向個別家庭，教師在巡視過程中對家長的不當(dāng)態(tài)度（如過于著急）、錯誤行為（如過度包辦）等及時加以糾正和指導(dǎo)。家庭延伸指導(dǎo)主要是活動結(jié)束以后，教師可拓展家庭游戲、與個別嬰幼兒的家長進行單獨交流、為家長答疑解惑。

五、延伸“具體可行”的家庭活動

家庭延伸活動有利于整合家庭教育資源，促進家庭教育水平提高，讓短暫的活動實現(xiàn)效益最大化。目前，部分教師在開展家庭活動延伸時常出現(xiàn)形式化、表面化、單一化、抽象化等問題。延伸“具體可行”的家庭活動需思考以下三個問題。

1.活動材料是否能用日常用品替代

親子活動中使用的教具專業(yè)化程度較高，生活中并不常見，家長在家庭中直接復(fù)制延伸活動較為困難。為使教育更為生活化、經(jīng)濟化，教師可向家長推薦活動教具的日常替代品，比如可用折疊晾衣架替代懸掛掛件、鞋帶代替穿珠繩、紙板鉆孔代替不同大小的扣子、奶粉罐代替障礙樁等。全面發(fā)揮日常用品的教育價值，增強家長的生活教育意識，提升育兒能力，真正做到“寓教育于生活”。

2.發(fā)展某項能力是否還可通過其他家庭游戲

嬰幼兒是“發(fā)展中的人”，幾節(jié)親子活動中玩的游戲遠不能滿足嬰幼兒的發(fā)展需要。教師可就某一月齡段嬰幼兒某個核心能力的發(fā)展提供更多的家庭游戲思路，比如25～30月齡幼兒在發(fā)展精細(xì)動作能力方面，除了使用穿、結(jié)扣子這一方式外，家庭生活中還可通過比賽擰瓶蓋、竹簽進洞、分揀豆子等游戲繼續(xù)訓(xùn)練其手部精細(xì)動作。

3.如何提升嬰幼兒的其他核心能力

嬰幼兒是“完整的人”，成人應(yīng)提供豐富的機會和條件促進其認(rèn)知、言語、動作、社會、藝術(shù)等多領(lǐng)域的全面發(fā)展。單次親子活動能達到的教育效果有限，且有時會側(cè)重于個別領(lǐng)域的能力發(fā)展。對此，關(guān)于嬰幼兒其他能力的發(fā)展可建議家長在家庭延伸中繼續(xù)開展。比如除了通過參加親子活動幫助25～30月齡幼兒發(fā)展精細(xì)動作外，還可在家開展點數(shù)、認(rèn)識形狀等認(rèn)知游戲，親子念兒歌、閱讀繪本等語言類游戲，迷你廚房擺弄食物、照顧布娃娃等社會性游戲，以及黏土畫、音樂律動等藝術(shù)探索與表達性游戲。