基于解決問題的初中數學教材研讀運用策略

吳 法

（詔安縣四都中學 福建 漳州 363502）

引言

教學體系各類要素的組合形式體現于課堂教學中就是課堂教學結構，是課堂教學各個環節相互依存的具體體現，所以對教材文本的解讀要有一定的深度。教師只有通過多維度地品讀，才能更好地了解新課標的要求，從而活化教學思路，更好地用教材去啟迪學生。學生通過深度研讀教材來將課程文本意圖吃透，發現所要探究的問題，更好地在學習過程中獲得收益。教材研讀和教學方法兩者在知識傳授過程中是緊密關聯的，教材研讀和教學方法相互作用，任何一方出現步調不一致，均會對課堂教學效果產生影響。教學方法具有固有性結界的特點，無論哪一種教學方法都需要閱讀的支撐。所謂教學方法的思想性是對教材文本研讀的依賴，取決于教師對授課內容的理解程度。

1.深度研讀教材的意義

1.1 深度研讀是課堂教學的基礎

閱讀教材需要多維度去品味，只有通過深度研讀才能從教材文本上收獲知識與信息。特別是以新課標為引領的北師大版初中數學教材，章節內容的安排基本上都是以知識點探究的方式來呈現，要求學習者除了理解中心文本外，還要讀懂標注、旁解、注釋、圖文等里邊各式各樣的點狀信息。所以新課標視域下培養學生深度研讀教材能力，是數學課知識梳理的核心任務之一。

教材的結構與教學的結構存在著一定程度上的落差，探究學生的心理結構特征，尋找出適合多數學生群體的研讀方式。……