初中語文作文教學創造性仿寫策略

［摘要］ 仿寫在初中語文作文教學中起著重要的作用。創造性仿寫區別于模仿性仿寫，更能展現學生的思維過程，促進謀篇布局、語言表達、主旨升華等技能的習得。本文探討創造性仿寫的實施思路，在實踐中總結出創造性仿寫策略：提供經典范文和作文思路的知識、注重課文學習中思維方法的培養、不斷強化寫作心理圖式，在潛移默化中提升學生的寫作水平。

［關鍵詞］ 創造性仿寫；初中語文；作文教學；寫作思維

仿寫是作文教學的重要策略，就寫作的規律和寫作教學的實踐經驗而言，仿寫訓練可以幫助學生積累語言材料、學習謀篇布局的方法，在此基礎上獲得一定的寫作能力。可以說，仿寫一直以來都是初中階段重要的作文教學策略。但在實際的作文教學中，仿寫卻長期停留在低水平、低效率的狀態。究其原因，在于部分教師往往忽視學生思維能力的訓練，使得學生的仿寫只學到皮毛。仿寫的心理基礎雖然是模仿，但“照貓畫虎”式的機械模仿難以帶來理想的效果。有效的仿寫應建立在對范文充分分析、仔細品味、認真研習基礎上的一種臨摹，是在研習范文基礎上的一種創造。所以，教師在作文教學中只有堅持創造性仿寫，才能從根本上提升學生的寫作水平。

一、創造性仿寫的實施思路

在創造性仿寫中，學生的主要模仿對象是范文。一方面，范文可以提供形象化的范例，能將文章的結構、語言的運用、謀篇布局的方法，直觀地呈現給學生。如此，學生可以從范文中觀察文章的結構特征，再加以分析、歸納，由此掌握一般規律，并應用在自己的作文中。另一方面，在創造性仿寫中，范文的作用在于幫助學生擴充知識、開拓思路、豐富想象。學生在接受范文啟發的同時，又不應被范文所局限。

在具體的操作中，創造性仿寫有三個實施步驟：首先，仿其文。模仿范文的語言文字的運用，包括詞語的積累、句式的學習、警句的運用等，甚至還可以模仿部分語言優美、結構精致的段落。其次，仿其格。學習范文謀篇布局的章法、文章的結構、段落的布局、寫作的思路、情感的表達等。最后，仿其法。學習范文的寫作方法、修辭手法和獨特的觀察視角等方面。這三個實施步驟是從低到高、循序漸進的，而對于寫作思維的訓練應當貫穿始終。

二、創造性仿寫的實施策略

1.提供經典范文和作文思路的知識

在教學中，要想順利開展創造性仿寫，教師就應引導學生學習寫作思維方面的知識，同時注重學生寫作思維的訓練。教師可以提供典型的范文，在學習和分析范文的文章結構、謀篇布局、情感表達的過程中，學生能夠直觀地理解范文的寫作思路。進而，在寫作過程中，也能逐漸模仿、應用從范文中習得的方法和技巧。

此外，教師還可指導學生在閱讀中不斷積累語言材料。如此，學生就能在練習中自覺遵循相關的寫作要求，熟練運用積累的語言材料，反復思考和修改自己的習作，進而提升寫作水平。更進一步，教師在寫作教學中應形成序列化的教學內容，將體系化的知識融入每一節作文課中，一課一得，引導學生建構系統性的作文知識，從而建立仿寫的認知基礎。

2.注重課文學習中思維方法的培養

仿寫的目的在于通過閱讀、理解、分析、思考，把握范文的文章結構和思維特點，從而建立起優秀范文的印象。在仿寫過程中，學生不斷地在內心以回憶的方式呈現范文的印象，進而達成仿寫。通過“閱讀→模仿→寫作”這一過程，建立起穩定的心理結構。

有學者指出，閱讀教學要注重模仿性閱讀，關鍵是通過課文的范例讓學生明白其思路、特點，使之成為仿寫最好的樣本。“樣本”就是一類文章的范例，學生只要能熟悉樣本，也就可以理解同類作品。將這一道理延伸至寫作教學，教師可從學生寫作的實際情況出發，選擇一類文章相對應的知識點，深入研究和剖析樣本文章的寫作思路和文章結構，重點研讀和欣賞這一類文章，抓住共同點，對不同點進行比對、分析、總結，從而掌握閱讀和寫作同一類文章的思維方法。

例如，七年級上冊《春》這篇課文，不僅要讓學生學習這一篇文章的寫作手法，還要通過這篇散文的學習，補充閱讀這一類寫景抒情散文，以期習得同類散文中不同的寫作手法。可將老舍的《濟南的冬天》作參照，比較兩篇散文思路及寫作手法的異同。這兩篇散文主體部分都采用構成思維，用幾幅美景的描繪或突出江南春天的美麗絢爛、生機勃勃、充滿希望，或突出濟南的冬天“溫晴”這一特點，結尾強調對江南春天或對濟南冬景的喜愛。構成思維是寫景散文常見的思維結構，通過揣摩作者的思路和情感，系統性學習寫景散文的結構和寫法，學生在仿寫訓練中就可做到有章可循。

教材中的課文都是精選的美文，也是最好的范文。教師可以引導學生從讀者和作者的不同角度出發，通過閱讀、分析、比較和思考，把握文章的思路，總結文中精彩的表達技巧，并將其整理歸納，形成清晰的模式供仿寫用。比如，在學習八年級上冊經典散文《背影》時，將父親的“背影”作為情感表達的線索，貫穿全文的敘事。作者三次寫父親的背影，在平凡小事中表現出父親對兒子的愛。仔細比較三次描寫背影會發現：文中先總寫一筆背影，再在敘事中仔細描繪背影，最后在結尾中重現背影，按照“略寫→詳寫→略寫”來安排材料，使得情感逐步升華。教師引導學生遷移發散，由此總結出親情類作文的一種結構模式：提煉人物特點，設置線索，三次描寫，夾敘夾議，遞進式表達情感。

總而言之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練顯得尤為重要。通過概括、總結范文的思路和寫作技巧，強調閱讀中的理性思考，進而提升學生的思維能力和水平。在閱讀訓練中獲得范文優秀的表達技巧，借助別人的文章鍛煉自己的眼力，是創造性仿寫的重要一環。

3.不斷強化寫作心理圖式

目前，寫作教學的弊端在于僅停留在創設情境使學生有內容可寫的淺層維度，而在仿寫策略的運用上，缺乏具體方法的指導，無法實現從閱讀到寫作的遷移。對此，教師可以先運用陳述性知識介紹寫作技巧重點，然后出示范文中的片段范例，展示文中典型的寫作技巧，指導學生構思。學生完成寫作后，教師再教給學生相應的修改方法技巧。在“構思→寫作→修改”這三個步驟的指導中，融入策略性知識，隨時提醒學生注意在寫作流程中需要緊密圍繞寫作中心，如果出現偏離要及時修改，以形成良好的寫作習慣。

在開展創造性仿寫的過程中，通過對學生寫作過程的全方位、多角度具體指導，不斷強化在閱讀過程中建立起的寫作心理圖式，從而讓學生真正學會寫作。從注重文章句、段、篇的外形到注重文章內在的思維結構和特點，創造性仿寫重視閱讀教學中的思維揣摩、比較等訓練，使學生建立起完善的作文知識結構，為學生從仿寫進階到獨立創作打下扎實的基礎。

［參考文獻］

［1］張鴻苓.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993.

［2］朱行能.寫作思維學[M].北京：人民出版社，2007.

［3］單云德.語文讀寫新視角[M].上海：上海三聯書店，2012.

［4］馬正平.高等寫作學引論[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

包厚望? ?江蘇省南通市啟秀市北初級中學。