小學生英語非正式學習的優化

馬原

［摘要］ 互聯網背景下的非正式學習場域中，學?？梢酝ㄟ^“無邊界”英語角、隱性課程等手段探索英語非正式學習的行動路徑，通過指標化、軌跡式、通行證等方法，依托成果認證平臺，構建英語非正式學習的評價框架，激發學習興趣，提升英語學習效果。

［關鍵詞］ 非正式學習；小學英語；隱性課程；成果認證

教育信息化時代，“微課”“泛在學習”等概念早已不是新鮮詞，但在互聯網背景下的非正式學習場域中，如何實現良好的學習效果，仍需要不斷探索。與正式學習對比，非正式學習發生的場地不在教室，學習者有著充分的學習自主權。非正式學習通過錄音、跟讀、趣配音等形式，在當下小學英語學習中受到越來越多的關注。

一、小學生英語非正式學習的現狀分析

非正式學習有著趣味性、豐富性、即時性等特征，受到教師和學生的歡迎，但也存在一些實施中的問題。一方面，“碎片化學習”帶來深度思考能力的弱化。一般而言，非正式學習所得到的知識都是碎片化的。這些雜亂不成體系的知識讓學生的專注能力下降，深度思考能力弱化。生活中觸手可及的碎片化信息，讓小學生的注意力難以集中，容易導致知識體系不完整的問題。另一方面，小學生的鑒別能力較弱、自控能力不強，他們在學習時注意力容易分散，特別是在面對英語學科里豐富的視頻和互動小游戲時，很容易出現注意力轉移，甚至去點擊屏幕上的其他鏈接，這樣既會浪費寶貴的學習時間，又嚴重影響英語學習的效果。

二、從兒童出發：非正式學習的行動路徑

（一）“無邊界”英語角：打開英語學習的“時空”

“無邊界”英語角有別于傳統的英語角活動，它不設固定地點，沒有固定時間，也不框定研究主題。其中，以家庭英語角、行讀英語角、文化英語角為代表的三大項目，讓“無邊界”英語角得以成為更加開放的英語非正式學習空間。

家庭英語角通過提供英語課本劇劇本、英語小實驗等，讓學生和父母一起演出課本劇，讓家庭氛圍變得更加融洽。此外，它還能增加英語在家庭中使用的頻率，引導學生從生活場景、日常用品中說英語、用英語，激發他們用英語認識世界、探索世界的愿望，讓他們真正實現英語學習中的能力遷移。

行讀英語角以跨文化研學為主要形式，分為英語國家文化之旅、自然探索之旅、社會體驗之旅。聚焦跨文化交際，開展無邊界、跨時空的英語非正式學習，感受不同文化帶來的沖擊，在行讀的過程中學會感受、悅納不同文化，理解不同文化。同時，借助科技創新背景下的互聯網英語研學等活動，能夠助力特定場景下的英語非正式學習。

文化英語角可以緊密聯系英語學科節活動。學科節以“班級聯合國”的形態，徹底改變教室的文化生態，通過空間改造，每個班級代表一個國家，學校就是“聯合國”，在這個過程中，學生自主搜集資料，自己組織語言表達觀點，贏得自己“國家”在“聯合國”中的權益、地位?；顒又?，學生能夠接受文化的熏陶與浸潤，在自組織、自創造的氛圍中感受非正式學習的魅力。

（二）隱性課程：融合正式與非正式學習

隱性課程是指國家沒有正式實施，但是在學校環境中伴隨著顯性課程的實施和評價而產生的課程。在一定意義上說，其與英語非正式學習所注重的自主學習動機、自由選擇的空間、多樣化的學習方式是一致的，實施隱性課程時可采用以下策略：

發現學習，在“有無”之間建立情境場。有學者指出，學校沒有教什么和學校教了什么同等重要。顯然，隱性課程也在以潛在的、間接的和內隱的形式對學生產生作用。發現學習能讓學生在英語非正式學習中豐富情境感受和脫離情境后的感悟。例如，可以在班級定期開展英語閱讀交流會、小小英文故事家等活動，讓學生以非正式學習的角度來了解英語世界、感受語言文化魅力。

致用學習，在“空無”之間提升體驗值。隱性課程沒有具體的內容載體，而是把英語非正式學習作為一個相對動態化的概念，并將其與現有的英語課程有機整合起來。在英語非正式學習中，教師可以引導學生把所學到的知識應用到實際生活之中，并將其轉換成自己的思考方式和行動方法。

分享學習，在“互動”之間打造區塊鏈。隱性課程與英語非正式學習一樣，不受時間、地點的限制。因此，在學習過程中，可以通過技術串聯學生的知識組塊，并隨時按下“暫停鍵”，隨時再次進入學習。在這樣非連續性的學習互動中能夠重構英語知識，學生隨時分享自己的非正式學習，在演講、組內匯報等活動中，以構建英語學習某個領域或主題詳盡的知識體系，在分享的同時收獲新知，從而達到創新創造。

三、關注成果認證：非正式學習的評價框架

以多種形式開發英語非正式學習平臺。一是成果認證平臺，借助互聯網，建立“英語非正式學習成果認證平臺”，包含學生在英語非正式學習中的閱讀、課本劇表演等，平臺上有豐富的英語學習資源，如劇本、配音視頻等，學生可以自由選取，完成任務后獲取相應的積分獎勵。二是線上直播平臺，直播平臺宜架設在校園內部網絡上，從而有效避免互聯網的負面因素，可以采取直播的形式，組織學生、家長、教師觀看，學生通過直播這種喜聞樂見的形式分享非正式英語學習感受，爭做英語小主播。三是學習交流平臺，學生可以將自己在非正式學習中的感受，通過文字在平臺發表，同學、教師、家長互動點評交流。

以多重維度進行英語非正式學習評價。一是指標化評價。基于小學生英語非正式學習七大能力，即探索、預測、質疑、追問、表達、反思、運用，借助學習單開展學生自評和家長評價，以促進學生在非正式學習中獲得成長。二是軌跡式評價。依托“英語非正式學習”平臺、檔案袋評價等方式，記錄學生參與非正式學習的時長、活動的參與程度等，對其英語非正式學習進行跟蹤記錄，看到非正式學習的軌跡，聽見成長的聲音。三是通行證評價。從英語學科核心素養的四個層面修訂“英語非正式學習素養”校本化評價細則，以此為標準，準確評價學生在非正式學習中掌握的能力與發展，形成各年級學生英語非正式學習通行證評價指南。

總之，英語非正式學習還是要回歸學生本身，如何在學習中激發學生的學習興趣，喚醒英語學習的熱情，如何選擇適宜的時機指導學生的非正式學習，給予他們有效的支持與幫助，在新一輪的課程改革過程中，仍需要不懈探索。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學生非正式學習指導策略的校本研究”（項目編號：C-c/2021/02/121）和南京市中小學教學研究第十四期重點課題“支持小學生英語非正式學習的指導策略研究”（項目編號：2021NJJK14—Z13）研究成果]

［參考文獻］

［1］Morris Bradley J.，Zentall Shannon R.，Murray Grace，Owens Whitney. Enhancing Informal Stem Learning Through Family Engagement in Cooking[J]. Proceedings of the Singapore National Academy of Science，2021，15（02）.

［2］韓燕清.基于非正式學習空間建構的學校生活變革[J].江蘇教育，2021（41）.

馬 原? ?江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學。