新課改背景下小學語文課后作業設計方法探討

摘要：“減負”的第一條路就是“增效”，在新課程改革的大環境下，作為一名小學語文教師，必須要明白這一點，才能更好地促進學生的個性發展。而課后作業又是導致學生學習負擔過重的主要原因，所以，教師應該主動地對現行的教學結構進行調整，從多個角度來考慮課程統整的具體實施方法，這樣就可以為學生們提供一個更加開闊的學習空間。為此，文章針對新課改背景下的小學語文課后作業設計進行了以下的研究。

關鍵詞：新課改；小學語文；課后作業

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0049-05

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件中著重指出，實施新課程改革的關鍵，就是要加強學校在教育中的地位，對教學資源進行深層次的整合，在保證應該教授的課程內容的前提下，切實降低學生的學業負擔。所以，對學生課后作業進行創新設計，不僅是對實施新課改的積極響應，也是深化教改的必然要求。而在這一點上，教師除了要整合學科內的資源外，還要將其他學科和社會文化聯系起來，這樣才能提高課后作業的質量。

作為學校教育的一項主要內容，語文課除了傳授基本的文字和語言知識外，還對學生的三觀產生了無形的影響。在傳統的小學語文課堂中，教師是課堂教學的主導者，而學生通常扮演傾聽者和練習者，而小學語文課后作業作為強化學生對知識掌握的一種重要途徑，教師往往會采用大量的重復練習和單一的組織方式，來提升學生對知識的應用能力。新課程改革中，家庭作業設計與實施是評價新課改效果的重要指標。在新課程標準的指導下，教師應該以此為基礎，對學生的課后作業進行研究與設計。

一、 新課改背景下小學語文作業的問題

（一）作業形式固化，缺乏趣味性

先不說學生課后作業的“總量”，就目前的作業類型而言，因為小學階段正是基礎知識積累的緊要關頭，所以大部分的作業類型都集中在詩詞背誦、字詞抄寫、作文創作等少數類型上。這樣的作業內容，盡管滿足了學生對語言知識積累的需要，但因為作業形式比較單一，也造成了學生的學習興趣不高，更容易產生抵觸情緒。另外，根據有關研究，7～10歲中低年段的小學生可以保持20分鐘的有效學習時間，在這個過程中，中段學生的注意力是非常集中的。而到了高年段（10～12歲），他們的注意力會得到一定程度的提升，但提升的幅度并不大，只有25分鐘左右。此項調查的結論并非一成不變，其結論皆因受試對象的感受與興趣而定。即當學習過程中出現厭煩情緒時，學生的注意力保持時間會更短。所以，枯燥的作業內容不但不能增強學生的學習效果，還會給他們帶來很大的心理壓力，最后很難達到教學目的。因此，對教師來說，運用多種方式，并在適當的時候調動起學生的積極性，才是最好的方法。

（二）缺乏知識并聯，信息容量低

在新課程改革中，國家在貫徹落實新課程改革的同時，還對“減負”的具體落實做出了詳細的指示。其中明確指出，一、二年級的小學課程，盡可能避免給學生安排書面作業，而到了中、高年段，也要將各科目的總作業時間限制在1小時之內。但現實是：大多數學生在進入小學高年級后，通常都要花2個小時才能完成每天的課后作業。這與新課程改革的要求顯然是不一致的。而從深層的角度來看，這一現象的根源就是不同科目的教師沒有統一的思想，這就造成了作業的數量仍然比較大，但所蘊含的“容量”和“質量”都不夠好。在這種情況下，既出現了學科隔閡，也導致了學生對知識的運用不夠透徹，缺少將語文知識與更多文化現象相關聯的思維。語言并非一門獨立的學科，語言的閱讀、思考和表達能力的培養與其他學科的發展息息相關。因此，在教育實踐中，要注意不同學科之間的相互滲透，加強對學生的全面認識，拓展其創造性思維。

（三）家長干預過度，學習負擔重

在新課程改革的背景下，學校更加注重與學生家長的協同互動，旨在營造一個好的學習環境，讓其學習視角可以在“理論—實踐”之間進行雙向轉換。然而，因為一些家長的教育理念不夠正確，所以這一教學改革舉措并沒有起到很好的教育作用，還在某種程度上加重了學生的學習負擔。首先，一些嚴格要求孩子的父母，仍然覺得學校布置的作業力度不足，給孩子們增加了很多額外的功課，這讓孩子們在家里的生活變得更加忙碌。其次，在課堂和家庭兩個層面上，教師是課堂上不可替代的主體，所以，教師往往會根據孩子的不同成長需求，設計出相應的實踐作業，并讓父母和孩子一起去做。然而，許多迫不及待的父母，卻忽視了孩子在這個過程中的主體地位，在整個過程中，他們都“代替”了孩子，這不但讓孩子們的家庭作業變得毫無意義，也讓這種“親子作業”變成了父母的作業。

二、 學生在語文課后作業中的定位

（一）知識訓練的實踐者

在語文教學中，小學生對字詞、拼音、段落和篇章進行熟練地掌握與應用，是語文教學過程中不可或缺的一環。尤其是對低段的小學語文而言，需要對學生進行多層次的反復訓練，學會字詞句的相關知識，為以后的語言學習打下良好的基礎。要想學好一門語言，就必須不斷地進行語言的積累。在學習的時候，要及時地進行總結和反思，將所學的知識完全吸收，轉化為自己的知識儲備。身為實踐者，在符合學生自身認知水平發展程度的訓練中，學生可以通過訓練來獲取知識，從而提升自身的能力，從而為他們能完成更多的學習任務奠定基礎，與此同時，也是能夠成功實施更加復雜和多樣化的教學方式的重要保證。

（二）任務驅動中的主體者

語文教學中，要想快速提升小學生的語言綜合運用和應變能力，就必須有一個良好的教學環境。任務驅動類型的課后作業模式，是以教學內容為核心，在對學生進行指導之后，再通過課題任務的方式，向學生布置了課后作業。學生要經過自身的深入思考，仔細地計算和策劃步驟并實施。在這個過程中，學生將會是活動的領導者和組織者，他們還能通過口頭交流、書寫、匯報等方式來進行交流，實現和展示自己的結果和創新。在相同的教學目標下，教師應當把教學內容作為核心，把任務驅動式的作業情景放在第一位，給學生創設出一個更加自由和包容的發揮空間，在學習選擇過程中，要充分尊重學生的自主性，培養他們對學習和作業的興趣。同時，發揮他們的主觀能動性。

（三）同級交流中的分享者

語言的本質就是一個“用”字，而“用”在群體交流中的應用，就是一個很好的體現。在任務驅動下，教師能夠對學生的學習結果做出合理的報告，并分享他們的經驗，使學生在應用語言方面更加突出，分享者的作用逐漸顯現出來，從一個知識的接受者，變成了一個知識的傳授者。與此同時，其他的學生也可以在與同輩分享的過程中，學到新的知識，并在彼此交流過程中獲得新的收獲。與單向的知識傳遞相比，這種在同齡人中進行的知識互動，可以更快地提高學習者的實踐技能，同時，在共享過程中，學生還可以獲得一種認同感、價值感和成就感。

三、 基于新課改目標下的小學語文作業設計思考

（一）常規型設計要最優化

常規化課后作業通常為直接類型，從文章后面的習題或者問題集中選出。該方法既經濟又切合實際，能快速鞏固基礎知識，缺點就是太過機械化和雜亂。這種作業通常是沒有精心策劃的，所以，要想提高作業的質量，就要進行一系列的優化工作，加強新課程標準中所提倡的發展性、情境性和實踐性，讓作業的內容更加具體化、序列化和活動化，從而提高學生的核心素養。

（二）稀缺型設計要增強化

在我國小學語文作業設計中，缺乏跨界、趣味、創造、統合等類型的作業。這種稀有型作業與新課程標準中所要求的文化自信、語言應用、思維能力、審美創造等培養核心素質的目標有很高的契合度，因此能夠提高教學的價值，也和學生們的興趣和創作相融合，讓學生們從“愿做”變成了“愛做”。在“雙減”政策和新課程標準的推行下，稀缺型作業以其低消耗、高效率、強吸引力和較高的審美價值，受到了廣泛的重視，應該逐步提高它在小學語文教學中所占的比重。

（三）素養型設計要均衡化

以語文核心素養為導向的作業設計，應該與新課程標準中列出的基本型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群相匹配，不僅要對正常類型的操作進行優化，而且要加強稀有類型的操作。這種平衡性的設計，有助于對學生的基本素質進行有效的培養，對提高學生的適應性具有積極的意義。

四、 小學語文課后作業中的形式方案

（一）創新型課外作業設計

對詞句的綜合運用，不僅限于通過書面的作業形式，教師還應該鼓勵學生用一種生動有趣的方式來表達自己的觀點，讓學生們在創作的時候，能更清楚地思考，發展學生的思維能力，也能更好地展現出他們自己的思想。采取形式多樣的課后作業，通過激發學生的興趣和思維，加強學生的應用，實現了知識的有效轉移和傳遞。比如，教師在課后作業“我的植物朋友”“我的動物朋友”的設計中，可以讓學生通過繪畫等形式，將自己心中最好的植物朋友、最熟悉的動物朋友呈現在課堂上。又比如，教師在“風箏”這個課后作業中，要求學生根據自己的想法，將我們對風箏的理解和對風箏的想象結合起來，并復原出來，然后在課上將自己的想法通過講故事的形式表達出來。教師運用不同的載體，將課本的內容與生活相結合，將課本中的知識要點和所蘊含的情感以一種更為生動的方式呈現出來，把它們組合在一起，并把它們傳達給學生。通過思考、設計、總結和敘述，學生們完成了對文本的整體認識和應用。能夠提升學生對語言的綜合應用能力，并能夠在實際的語言情境中靈活地解決問題。促進了知識練習從無聲的訓練到交互應用的轉變，不管是以講述者的身份，還是以傾聽者身份，都在互動中對知識點進行了訓練，并對其進行了思考。

（二）發現型課后作業設計

新課程標準下的小學教學將重點放在了語文學科上，同時也更加重視人文學科對學生人生觀、價值觀的熏陶和培養。學生從課本中學習到了思考和探究，學習解決問題的方法，更多的是在生活中發現問題，探討問題。教師通過單詞和句型的訓練，使學生能夠更好地理解他人，表達自己。以課文作為載體，教師可以讓學生感受到世界的寬廣和多姿多彩，感受到生命的奧妙，培養熱愛祖國、敬畏生命、珍惜友情等真善美的情感信念。不僅是深化素質教育，而且是教書育人的一種特殊表現。這種感情的教育，很明顯不能只靠簡單的單向傳遞、反復的訓練來實現，還需要個人自己去感知和認同。所以，教師在教學中應適時適當地設計發現型的課外作業，引導學生在學習過程中獲得更多的情緒體驗，更好地了解自己。例如，在教學《生命，生命》時，筆者運用“飛蛾”“瓜子”等形象，來表現自己的生活觀念，以及對生活的樂觀態度。對小學生來說，對生活進行深入的討論或許還為時過早，對哲學的討論也未免太過空虛，但是，生活中的堅韌和朝氣卻是無處不在。在本課程的教學過程中，教師布置了探索型的課后作業，設計探索生命相關主題的課后作業，讓學生在日常生活中，在教室里，尋找和分享生活中有生命力的例子。通過眼睛的發現、語言的表達，在這個過程中體會“贊美生活”這一主題。

（三）合作型課后作業設計

語文教學以交際和運用為主要目的，而學習和善于團隊協作，則是新課標所提出的培養學生能力的重要目標。合作型課后作業設計，是指教師利用集體的項目作為任務，引導學生在課后以小組的形式共同學習交流，完成結論并將結果展現出來。在小組中，學生個體可以明確自己的目標，他們之間可以進行交流，從而確定自己的責任，在完成任務的過程中，他們可以對自己的進度進行交流，并對自己的方案進行討論，在對結果進行總結和展現的時候，他們可以歸納出自己的觀點，并組織好語言。這是一種長期的交流，也是一種有效的培訓。在真實的情境中，學生可以利用生動的語文實踐教學活動，來不斷地完善自身，加強語言應用能力和情感表達的訓練，并且，他們還可以在小組中，學習如何表達自己與眾不同的思想和觀點，探索怎樣將個人力量最大化，如何協同集體完成合作任務。在“四季之美”這節課的授課過程中，教師可以利用協作式的課后作業，讓學生以小組為單位，按照“春夏秋冬”四個季節的不同劃分，并要求小組提交一份關于四季之美的完整資料。這是一種有趣的協作，學生在協作的過程中體會到一種責任感、團隊精神和集體榮譽感。對教師來說，這也是一條切實可行的途徑，因為這樣才能更好地重視學生的個性差異，并能更好地引導他們糾正偏差。

（四）分科化作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，在“跨學科學習”這一擴展性學習任務組中，提出了指導學生通過語文實踐，將課堂內外、學校內外聯系起來，擴大他們的語文知識與應用范圍，讓他們在發現問題、分析問題、解決問題的同時，提升他們的語言文字應用能力。但是，目前的語文教師往往僅限于學科內部和課堂上的題目，缺乏跨學科的視角。這種課后作業的設計最多只能算是一種內在的流動，而不能把課堂內外的資源聯系起來。要與新課程標準相匹配，要使課堂上的知識活躍起來，要使學生的眼界開闊起來，就必須使學科間的交叉融合更新換代。因此，在語言教學中，教師應發揮“跨界思維”的作用，使課堂內外形成一個較大的“圓”。例如，在教學《山居秋暝》的時候，我們可以結合《小窗幽記》中的一句：“山居勝于城市，蓋有八德：不責苛禮，不見生客，不混酒肉，不競田產，不聞炎涼，不鬧曲直，不征文逋，不談士籍。”又把奧利弗的《愛那簡單的事物》和《中國古代詩人》中的一首與此有關的詩歌聯系起來，這樣我們就可以在課內和課外之間往返，實現了詩歌、科學、心理和旅游的跨越。

（五）發展思維型作業設計

從新課程改革的角度來看，激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與到學習中，是一項行之有效的減負措施。當學生們將作業從“負擔”中解放出來之后，他們就可以更好地完成自己的教育和發展，同時，教師也可以通過一些方式來指導他們，讓他們的思想得到進一步的發展。首先，在課堂教學中，教師可以將課堂教學“游戲化”。所謂的“游戲”，并不是單純地降低了作業的難度，也不是單純地增加了樂趣，更多的是將“游戲活動”當成學習的工具，讓學生在不斷地學習和嘗試中，不斷地提高自己的語言能力。這一作業形式，可以讓學生在一個更為開放的學習情境中，對課內的知識進行復習，這樣既可以讓他們有深刻的體會，又可以有效地提高他們對知識的運用能力。以部編版五年級下冊的第二單元為例，這一單元所收錄的文章，分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。在本單元的教學目標中提到了“要學會閱讀經典名著”“要學會撰寫讀后感”。因此，教師可以通過“課本劇”的方式，讓學生從四大名著中挑選出自己喜歡的一章，來重新書寫故事，然后再想一想，如果自己是他們的話，會不會改變他們的命運？在此基礎上，提出了一種新的作業形式，讓學生通過小組合作共同完成對新編故事進行演繹。這種作業形式既考慮到了學生的學習需要，又符合單元教學目標，培養了學生的閱讀理解能力與感悟能力。

（六）分層作業培養學生個性

對學生身體和心理發展規律進行反思后發現，用“一成不變”的標準去要求學生顯然是不合理的。這就要求教師在進行作業設計的時候，要考慮到學生的發展需求和他們的接受能力，用分層的作業來減輕學生的負擔，從而達到教學目的，也讓作業設計變得更有科學性，更有智慧。首先，在課堂教學中，教師可以采用“自助式”的教學方式。像“作業超市”這樣的作業，既可以確保作業的難度符合不同水平學生的要求，又可以給學生一個自由的選擇，便于他們按照自己的要求去做，但教師在設計作業的時候，必須要將作業的目的和作業的完成方法結合起來，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以達到學生一起提高的目的。比如，在《魯濱遜漂流記（節選）》教學結束后，教師可以給學生安排以下的任務：找出“懼”“凄”“寞”等單詞，并將這些單詞在文章中的位置聯系起來，力圖以簡單的線條表達其特定的含義；和父母一起，挑選出原著中的幾個章節，對魯濱遜的生活狀況進行分析；根據文章的內容，學生對魯濱遜所面臨的第一個問題有何看法？這種作業內容，可以幫助學生更好地了解課文，也可以幫助他們按照自己的學習需要，選擇適當的內容去完成。

（七）設計多元化作業

首先是將不同的學科進行平行連接。語文是義務教育的基礎，學生在以后的學習和發展中，都離不開語言文字。從這個層次上來說，語文也方便了其他學科之間的相互聯系。并且，學生學習語言的終極目的，就是要提高自己對信息的掌握和提取能力，這樣才能保證未來的學習生活。因此，在設計作業的時候，教師應該注意與其他課程的結合，這樣才能在增加作業信息量的同時，讓學生感覺到作業的樂趣。例如，在教學完部編版六年級下冊的《北京的春節》一課后，教師可以讓學生比較一下，中國的春節和西方的哪個節日比較相似？兩者有何區別？外國的節日問候是如何進行的？又如，學習課程《白鷺》的時候，教師可以從“自然”的角度，指導學生了解白鷺的生活習性、特點、生存環境，這樣，課后的知識就可以和課堂上的知識形成很好的補充，這樣就可以大大提升作業的質量。其次是對學生家庭教育的擴展。在重視與其他學科并聯的同時，作業的影響范圍還應該延伸到學生家庭中的每一位成員，教師要在與學生父母的密切互動中，指導學生提高他們對語言知識理解和掌握的能力，并可以利用語言文化為學生創造一個良好的家庭學習氛圍，保證他們的知識和思維可以同時獲得發展。例如，教師可以給學生布置一些親子閱讀的作業，讓學生和父母每周讀一本自己喜歡的書，并互相交流自己的讀書心得。這樣，既可以起到語文教學的教育作用，又可以通過作業增進親子之間的感情，讓父母在積極參與的情況下，對孩子起到更大的正面作用。

五、 結論

在新課改的教育背景下，提出并實施了對教學方法和師生觀念的新定位，而“雙減”的實施，又一次凸顯和肯定了義務教育的“育人”實質。在小學語文教學中，教師應該充分利用好課后作業這個時機，重視學生的主體性，并讓學生在一個良好的環境中學習知識，從而真正推動新課標下的小學語文課程教學的發展。

參考文獻：

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作者簡介：蔡文惠（1980～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第二實驗小學迎賓分校，研究方向：新課改背景下小學語文教學。