“雙減”背景下的美術學科單元作業設計

徐基好

摘要 藝術新課標和“雙減”政策的實施給美術學科教學提出了新的挑戰。藝術新課標已經發布，但教材還是舊的。在這個特殊的過渡時期，如何實現在舊教材背景下貫徹新課標理念，如何重構基于核心素養目標的單元作業設計，這已經成為老師們研討的熱點。

關鍵詞 藝術新課標；舊教材；新理念；雙減；單元作業設計

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，教育部把“雙減”督導列為2021年教育督導的一號工程，教育部配合“雙減”頒布的五項管理中，加強作業管理被列為首項，具體要求為：學校要確保小學一二年級不布置書面作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘；初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。周末、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業時間總量。以此扭轉過去作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，以切實發揮作業的育人功能，提升學生素養，檢測教學效果，改進教學方法。

如何深刻理解和貫徹國家在“雙減”政策中減輕學生作業負擔的要求，在減量的同時提高作業的質量？尤其是在義務教育階段新課標已經頒布和新教材還未發行使用的情況下，既要沿用2012年修訂的舊教材，又要努力落實國家關于教育改革的最新要求。貫徹新理念，用好舊教材，做好銜接過渡，可謂難度大、任務重，探索體現學生素養發展的作業設計和評價機制是我們亟待思考和解決的問題。

縱觀現行的義務教育階段美術教材，多地選用的是人民美術出版社出版的教材。課程結構按照“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”四個學習領域搭建，編排中有一定的交叉與融合。而新課標和“雙減”作業設計均基于學科核心素養目標的培養，立足大單元教學和深度學習等理念，所以在實際教學中出現了現行義教階段美術教材版本明顯滯后于新課改理念的現象。如果教師不能補齊這些短板，立足“用舊書上新課”的話，那么實現“雙減”背景下的義務教育階段美術學科單元教學及作業設計也就無從談起。

過去“雙基”目標和“三維目標”下的教學，側重點多在知識的傳授與掌握上，而在如何把知識轉化為學生的解決實際問題的能力、思想、方法、情感、責任感和使命感方面明顯薄弱。所以，我們首先要促進教學由“知識本位”向“素養本位”轉變。具體到藝術學科義務教育階段的四大核心素養（審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解）的落地實施，就需要教師深入學習和領會新課標的精神和實質，著眼于重構現行教材并大膽突破，借以改變之前習慣的諸如單一課時的思維。要從過去那種單一課時的設計、以教代學、淺層學習、淺層探究，轉變為對單元整體構建的通盤規劃，通過逐級設置富有真實生活和真實情境的教學與作業任務來引導學生開展深度學習，努力以大觀念、大問題、大項目、大任務、大挑戰，把知識體系化、功能化、生活化。尊重學生視角、兒童立場，致力于激發學生內在的學習動機，教師設計單元性的學習主題、挑戰性的學習任務，以及持續性的學習、作業評價，以吸引學生能夠主動地、全身心地投入到學習活動當中，感受到學習的樂趣與價值意義，不斷帶來成就感和效能感，進而達到為理想和熱愛而學習的境界，把智力培養成素養和美德，實踐美術學科“以美育人、培根鑄魂”的根本任務。

一、單元作業設計的基本特征與設計要求

作業是教學系統的一個重要組成部分，美術學科的作業與其他學科一樣，本質上都是指學校教師依據一定的教學目標布置給學生的利用非教學時間完成的學習任務，是學業質量檢測的重要部分和課堂教學活動的必要補充和持續延伸。作業是對課堂教學效果的診斷，也兼具改進教學效果的功能。作業多半是在沒有老師指導的環境中自主完成的。因此，作業承載著培養學生自主學習意識以及形成自主學習能力和育人的功能。

（一） 以單元為單位重組教學設計

單元是指在同一主題上相對獨立的學習內容，可以是“自然單元”，也可以是“重組單元”，即教師在理解把握自然單元的基礎上，可以根據學生的需要進行重組完善，加上一些內容或重組一些內容。“大單元教學設計”是指以大主題、大概念或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的、具有多種課型的、經過統籌規劃設計的微課程。每個單元均有規定的單元學習目標和內容，時間長短因學習內容和具體學情而定。其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學，強調學生手腦并用，獲得完整的知識和經驗，側重大的單元學習情境的設置與單元學習目標的有效達成。按內容分，有教材單元（以教材課程為中心）、學習單元（以學生興趣活動為中心）。其教學設計可分為“單元目標”“單元主題”“單元內容”“單元學情”“單元評價”“單元實施”和“單元反思”等內容。這種教學設計與過去以課時為單元的教學設計完全不同，它是一種全新的設計思路，很多老師會茫然，特別是很多老師已經習慣了現行教材基于單課時教學任務及以四大學習領域為區塊劃分模式背景下的設計方法。因此，要打破過去基于課時的教學設計模式，首先就要學習理解新課標，掌握新理念，要在創設大任務、大主題、解決大問題上進行大膽探究，即可以沿用現行教材中的學習領域來重組學習單元。例如，可以把七年級上冊教材中的第九課《藝術節策劃與美術設計》、第十課《宣傳品的設計》、第十一課《吉祥物的設計》、第十二課《面具的設計制作》和第十三課《展示設計》，七年級下冊第十一課《旅行團的旗幟和標志》和第十二課《文化衫的設計制作》，以及九年級下冊第十二課《班級電子紀念冊設計》整合為一個設計應用學習單元，把學習體系化，追求教學的連貫性，結合校園文化活動，把它重命名為《校園藝術節策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺呈現篇》單元課程。按照“文化認知”“設計實踐”“應用推廣”“有效展示”四個遞進層次鋪陳開來。從整體上設計單元教學目標，重組課程排序和課時分配，這樣做就相當于把原來各自為政的課程整合成一個學習項目單元，師生共同完成“藝術節”或“校慶”策劃與展示這個真實教學活動情境。每課時學習和課時作業的設計均著眼于單元目標最終的展示與呈現，可以借助美術教學獨有的學科特色，配合學校、家庭、社會等共同開發文化活動資源，創設真實情境，打通課堂教學與社會實踐、校園文化活動的連接通道，使課堂場景由室內轉向課堂之外的更大空間，拓展了學生的實踐體驗，為學生搭建合作探究的平臺，讓學生知道學習的意義與享受團隊合作與成功的體驗，真正致力于學生的學科關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養。如果我們把單個課時看作一個個珍珠的話，那么，大單元設計的價值就是用整體設計這個繩子把之前零散的珠子穿成一個個整體的更具功能性和美感的珍珠項鏈，相信它的價值會實現倍增。我們也可以超越之前的學習領域劃分的束縛，找到課程之間的某種關聯進行重組單元設計。譬如，我們可以嘗試把四年級上冊關聯性不強的首頁《朝元圖》、第六課《飛天（一）》、第七課《飛天（二）》這三節以欣賞評述為主的課與第九課《猜猜我是誰》《自行車局部寫生》，聯系在一起來誘發學生深度練習體驗的愿望，進而嘗試線條臨摹，并進階開展線描寫生課程，這樣的教學思路也是可行的。

所以，建議美術學科組老師們最好利用集體備課時間依據教材內容關聯性和學情特點集思廣益地融入新教改理念，整合確定單元課題、明確單元教學目標及課時目標，并以此制定單元及單課時作業目標和作業任務。根據作業目標逐一設計作業題目，可通過選用、改編或原創等方式設計作業題目。設計單個作業題目時，要設定該題目的題目類型、能力層級、難易程度和預估用時等相關指標。在這中間，我們可以很好地利用繪制思維導圖等方式把整個單元教學設計的層次關聯科學地呈現出來，逐步深化完善并精準落實各層級作業內容。

（二）單元作業應著眼于綜合應用性任務的達成

單元作業設計是依據一定目的，以單元為單位，選擇重組、改編、完善等多種形式形成作業的過程。建議老師在選擇重組方面下功夫，要系統規劃單元，關注問題情境，以激發學生學習興趣為初衷，巧妙設置真實情境引導學生開展深度學習和探究，兼顧作業設計的多樣性、階梯性及學科融合性等特點。除常規的紙筆繪制作業外，還可以圍繞達成與深化單元學習目標的目的，設計諸如調查報告、參展訪談、節慶布置等作業形式。把握課堂作業，完成基礎性知識的掌握，課后作業增強實踐性、拔高性和彈性。跨學科研究的作業可以探索現代信息技術條件下的“互聯網+”作業形式，促進課前作業、課上作業和課后作業在預習新知、學習消化和實踐提升三個階段不同功能的實現。

各校可以因地制宜地利用校本資源和校園文化建設延伸單元教學內容，使單元作業設計更能體現針對性和學校文化特色，發揮美術課程在美化校園、裝扮生活、促進情感體驗與交流等方面的價值，學生在完成作業的同時又能收獲滿滿的成就感。

當前，學校教育中充斥著以知識傳授為主、教師講解為特點的淺層教學，美術作業設計更是流于形式、要求淺層化、布置簡單化。學校、家長不重視，老師不研究，忽視新課改背景下作業設計的本質性功能，即努力觸發學生經歷指向學科核心素養的真實性學習。而真實性學習的表征是：問題生成、推理、思辨、實踐操作、思維轉化、問題解決等，這些無疑都需要巧妙的作業設計與完成才能得以實現。比如，重組設計《校園藝術節策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺呈現篇》單元課程時的出發點就是思考把之前相對零散的幾個設計制作任務，通過幾個分課時的學習，根據不同學生的課堂作業展現，揚長避短地把他們分成若干任務完成小組，通過團隊合作與交流分享共同完成“校園藝術節”活動系列設計、展示和電子記錄任務。相信在單元任務完成過程中，同學們會遇到各種各樣的必須協調解決的問題，需要不斷調整設計方案，甚至可能要處理有分歧的人際關系，這都需要學生們的團隊協作能力。此過程體現了我們對學科育人的方式改革，更塑造了滋養學生一生的關鍵能力和必備品格。而這些綜合性運用帶來的問題探究與解決方案在之前執行單個課時任務時是無法發生的，不僅實踐了深度學習的價值理念，還讓學生成為學習的主人。

（三）完善單元作業評價方案

我們知道，單元設計的最核心內容就是“教”“學”“評”一體化設計理念，有目標，一定要有評價。有目標，無評價，目標得不到檢測，目標就很難執行完成；目標有了，在設計評價任務時，若無法設計下去，一定要校正修改你的目標，避免目標無法實現；當然，我們還應該把評價任務嵌入到教學過程中，實現“教”“學”“評”同步。教學不是只考查你教了沒有，更應關注學生學的實效與學生的真實反應。作業設計也是這樣，如果作業評價發現目標實現不了，老師就應該對作業進行重新設計。

作業評價不能只停留在“對”與“錯”或“好”與“壞”的層面，要依據作業目標、作業類型、作業功能等對作業進行綜合評價。在美術作業中，更是要通過簡要的傾聽、安慰、引導、鼓勵、賞識等交流方式，盡可能多地關注每一個學生呈現的作業，激發并疏導學生的不同狀態，盡量使用正面的評價詞匯，以幫助、鼓勵學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，落實美術學科在立德樹人、培根塑魂方面的特有功能。

二、單元作業設計相關要素

（一）作業設計應著眼于單元教學目標的探索與達成

我們可以把作業布置理解成實現單元教學目標的重要檢驗環節與探索延伸，對應的是對課堂教學效果的檢驗。觀察整個單元教學是否很好地體現你對本單元具體側重的學科素養的培養效果。作業設計的首要立足點是要“實”。

（二）拓寬美術學科作業的類型

作業類型包括基礎性作業、探究性作業、實踐性作業、綜合性作業和跨學科作業等。要盡量避免像考試學科那種以練習卷形式為主的作業模式，要拓寬作業的類型與功能，尤其是單元作業，既要考慮短周期的，又要考慮長期性的；既可布置探索合作性作業，也可布置跨學科作業，更可以布置社會實踐類型的作業，增加對藝術的深度探究，完成訪談筆記、填寫學習任務單、調研匯報性作業，以期最大程度激發學生的求知欲，這對滿足不同學生的認知需求也是很有幫助的。

（三）作業設計要兼顧科學性

雖然美術學科獨具藝術性和開放性的審美特性，但我們在作業設計之前還是要充分查證學科知識的科學性和嚴謹性，不杜撰和以偏概全，同時也要在作業設計的層次和邏輯關系上尊重科學性，符合學生認知能力。

（四）把控好作業布置的難易度

只有老師真正了解學生的認知水平和課堂呈現的真正學情，遵照不同課堂教學需要，才能設計好作業難度，避免“太容易”或“太難”兩個極端。

如果是為了檢測學生對本單元具體側重的學科素養的培養效果，還是建議老師們的作業設計要有一定的挑戰性，設計的作業是學生感興趣和易觸發學生思考探索欲望的。研究發現：過難或過易的問題或作業，都不利于喚醒學生的思考與闖關的興趣。課堂實踐告訴我們：只要我們設置得巧妙、恰當，有一定挑戰難度的作業更容易激發學生的積極性、創造力和成就感。

為了實現新教學理念倡導的“把知識轉化為技能，讓技能生成為學生真正的學科素養和關鍵能力”，我們要努力探索把問題融入巧妙真實的生活和藝術實踐情境中的方法，啟發和引導學生用所學、所知、所想去嘗試解決現實生活中的問題。

美術課堂因其獨特的審美體驗功能，常常會因為老師真實情境的設置與啟發讓學生沉浸其中，停不下來。諸如：我們可以與學校領導溝通，鼓勵讓學生承擔學校藝術節的主要策劃與校園布置任務，并動員全員參與，這樣就不僅是美育進課堂，而是美育滿校園了！

（五）作業設計要體現選擇性

這是一個值得老師們深入探討的難點和盲區，不同的學情和不同層次學生的接受能力的差異是客觀存在的，整齊劃一的作業要求只會挫傷一部分學生的積極性，且無法全面檢測整個班級學生的學習水平。因此，筆者提倡在教學及作業基本統一的前提下，作業設計要體現差異性，要有A、B、C幾套方案供學生選擇。另外，如果老師們能安排不同作業完成效果的分享與展示環節的話效果會更好。

（六）巧用作業時間

教師幫助學生找到較好的完成美術作業的時間和空間。如根據學校藝術節的規劃，利用藝術特色的延時服務時間推進《校園藝術節策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺呈現篇》單元課程作業的完成，利用校園藝術節組織學生作品參與展演，由此帶來的成就感與儀式感會讓學生很難忘。還可以把欣賞評述課安排在學期末尾或“五一”假期、“十一”假期的前一周，在學習掌握了欣賞美術作品的方法后，彈性布置美術作業。學生可以自行組團或與家長一起，利用假期參觀美術館、博物館、藝術區等藝術場所，拜訪一位藝術家，完成對身邊美術資源的深度體驗與探究。把美術作業的功能最大程度地發揮出來，很多節日、時令、儀式、活動都可以是美術單元作業的載體。

（七）合理調控作業結構和總量

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調作業難度比例、作業時間比例以及不同階段作業之間的關聯，包括同一學科的縱向聯系和不同學科的橫向聯系。例如，美術學科的作業可能與歷史、地理、政治相關聯等，而這一塊恰恰很少有教師去思考。在單元作業中，同一組作業的難度包括識記、理解、應用和綜合等不同水平，不同水平所運用的解題方法也不盡相同，縱向結構亦然。單元作業設計的結構體系很重要，基礎性作業（客觀性作業）與主觀性作業乃至社會實踐活動、游學、拓展作業的結構設計也是值得細化的。

當然，還要注重創設作業情境，以避免出現作業與教學的脫節。考慮到不同家庭、不同學生的實際參與和完成能力，應倡導量力而行，強調重在參與。

總之，體現核心素養的單元作業強調情境化、主題化和開放性，它有長周期和短周期之分，我們可以根據單元目標差異，設計出不同水平表現的作業。需要指出的是，在單元作業設計諸要素中，沒有哪個是最重要的，哪個是不重要的，而是這些要素統籌考慮才能設計出高質量的單元作業來，也只有這樣，我們美術學科在“雙減”背景下單元作業設計探究之路，才會越走越寬。

參考文獻：

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