“減負增效”背景下語文課堂作業的優化策略芻論

廖莉

摘要：“雙減”背景下，語文學科作業改革受到教育界及一線教師的廣泛關注。及時剖析當前語文作業設計中存在的問題，并探索改進策略，以多樣化、層次化的作業設計方式提升語文作業的“效度”，使作業的價值得到最大化發揮，實現“減負增效”的目標，是教師努力的方向。文章從“減負增效”的內涵與目標入手，分析當前語文作業設計中存在的不足，并結合教學經驗探究優化語文作業設計的策略，旨在推動語文教學改革，促進學生語文綜合素養的發展。

關鍵詞：減負增效；小學語文；作業設計；研讀；興趣；評價

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0081-04

基金項目：本文系福建省龍巖市新羅區“十四五”教育科研重點課題（龍新教進【2022】20號文件）“‘雙減背景下低年級課堂作業設計實效性的實踐研究”（課題編號：XL1452022196）的階段性研究成果

小學低年級學生年齡小，認知能力、自理能力及自控能力不強，且識字量有限，知識存儲少，以上這些因素決定了其無法獨立完成難度較大的作業。如何做好語文作業設計，讓學生在完成作業的過程中感受到語文學習的樂趣，從而愛上語文學科，一直是語文教師關注的重要課題[1]。“雙減”政策對義務教育階段的作業設計提出了新要求，在此背景下，語文教師必須轉變原有的作業設計觀，積極優化作業設計，做到減量不減質、減負同時提質。

一、“減負增效”的內涵與目標

簡單來說，“減負增效”就是減輕學生過重的作業負擔，減少作業總量及作業時長[2]，讓學生從“題海戰術”中解脫出來，有效緩解生理、心理壓力，并從被動學習向主動學習轉變，形成正確的學習觀，以此構建良性教育生態體系，讓語文學科更富生命力、生長力。這其中，對小學一二年級學生，不布置書面家庭作業，可在校內進行適當的鞏固練習，小學三到六年級學生課后書面作業時間應控制在1小時以內，初中學生的課后書面作業應控制在1.5小時以內。這一政策旨在消除教師為追求考試分數而布置大量作業、給學生加壓的情況。不布置書面家庭作業、不安排書面考試，并不意味著教師對學生置之不理，而是要以更優質、更活潑的方式來設計作業內容、形式，讓作業達到“少而精、精而有趣”的目標，達到和書面作業、書面考試相同甚至更理想的效果，同時有效激發學生的學習熱情。

二、當前語文作業設計中存在的問題及歸因

1.當前語文作業設計中存在的問題

審視當前語文作業設計可以發現，隨著新課改的不斷推進，教師逐步優化作業設計，并取得一定成效。但語文作業設計仍存在一些不足，具體如下。

第一，作業目標單一。“應試教育”理念下，語文學科的課堂教學及課后作業設計多集中在“知識與技能”這一目標上，對“過程與方法”“情感態度及價值觀”等的關注度較低。例如，部分教師在進行作業設計時將重點放在基礎知識鞏固上，讓學生抄寫字詞、閱讀課文、寫作等。單一的作業設計方式不僅會降低學生對語文學科的好感度，還容易讓學生因過重的學習任務和負擔產生厭學情緒，或形成思維定式，這不利于學生創造性思維的發展。

第二，作業設計方式機械。部分教師在設計作業時過于注重作業的“量”，如根據教學內容要求學生抄寫若干遍生字詞或完成若干頁課后練習題，即使學生已經掌握了相關知識，仍然要完成以上作業。這種作業設計方式機械性較強，偏離了作業設計的初衷，忽略了對作業“質”的把控，盡管學生已經被作業“壓彎了腰”，但取得的效果并不理想。

第三，作業任務統一。目前，語文作業設計中最常見的一個問題就是以“一刀切”的方式布置作業，比如“完成第××頁到第××頁的習題”“閱讀第××頁到第××頁的課文內容，并完成練習題”等。以統一內容、統一要求的方式設計語文作業，雖然便于教師檢查、批改，卻忽略了對學生個體差異性的關注。要知道，學生的學習能力、認知能力并不在同一水平線上，這種“一刀切”的作業設計方式不能真正檢驗學生的知識掌握情況，無法滿足不同層次學生的學習需求，甚至會打擊學生的學習信心，影響學生的語文學習積極性。

第四，作業評價片面。教師本身承擔著繁重的教學任務，有的教師甚至同時擔任二三個班級的教學任務，且各班的學生人數都較多。這樣，有的教師在進行作業批改時就簡單地以“優、良、中、差”進行評價，缺乏對學生作業中存在問題的指導、糾正，也缺乏對學生作業中精彩部分的有效表揚、鼓勵。很顯然，這種簡單化、教條化、刻板化的作業批改、評價方式難以有效發揮評價對學生的教育激勵作用。

2.問題的歸因

通過分析當前語文作業設計中存在的問題可以發現，以上情況并不是單一因素作用的結果，而是教師、教材、學校及家長多方面因素共同作用的結果，具體如下。

第一，教師方面存在的問題。課堂是教學改革的主陣地，在“雙減”背景下，如何在減負的同時提升教學效率、推動課堂教學改革，是一線教師重點關注的問題。但部分教師只注重課堂教學方法的優化，忽略對作業設計進行優化。有的教師過于注重學生的作業結果，不重視學生完成作業的過程。這種重結果、輕過程的情況，自然不利于學生發揮課堂主體性，難以實現作業設計的目標。

第二，教材方面存在的問題。目前，部分教師在為學生布置語文作業時，多以教材后的練習內容或教材配套資料為依據。但以上內容存在更新慢、內容單一陳舊等問題，會限制學生獲取知識的范圍，并容易讓學生形成思維定式。語文學科的內容豐富，教材及配套資料展示給學生的內容有限，教師要想拓展學生的知識面，豐富學生的學習內容，就必須突破這一局限，積極利用多種資源，設計多樣化的作業內容。

第三，學校方面存在的問題。受“應試教育”理念影響，升學率成為家長、社會評價學校教學質量的重要標準，甚至是唯一標準，這就導致部分學校為追求升學率，要求教師嚴抓學生的學習情況，并將學生的考試成績和教師的工資績效、職稱掛鉤。這樣，有的教師就通過布置大量作業的題海戰術方式讓學生鞏固知識。很顯然，這有悖素質教育理念。

第四，家長方面存在的問題。部分家長望子成龍心切，過度關注孩子的考試成績，希望教師布置大量的作業占滿孩子的課余時間。當看到孩子沒有書面作業時，部分家長甚至產生恐慌、焦慮情緒，認為教師不負責任。這不僅在無形中給教師造成了壓力，還影響了教師對口頭作業、實踐性作業等新型作業方式的探索嘗試，阻礙了“雙減”政策的落實。

三、“減負增效”背景下語文課堂作業優化策略

“減負”并不意味著對學生放任自流，完全不給學生布置作業。相反，“雙減”背景下，教師要提升作業設計質量，以“少而精、精而有趣”的作業設計滿足學生多樣化的學習需求，真正實現“減負增效”。

1.重視課前研讀，明確教學訓練重點

要想真正實現“減負增效”，教師就要比以前花費更多時間，下更多功夫來進行教學調研，在課前做好準備工作，吃透教材內容，明確教學目標、教學重難點，全面了解學生的學習情況。只有這樣，教師才能真正從學生的實際需求出發合理地進行教學方式及作業設計的調整、優化，才能保證作業的價值能夠得到最大化發揮。另外，語文學科涉及的內容多、知識量大，這也需要教師在課前精選隨堂練習內容，并通過事先實踐的方式探尋最佳教學方案，做到胸有成竹，保證隨堂練習活動有的放矢地開展，切實提升語文課堂教學質量。此外，在進行語文作業設計時，教師還應避免無效的重復，盡量減少反復抄寫、死記硬背等練習內容，以學生的年齡特點、認知能力為出發點，在面向全體學生的同時，兼顧作業設計的層次性，實現作業設計形式的多樣化、作業內容的趣味化[3]。這可有效激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂練習的積極性，促使學生主動投入到課堂教學活動中，逐步提升學習效率。

2.設計多樣化作業，提升學生的參與積極性

貪玩、好動是學生的天性。對青少年學生而言，趣味性的、豐富多樣的事物更容易吸引其注意力，“玩中學”的教學模式更容易被他們接受和認可，能調動他們的參與積極性。且趣味性的、形式多樣的作業還可緩解機械性作業帶給學生的心理負擔及壓力，以此踐行“雙減”政策中減輕學生作業負擔的要求。語文學科有較強的實踐性，因此，在教學過程中，教師應重視培養學生的語文實踐能力，根據“雙減”政策要求以及學生的身心發展規律，以精簡、有趣、多樣的形式開展課堂練習，讓學生在趣味性的作業中獲得積極的學習體驗，產生語文學習熱情。

（1）游戲型作業。識字教學是語文教學的重要組成部分，具備一定的識字量是學生進行語文學習及其他學科學習的基礎。為此，教師在語文教學中要重視識字教學，但單純地讓學生讀、背、寫，難免會讓學生產生枯燥感、厭煩感。心理學家認為，游戲是由愉快促動的，是滿足的源泉。游戲活動融入學科教學中，可滿足學生好玩、好動的心理，使學生產生持久的注意力。例如，在語文識字教學中，教師可以“識字王國”為主題開展隨堂練習，給學生發放標有不同生字的卡片，讓學生以卡片作為自己的“名片”，在“識字王國”中相互介紹，并交換名片，以此認識更多的生字。在課后，教師可開展“打字牌說詞語”主題活動，讓學生鞏固所學生字。在期末，教師可通過卡片游戲檢驗學生對生字的掌握情況，并評選出“字詞大王”。再如，在教學“漢語拼音”時，有的學生記不住漢語拼音字母排序，對此，教師可設計“字母排排隊”的課堂游戲，在每個學生胸前貼一張字母卡片，讓學生根據漢語拼音字母表順序排隊，“開小火車”。在愉快的游戲中，學生可加深對漢語拼音字母順序的記憶。游戲、評比的方式符合學生的認知特點，可激發其參與課堂練習的積極性。在這個過程中，學生玩得開心，學得扎實，作業完成效率也隨之提升。

（2）表演型作業。學生有很強的表現欲，相對按部就班地抄生字、背課文，他們更愿意通過表演來鞏固所學知識。同時，相對于傳統的以書面作業為主的作業形式，表演型作業還可讓學生獲得口頭表達能力、合作能力等的提升，實現學科素養的發展。為此，在實際教學中，教師可根據學生的認知特點以及具體學情，圍繞教學內容為學生設計表演型課堂作業，滿足學生自我展示的需求。例如，在教學《小馬過河》后，教師可組織學生以小組為單位進行故事演繹，讓學生分別扮演故事中的小馬、老牛等角色，再現故事內容。同時，要求學生在演繹故事時盡可能揣摩角色的特點、語氣等，將自己扮演的角色活靈活現地呈現出來。這種課堂作業設計方式有利于調動學生的學習積極性，還可讓學生在準備表演、參與表演的過程中自覺、主動地溫習故事內容，并嘗試用自己的方式來闡述角色的語言，模擬其語氣、神態，以此加深對文章內容的掌握、理解。

（3）生活化作業。語文學科與學生的實際生活有密切聯系，“接地氣”的生活化作業更容易拉近語文學科和學生的距離，更能滿足學生的學習需求，是實現“減負增效”的有效途徑[4]。同時，熟悉的生活場景、生活內容還能緩解作業給學生帶來的心理壓力。所以，在進行語文作業設計時，教師要充分考慮學生的生活經驗、認知特點，積極挖掘語文教學中的生活化元素，為學生設計生活化的作業，讓學生在完成作業的過程中對語文學科產生新的認知、新的體驗，激發出主動學習語文知識的內在驅動力。例如，《朱德的扁擔》以借物抒情的方式，展現朱德同志和戰士們爭著到茅坪挑糧的故事。為幫助學生掌握借物抒情的寫作手法，在完成課文知識講解后，教師就可立足學生的生活經驗來設計課堂鞏固作業：“想一想自己最喜歡的事物是什么，比如玩具、文具、寵物等，然后仿照課文中的寫作方法寫一篇小作文。”這種作業設計方式巧妙地在教學內容與學生的生活經驗之間搭建了一座溝通橋梁，實現了生活經驗和語文學習的有效鏈接，既不會讓學生感到寫作壓力，又能讓學生通過寫作來鞏固借物抒情的寫作手法。這樣，學生就可通過實踐應用，將所學知識轉變為自己的技能，內化為自己的能力，從而獲得更佳的學習效果。

（4）層次化作業。學生之間的差異是客觀存在的，作為語文教師，要正視、尊重學生之間的差異性，同時從學生的差異性出發進行教學目標、教學要求、作業設計，以滿足不同學生最近發展區的方式，實現“既面向全體學生，又尊重學生差異性”的教學要求。這樣才能真正落實、踐行因材施教的教學理念，減輕因“一刀切”式的作業設計給學生帶來的學習負擔。例如，在完成《植物媽媽有辦法》的教學后，教師可根據不同層次學生的學習能力、學習需求來設置層次化作業。作業1）：熟練閱讀課文，掌握課文中的生字詞。作業2）：背誦課文，掌握課文中的生字詞。作業3）：背誦課文，掌握生字詞，并通過查閱書籍、上網搜索，了解種子的傳播過程。差異化作業設計可滿足不同層次學生的學習需求，促使各層次學生都能在最近發展區內獲得積極的學習體驗，樹立學習信心。同時，這種作業設計方式不會增加學生的學習負擔，還可實現課堂教學與課后家長共育的有效聯合，有利于增進家長和學生之間的互動，對實現“減負增效”有積極意義。

3.優化作業評價，充分發揮作業價值

作業評價是作業設計的重要組成部分，也是影響作業價值發揮的重要因素。教師的肯定、批評或指導對學生的學習狀態、學習積極性有重要影響。所以，作為語文教師，要重視作業評價，改變傳統的以“優、良、中、差”為主的敷衍式、缺乏感染力的評價模式，充分關注學生的差異性，并以差異化標準來展開評價。這是因為，對于統一的評價標準及要求，優等生會覺得過低，影響其能力的進一步提升，學困生則覺得過高，會因難以完成而產生自暴自棄的想法，或在付出努力后沒有得到肯定、鼓勵而受挫。為此，教師在進行作業評價設計時要多一把“尺子”，少一些“統一”，根據學生的具體情況設計針對性、個性化的作業評價標準。例如，對于膽小、內向的學生，當其積極參與課堂表演型作業、游戲化作業后，教師就要真誠地肯定、鼓勵學生；對于課堂上時常走神的學生，可在鼓勵的基礎上指出其不足，引導學生進行改進，如“你剛才的表演非常棒，希望你上課時的表現也能如此優秀”。這樣，學生既能感受到教師的關注，又能認識到自己的不足，從而有針對性地進行改進。對于作業評價方式，教師可在其評價的基礎上，組織學生進行自評、小組間互評、小組內互評。這既能減少作業評價給教師帶來的負擔和壓力，還能通過多樣化的評價方式增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提升作業評價的全面性、客觀性，促使作業價值得到最大化發揮。

四、結語

總而言之，“減負”不是單純地減少作業量，也不是教師自我放松的借口。“雙減”背景下，教師在開展教學活動時應將著眼點從單純的知識傳授，向發展學生的綜合素養轉變，進行作業設計時應從題海戰術向以“精簡、有趣、高效”為特點的高質量作業轉變，在嚴格把控作業“量”的基礎上，提升作業的“質”，真正實現“減負增效”。

參考文獻：

[1]匡紫娟.教育生態視角下小學高段語文作業現狀調查及策略研究[D].天津：天津師范大學，2022.

[2]于志勇.小學高段語文家庭作業現狀調查研究[D].包頭：內蒙古科技大學包頭師范學院，2022.

[3]候曉潔.基于反思性評價的小學中年級語文作業設計研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[4]徐立.小學語文課外作業生活化實施現狀調查及優化策略研究[D].鎮江：江蘇大學，2020.

Discuss on the Optimization Strategy of Chinese Classroom Homework under the Background of"Reducing Burden and Increasing Efficiency"

Liao Li

（Paitou Campus of the Second Experimental Primary School Paitou Campus， Xinluo District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Under the background of "double reduction"， the reform of Chinese subject assignment has been widely concerned by the educational circles and front-line teachers. Timely analysis of the problems in current Chinese homework design and exploration of improvement strategies to enhance the "validity" of Chinese homework through diversified and hierarchical homework design methods， maximize the value of homework， and achieve the goal of "reducing burden and increasing efficiency" is the direction that teachers strive for. The article starts with the connotation and goal of "reducing burden and increasing efficiency"， analyzes the shortcomings in current Chinese homework design， and explores strategies for optimizing Chinese homework design based on teaching experience， aiming to promote Chinese teaching reform and promote the development of students comprehensive Chinese literacy.

Key words： reducingburden and increasingefficiency； primary schoolChinese； homework design；study； interest； evaluate