單元整體視域下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王娜

摘 ? 要：實(shí)施單元整體教學(xué)符合統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，可避免課堂教學(xué)產(chǎn)生零散孤立等教學(xué)現(xiàn)象，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中，教師通過(guò)鏈接生活、學(xué)科融通、前后關(guān)聯(lián)及教學(xué)評(píng)一體等設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）16-0011-03

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師帶領(lǐng)學(xué)生一篇一篇“講讀課文”為主要的學(xué)習(xí)方式，在此背景下，學(xué)生很少積極主動(dòng)地對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、思考與探究，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)理論與活動(dòng)理論為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容明確，有具體的任務(wù)群引領(lǐng)，有思維的參與，有協(xié)作分工，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。

一、鏈接生活，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的愿望。語(yǔ)文要素包括了閱讀、表達(dá)、交流、鑒賞等方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要依據(jù)。教師依據(jù)人文主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，依據(jù)語(yǔ)文要素設(shè)置任務(wù)群，可以把單元整體的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心情；記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚。”

首先，教師可以結(jié)合單元課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的整體閱讀情境：“同學(xué)們，在你的童年生活中，發(fā)生過(guò)哪些有趣或者讓你印象深刻的事情嗎？你能把自己童年有趣或者有意義的活動(dòng)游戲等講給大家聽(tīng)嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面對(duì)大家講述？”其次，教師依據(jù)單元課文的編排分布情況對(duì)每篇課文的核心任務(wù)進(jìn)行分解，形成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《牛和鵝》：閱讀課文中的示范性批注，初步了解批注的角度和方法，并嘗試對(duì)課文進(jìn)行批注。在此過(guò)程中應(yīng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情及心理活動(dòng)。

《一只窩囊的大老虎》：默讀課文，找出表演前后“我”的心理變化的句子，閱讀批注自己的感受，并結(jié)合學(xué)生的演出等相關(guān)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫(xiě)。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“我”的演出窩囊嗎？理由是什么。

《陀螺》：引導(dǎo)學(xué)生在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。通過(guò)閱讀體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。

在單元整體教學(xué)視域下，教師結(jié)合單元雙線目標(biāo)，精心研讀，結(jié)合課文特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注單元目標(biāo)的同時(shí)，注重課時(shí)子任務(wù)在教學(xué)中的落實(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)引領(lǐng)下提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)科融通，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

在單元整體教學(xué)視域下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)置有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要指出的是，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不止局限于課堂，也可以在與其他學(xué)科的融通中學(xué)習(xí)。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元的人文主題借用了楊絳的話“讀書(shū)好比串門——隱身的串門”，這樣的人文主題設(shè)定讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，并為本單元閱讀策略“有目的閱讀”的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)合本單元人文主題與語(yǔ)文要素，教師設(shè)計(jì)了以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)為主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是內(nèi)容準(zhǔn)備任務(wù)，結(jié)合課文要求閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀目的是什么。二是交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備任務(wù)，如事先準(zhǔn)備玩具制作的材料，查找相關(guān)資料，制作故宮博物院游覽路線圖等。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組為單位交流自己是如何有目的的閱讀的，在有目的的閱讀過(guò)程中自己遇到了哪些困難，以及在與小組成員的分享交流中自己又有了哪些新的學(xué)習(xí)收獲等等，進(jìn)而把語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在學(xué)生的分享交流中，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在制作玩具、查找資料等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了與其他學(xué)科的融合，涵蓋了學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀查閱資料、豐富認(rèn)知等多方面的活動(dòng)，提升了學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、文本前后關(guān)聯(lián)，發(fā)展整體思維

在單元整體視域下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅需要從宏觀方面進(jìn)行考慮，而且還要從微觀層面考慮每一篇課文和與這篇課文內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》教學(xué)為例，有教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為：這幅畫(huà)上畫(huà)有什么內(nèi)容？畫(huà)上的街市有什么特點(diǎn)？畫(huà)中最有意思的是哪里？這樣過(guò)多的提問(wèn)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而且使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于零散瑣碎。

基于此，教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，說(shuō)說(shuō)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》為什么會(huì)名揚(yáng)中外？假如你是展覽館的一員，你會(huì)怎樣向前來(lái)參觀的人介紹《清明上河圖》？本單元的課文都與傳統(tǒng)文化有關(guān)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅關(guān)注了單篇課文中各個(gè)段落與整體的聯(lián)系，還關(guān)注了單元整體，在注重對(duì)單篇課文與單元課文之間共性特點(diǎn)進(jìn)行概括與梳理的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維和言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展，提升了單元整體教學(xué)質(zhì)量。

在單元整體教學(xué)視域下，在單篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師打破傳統(tǒng)以單篇學(xué)習(xí)為主及瑣碎問(wèn)答的現(xiàn)象，注重課文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)以及與本單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，整體施教，整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生思維與實(shí)踐能力的同步提升。

四、教學(xué)評(píng)一體，展示學(xué)習(xí)成果

在單元整體視域下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與落實(shí)。教師借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示可以看到教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的落實(shí)情況。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，成就感與價(jià)值感會(huì)油然而生，從而會(huì)以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。本單元是神話故事單元系列，為了使本單元雙線目標(biāo)在課堂教學(xué)中真正得到落實(shí)，教師以開(kāi)啟神話故事探索之旅為評(píng)價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)置“小書(shū)蟲(chóng)星級(jí)評(píng)價(jià)表”。

教師從梳理文脈、感受神話的神奇、感受人物形象、復(fù)述故事、編寫(xiě)故事等方面設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善。有了明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作為基礎(chǔ)，學(xué)生們對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容一目了然，在閱讀與復(fù)述，編寫(xiě)神話故事方面也更具針對(duì)性。此外，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與展示，要集教、學(xué)、評(píng)為一體，以有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

在單元整體教學(xué)視域下，教師既要注重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，又要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生始終朝著學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)努力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在有目的、有對(duì)象的學(xué)習(xí)成果活動(dòng)展示中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加充足的動(dòng)力，把單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在單元整體教學(xué)視域下，教師要基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注重與其他學(xué)科融合，且要有助于學(xué)生思維的發(fā)展，并要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示評(píng)價(jià)等等，這樣可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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