小學語文作業分層管理方法分析

武麗娟

摘要：對于學生而言，小學是奠定基礎的最佳時期。在小學語文教學中，教師不僅要時刻關注課堂教學質量，還要關注課后作業的完成情況。本文主要針對小學語文作業分層管理展開詳細分析，并提出相關措施，以期為相關從業者提供參考與幫助。

關鍵詞：小學語文；作業分層；管理方法；分析討論

在小學語文教學中，通常會存在兩種現象：一種是學習能力強的學生，面對教師課上所講內容，能迅速融會貫通；另一種是理解能力稍弱的學生，常常在課上跟不上教師節奏。這會直接導致學生在課后做作業時出現截然相反的兩種現象。優等生會認為作業太過簡單，而將其他時間都用在游戲玩耍中，如此便會直接影響到其學習狀態。而學困生則對作業表現出明顯的抗拒心理，由于課上并未理解透徹，因此作業也就很難完成，長此以往，造成學生學習積極性不高。因此，小學語文教師在布置作業時，可以采用分層管理方法，針對學生的學習能力合理布置作業，如此可以有效提升作業價值，促進小學生健康成長。

1 ? 小學語文作業分層管理方法措施

1.1 作業難度分層

對于小學語文作業布置而言，教師應當充分了解每位學生的學習能力，從而根據學生之間存在的差異進行合理分層。教師可以針對本節課所講內容，根據所要布置作業的難易程度進行分層。比如，在人教版小學語文四年級《幸福是什么》這一課中，教師可以把學生按照學習能力劃分成三個層次，即優等生、中等生以及學困生。對于優等生，所布置的作業可以難度大一些，如“本文講了一個什么故事？”或者“課文中這三位青年最后明白幸福是什么了嗎？”。與此同時，教師可在課文內容的基礎上，讓學生延伸自己對幸福的認識與想法。對于中等生，教師所布置的作業應當比優等生的難度稍降低一些，可以根據課文內容，讓學生歸納三位青年所尋找幸福的方向與路徑，并且可以讓其將有關“幸福”的名人名言或者相關語句搜集起來，在課上彼此分享交流。對于學困生來說，教師在布置作業時應大幅降低難度，可能他們對課文中一些難度較高的詞語還未能掌握，所以教師為學困生所布置的作業便可以是選擇幾個詞語，分別寫出其含義，如課文中的“勤勤懇懇”“砌成”等，除此之外，也可以安排學困生對文中自己喜歡的句子進行摘抄，在課上與同學互相交流。

1.2 作業量分層

在作業分層布置過程中，教師除了要對作業的難度進行分層外，還要對作業的量進行分層。當前，常常會有一些學生抱怨作業量太大、功課太多，每天完成作業的時間均在晚上十點以后，家長對于這種情況也會感到不悅，擔心學生經常晚睡會對身心的成長產生不良影響。在這一情況下，小學語文教師在設計以及布置課后作業時，可以按照優等生、中等生以及學困生這三個層次來進行劃分。比如，對于優等生而言，他們對于課上內容已經理解透徹，所以在布置作業時，可不留或少留，教師可讓他們將重心放在課外拓展方面，從而有效培養學生的發散性思維，使其能夠充分對課上內容進行拓展延伸，充實自己的知識庫，提升學習能力。

1.3 增強趣味性

除了要對作業難度以及作業量進行分層以外，還有一點也需要教師重點關注，那便是作業的趣味性。小學階段正是學生活潑好動的時期，對所有未知事物都充滿了好奇，因此作業如果太過枯燥乏味的話，也會造成學生對做作業的排斥。因此，在作業布置的過程中，教師應當充分思考作業的趣味性，并且根據不同層次的學生布置相應的具有趣味性的作業，如此便能夠使學生全身心地投入完成作業當中，從而有效激發學生的學習潛能，切實提高學生的語文成績和思維能力。

2 ? 提高語文作業分層管理的有效性

2.1 精心設計語文作業

對于教師而言，語文教材是開展教育教學的主要參考物，但是，文字性的材料又十分枯燥乏味。因此，教師需要在開展語文教育教學之前，對語文教材進行全面研讀。在對語文字詞教育教學環節進行設計時，教師便需要充分了解并掌握每個學生學習的實際情況，再結合課程標準設計相應的教育教學流程。這主要是因為，在對語文作業進行分層管理的過程中，只有教師設計、構思良好的教育教學方案，才能夠最大限度地發揮教學的有效性。

2.2 激勵學生參與語文學習活動

根據學生自身的發展規律，從備課的角度出發，充分考慮學生實際思維的發展速度以及發展程度，盡可能地確保教育教學過程中充滿趣味。例如，教師在進行低年級小學語文教學時，應更貼近生活，最大限度地讓整個語文教學過程成為學生能夠快樂參與的過程。

3 ? 小學語文作業分層管理的優化策略

3.1 確立小學語文作業設計的新理念

首先，具備科學性。教師在開展作業設計時，需要對教材進行深度解讀，再結合學生的實際情況以及學生的個性設計分層作業。不僅如此，分層作業的難度以及作業量也需要根據不同層次的學生進行科學安排，而且設計的分層作業要具有一定的新穎性，從而調動學生的積極性、主動性，激發學生的學習興趣。其次，具備目的性。教師應將新課標作為分層作業設計標準，再結合實際教學的進度、學生的實際水平等，設計目標明確的分層作業。而且教師在布置作業時，要清晰闡述作業的目的，圍繞學生進行重點、難點作業布置，有效避免“題海戰術”，達到良好的分層作業效果。最后，具備生活性。語文的學習過程與社會、生活等具有十分密切的關系，因此語文作業的設計也要貼近生活。

3.2 提倡作業內容設計的多樣性，注重作業的實踐性與綜合性

在教師設計分層作業的過程中，一方面需要重點關注作業是否具有較強的實踐性。在設計的作業中，需要將“知與行相結合”的特點充分展現出來，以此來強化作業內容與學生實際生活之間的聯系。同時，教師可以結合實際的教育教學內容，搜集大量的實踐素材，讓學生通過角色扮演、繪畫等方式，學習更多的知識、積累更多的經驗，從而獲得相應的能力。另一方面，教師需要著重關注分層作業的綜合性。教師應打破傳統的、常規的思維，創新分層作業設計，為學生提供更多的空間，讓學生能夠充分進行獨立思考以及探索。

小學階段的學習能夠為學生日后的學習奠定良好的基礎，特別是對于小學語文而言，學生能夠從中學習到文學知識，同時還能提升自己的閱讀與識字能力。因此，教師在注重教學方式的同時，也需要更加關注學生的課后作業情況，通過作業分層方式，針對每位學生自身學習能力布置作業，讓學生更好地完成作業并鞏固所學知識。

參考文獻：

[1]陳超穎.小學語文作業分層管理方法分析[J].考試周刊，2020（63）：17-18.

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