“創(chuàng)想學習”視角下小學英語作業(yè)的有效設計

王霞

摘要：一直以來，英語學習中的作業(yè)負擔過重的問題一直困擾著教師和學生。在“創(chuàng)想學習”理念的引領下開展小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計，探尋突破傳統(tǒng)英語作業(yè)形式的路徑，豐富作業(yè)內(nèi)容，可以為小學生開辟更加廣闊的學習空間，提高學生完成作業(yè)的效率，讓學生可以得到愉快的學習體驗，也最大限度地彰顯作業(yè)的價值。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；“創(chuàng)想學習”

隨著信息社會的到來，對于學生想象力和創(chuàng)造力提出了更高的要求。而基礎階段的學校教育對于學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)存在明顯不足，過度注重模板式、程序性的訓練，不利于激發(fā)學生的想象力，無益于學生創(chuàng)造力的形成。英語作為基礎教育階段的一門必修課，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)想能力提供了便利。在“創(chuàng)想學習”視角下，以小學英語作業(yè)為突破口，秉承創(chuàng)新理念，改變單一的英語作業(yè)形式，注重對小學生進行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮小學生想象力豐富的優(yōu)勢，喚醒學生的創(chuàng)新意識，為學生搭建創(chuàng)造性完成作業(yè)的平臺，以達成理想的作業(yè)布置目的。

1 ? 基于創(chuàng)想學習，引入多彩作業(yè)內(nèi)容

豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容可以激發(fā)小學生完成英語作業(yè)的興趣，滿足小學生強烈的好奇心，增強其完成作業(yè)的愉悅感，從而引發(fā)學生完成作業(yè)的內(nèi)在動力。按照“創(chuàng)想學習”的理念，教師應注重引入具有想象力、能夠激發(fā)創(chuàng)造力的作業(yè)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的英語作業(yè)簡單抄寫、背誦的局限，以作業(yè)為突破口，激發(fā)學生興趣，使其形成內(nèi)在的學習動機。

1.1根據(jù)學生學習興趣，豐富作業(yè)素材

內(nèi)容豐富且與當前社會生活緊密聯(lián)系的作業(yè)素材，可以體現(xiàn)作業(yè)的時代特色，避免作業(yè)內(nèi)容陳舊過時，易于學生接受和理解，而且能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學生在作業(yè)中的參與度。按照“創(chuàng)想學習”理念，小學英語作業(yè)需要在內(nèi)容上尋求突破，引入符合小學生興趣的作業(yè)內(nèi)容，利用學生已有的知識信息，喚醒其完成作業(yè)的驅動力，激活豐富的想象，促成學生創(chuàng)新。

1.2按照學習需要，完善作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是影響學生學習效果的重要因素，而滿足學科教學的實際需要和學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求是作業(yè)設計的最終目的。因此，在作業(yè)內(nèi)容設計時需要綜合考慮學科與學生兩個方面的因素。按照“創(chuàng)想學習”理念，教師從小學生英語學習和個體發(fā)展的需要出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使英語作業(yè)內(nèi)容能夠更加滿足小學生追求自身全面發(fā)展的需求，從而最大限度地體現(xiàn)作業(yè)的助學育人價值。

2 ? 基于“創(chuàng)想學習”，采取多樣作業(yè)形式

聯(lián)系現(xiàn)實生活、類型豐富多樣的英語作業(yè)形式，可以滿足小學生的新鮮感，引起學生對作業(yè)的高度關注，也能夠激活學生的思維與想象力。根據(jù)小學生的學習能力，并結合學習內(nèi)容，按照“創(chuàng)想學習”理念，教師要改變固化、單一的英語作業(yè)形式，為學生打造自主創(chuàng)造的平臺，促使學生主動參與，增強學生完成英語作業(yè)的體驗，從而引發(fā)合理的想象和活躍的思維。

2.1參照學習能力，設計作業(yè)難度

作業(yè)難度適當是確保其有效性的必要條件。對于難度較大的作業(yè)，很多學生絞盡腦汁也無從下手，完成作業(yè)的積極性就會下降，久而久之，學習的自信心也會受到打擊；而難度較小的作業(yè)，大部分學生可以輕而易舉地完成，不能達到鍛煉學習能力的目的，不利于學生的長遠發(fā)展。在“創(chuàng)想學習”理念的引導下，教師通過對小學生最近發(fā)展區(qū)的判斷，設計難度適宜的作業(yè)，能夠助力學生的發(fā)展。

2.2依據(jù)學習內(nèi)容，變換作業(yè)形式

新穎且富有變化的作業(yè)形式可以滿足小學生的心理需求。不可否認，單一僵化的英語作業(yè)是造成小學生厭煩英語學習的重要原因之一。面對這種情況，作業(yè)形式的創(chuàng)新求變已經(jīng)成為必然趨勢，也是達成學校教育目的的必要舉措。在“創(chuàng)想學習”理念的引導下，教師可以突破小學英語作業(yè)形式固化的現(xiàn)狀，借助便捷的手段，聯(lián)系具體的學習內(nèi)容，改變作業(yè)形式，引發(fā)學生完成作業(yè)的動力。

3 ? 基于“創(chuàng)想學習”，引領精彩作業(yè)過程

科學引領是優(yōu)化作業(yè)效果的有效舉措。相比于學生獨立完成作業(yè)的形式，接受教師引導的作業(yè)過程更加有利于達成布置作業(yè)的目的。借助信息技術手段，按照“創(chuàng)想學習”的理念，教師對于學生在英語課堂中的行為表現(xiàn)進行適時、適當?shù)囊龑?，幫助學生克服英語寫作中的困難，發(fā)現(xiàn)學習英語的方法，注重訓練學生的想象力和創(chuàng)造力，可使作業(yè)過程更加高效而精彩。

3.1聯(lián)系學習目的，激活作業(yè)動機

當前，很多學生被動地完成作業(yè)，主動完成作業(yè)的態(tài)度不夠端正，缺乏內(nèi)在完成作業(yè)的動機，這對學生當下的學習和終身的發(fā)展是不利的。在“創(chuàng)想學習”理論的指引下，教師可以對小學生完成英語作業(yè)的過程進行精巧的設計，強化學生完成作業(yè)的愉快體驗，優(yōu)化作業(yè)效果。

3.2依照學習實際，革新作業(yè)過程

小學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)是決定作業(yè)效果的關鍵，而小學生的思想行為又極易受到外界環(huán)境的影響，在完成作業(yè)的過程中存在明顯的個體差異。鑒于這種情況，對作業(yè)過程進行引導和創(chuàng)新是非常必要的。在按照“創(chuàng)想學習”理念進行小學英語作業(yè)布置的過程中，教師應對學生完成作業(yè)的過程給予充分的關注，及時了解學生完成作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行科學引領，提高作業(yè)質量。例如，在學習譯林版英語5B的Unit 5 “Helping our parents”時，布置作業(yè)如下：Make a short video or take some photos to show how to help your parents and introduce in English 。對學生完成作業(yè)過程中遇到的問題，教師要及時給予幫助，如“Ask your parents help to make the video”。學生積極參與，提高了作業(yè)完成的質量，也得到了全方位的鍛煉。教師依據(jù)小學生在完成英語作業(yè)過程中的表現(xiàn)，加強對作業(yè)過程的監(jiān)督調控，革新傳統(tǒng)的作業(yè)指導方式，注重對學生作業(yè)過程的引導，讓學生改變不良的學習行為，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語學習的品質。

4 ? 基于“創(chuàng)想學習”，展示豐富的作業(yè)成果

作業(yè)成果的精彩展示為學生搭建了自我表現(xiàn)、自主反思的平臺，有利于學生想象力的發(fā)展，促進學生進行大膽創(chuàng)新。按照“創(chuàng)想學習”的理念，在學生完成英語作業(yè)后，教師要創(chuàng)造有利條件，為學生提供機會，激勵學生自主、創(chuàng)新地進行英語作業(yè)成果的展示，采取多元的評價方法，帶給學生深刻且美好的作業(yè)體驗，促成小學生的健康成長。

4.1借助學習平臺，優(yōu)化作業(yè)展示

作業(yè)完成情況的展示是課堂評價的重要組成部分，也是學生最直接、最有效的學習環(huán)節(jié)。只布置、不評價的作業(yè)必然會在發(fā)揮作業(yè)的助學價值方面大打折扣。當今各種網(wǎng)絡交流平臺的隨處可及為學生進行英語作業(yè)的展示提供了便利條件。在落實“創(chuàng)想學習”的小學英語作業(yè)實施過程中，需要有意識地為學生搭建適合展示作業(yè)的平臺，營造輕松的氛圍，讓學生創(chuàng)造性地展示作業(yè)成果。例如，在學習譯林版英語6B的Unit 3 “A healthy diet”時，教師要求學生記錄自己的日常用餐，“Try to describe your diets in English.”。學生完成作業(yè)后，教師組織學生分享：“Show your pictures and introductions about your diets”。學生以圖文并茂的方式在班級群平臺呈現(xiàn)作業(yè)：“Choose the healthiest diet and the best writing.”，促使學生精心準備、展示精彩作業(yè)。學生在展示作業(yè)的過程中，能夠鍛煉綜合能力，強化作業(yè)體驗。教師為學生選擇平臺，提供輕松有利的互動機遇，組織學生進行多彩的英語作業(yè)展示，一方面促使學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，加深對英語作業(yè)的理解，形成深刻的印象；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足，引導其及時彌補，優(yōu)化作業(yè)呈現(xiàn)效果。

4.2依托學習手段，創(chuàng)新作業(yè)評價

客觀、科學、全面的作業(yè)評價，是對學生自主學習情況的總結與反饋，有助于學生形成清晰正確的自我認知，對學生當下的學習和未來的發(fā)展都是極為有利的。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式過于單一，而新技術、新媒介的運用，讓創(chuàng)新作業(yè)評價成為可能。在“創(chuàng)想學習”視角下的小學英語作業(yè)布置過程中，教師應摒棄固化的作業(yè)評價標準，巧妙運用多種評價手段，帶給學生深刻的體驗，引導學生全面發(fā)展。例如，在學習譯林版英語6B的Unit 2“Good habits”時，作業(yè)設計為“Show one of your good habits in your own ways.”。學生先思考自己的良好習慣，再以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)，并且用英語進行介紹。教師組織學生借助網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)評價，學生在這種多樣的作業(yè)評價中受到了激勵，提升了學生完成作業(yè)的愉悅感，引發(fā)了完成作業(yè)的自覺行為。教師依托便捷的學習手段、交互性極強的教學媒介，對于學生的英語作業(yè)完成情況進行積極客觀的評價，突出學生的優(yōu)點，也采取適合的方式使學生認識自身的不足，及時彌補欠缺，揚長避短，讓作業(yè)成為學生發(fā)展的助推器。

總而言之，“創(chuàng)想學習”作為一種新型的教學理念，真正將目光聚焦于學生的想象力和創(chuàng)造力，旨在為學生終身學習和全面發(fā)展奠定基礎，彰顯了明確的學生立場，也為教學實踐的創(chuàng)新指明了方向。針對過去單一機械的小學英語作業(yè)設計，教師可以依據(jù)“創(chuàng)想學習”理念，有意識、有策略地改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，結合小學生英語學習和個人成長的實際情況，借助精彩有趣的作業(yè)內(nèi)容和靈活多樣的作業(yè)形式，為學生提供鍛煉能力、習得知識、拓寬視野的機會，讓學生產(chǎn)生豐富的想象力，體驗創(chuàng)造性完成作業(yè)的樂趣，活化學生的思維，強化創(chuàng)新意識，發(fā)揮自身主體性，體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

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