思政育人融入真實情境的高中化學教學實踐策略

崔學軍

摘 要：高中化學課程承載著重要的育人價值，化學學科知識中蘊含著多種思政元素，從化學知識中挖掘思政元素，選取契合的真實情境作為思政內容的載體，有利于推動落實“立德樹人”的根本任務。文章以“氯及其化合物”課程為例，結合該部分內容中可以選取的情境素材，挖掘其中蘊含的思政元素，并將二者進行充分融合。同時，針對“氯及其化合物”課程，采用“擬人化”教學策略，分析了思政元素與真實情境的融合，引導學生意識到正確使用化學資源造福人類的重要意義，著力提升學生辯證看待問題的能力，以培養學生的參與意識和社會責任感，落實化學學科的育人功能。

關鍵詞：課程思政；育人；真實情境；教學實踐

課程思政的含義是“貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，以及各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應”。《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）也指出“普通高中化學課程是落實立德樹人根本任務，提升學生核心素養的重要載體”[1]。因此充分利用課堂教學這一教育渠道，讓教師在傳授學科知識的同時，注重教學過程中對學生正確的人生觀價值觀的引領，利用豐富的教學情境，將課程思政育人理念融入學科知識中，從而實現顯性教育與隱性教育的有機融合。

一、化學課程中思政元素與真實情境融合的必要性

化學與生產、生活、科技發展息息相關，化學學科知識涉及人類活動的方方面面，蘇州大學李蘇貴等將化學學科知識蘊含的思政元素分為八類，分別是家國情懷、法治意識、以人為本、唯物辯證、嚴謹求實、批判創新、和諧發展和責任擔當，將教學情境素材分為五類：化學史料、生活生產、科技前沿、社會議題和實驗探究[2]。高中化學課程是落實思政育人理念的重要媒介，情境素材是蘊含思政內容的重要載體，只有將化學知識、情境素材、思政元素有機融合，才能將學科育人價值落到實處。

（一）化學學科知識中的基本理論和基本概念都來源于人類生產生活實際，“從生活中來，到生活中去”是化學知識“學以致用”的基本原則，在此過程中實現化學學科育人順理成章。比如，通過物質之間的轉化研究環境污染的成因、危害以及防治，可以增強學生的環境保護意識，培養學生參與環境治理的責任感；通過自然資源與能源的綜合利用的相關知識，可以增強學生的節能減排意識，體會人與自然和諧相處的意義；通過動手實驗，可以培養學生探究意識，養成嚴謹求實的學習態度；通過學習古代文化中的化學知識，挖掘優秀的中華傳統文化蘊含的思政元素，可以增強學生的家國情懷和民族自豪感。因為化學學科知識的多面性和系統性，不同的主題內容中蘊含了不同的思政元素，承載著不同的育人價值，對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養起著重要作用。

（二）新課標倡導真實問題情境的創設，無論生產生活情境，還是化學史料情境、社會議題情境，都可以挖掘其中蘊含的思政元素。比如人教版（2019版）高中化學課本中的科學史話欄目屬于化學史料情境素材：氧化還原概念的發展、侯德榜和侯氏制堿法、元素周期表的發展等，蘊含了批判創新、家國情懷和嚴謹求實的思政元素。實驗活動和探究欄目屬于實驗探究情境素材，比如同周期、同主族元素性質的遞變；簡易電池的設計與制作等，蘊含了唯物辯證、批判創新的思政元素。學習有機合成時可以引用屠呦呦提取抗瘧疾的青蒿素的素材或者抗擊新冠疫情合成瑞德西韋的素材，這些屬于社會議題的情境素材，蘊含著和諧發展、責任擔當等思政元素。2022年化學領域十大新興技術諸如纖維電池、鈉離子電池，液態太陽能燃料合成，氣凝膠，球形核酸疫苗等屬于科技前沿情境素材，分別對應原電池、能源、膠體和有機合成等化學知識，這些素材蘊含著以人為本、批判創新等思政元素。

在高中化學教學過程中，針對不同的知識點，選取承載不同思政元素的情境素材，使學生在學習化學學科知識的同時，落實立德樹人的教育目標，實現化學學科的育人價值。

由此可見，化學課程與人類活動的密切相關性，決定了思政育人理念與真實情境融合是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是實現化學學科育人價值的重要方式。在化學課堂教學實踐中，針對不同的知識點，選取承載不同思政元素的情境素材，使學生在學習化學學科知識的同時，思政素養得以提升，是高中化學課堂教學實踐實施的有效策略。

二、以“氯及其化合物”的課程教學實踐策略為例

“氯及其化合物”的內容位于人教版《普通高中教科書·化學》必修第一冊（2019版）第二章第二節，氯元素是非金屬元素及其化合物中重要的代表元素，是人類生產生活必不可少的重要元素之一。氯是一種重要的“成鹽元素”，其化合物廣泛存在于自然界中。氯氣是一種重要的化工原料，大量用于制造鹽酸、有機溶劑、農藥、染料、藥品等。正因為氯及其化合物用途廣泛，更有利于教師選取多種情境素材，并發掘素材中蘊含的思政元素，使本節內容的育人價值得到充分體現。后文對氯及其化合物知識中的選取的情境素材與其蘊含的思政元素進行了分析，并以本節內容的第一課時為例，使用擬人化教學策略，讓抽象的元素及其化合物的相關知識充滿了趣味性，極大地提升了教學效果。

（一）選取情境素材，發掘思政元素

“氯及其化合物”主要包括氯原子結構、氯氣的物理性質和化學性質、氯氣的制備和氯離子的檢驗等教學內容，課本中提供了幾種情境素材，如化學史料情境、實驗探究情境、生產生活情境、社會議題情境等，這些真實的情境素材都蘊含著一定的思政元素，體現了一定的育人價值，相關內容如表1。由表1可以發現，氯及其化合物相關知識中都蘊含著唯物辯證的思政元素，這是因為氯及其化合物的相關知識之間具有體系性，含氯物質之間是相互作用、相互轉化的，不能孤立片面地理解知識，這也是唯物辯證觀的主要觀點。生產生活情境中都蘊含和諧發展的思政元素，這是因為生產生活情境涉及與化學相關的社會問題，通過這些問題的分析討論，幫助學生形成“綠色化學”觀念和可持續發展的意識，這是和諧發展的核心觀點。在化學史料和實驗探究中都包含嚴謹求實的思政元素，因為無論化學史料還是實驗探究，都具有科學性和嚴謹性，這些情境有助于培養學生嚴謹的求知態度，能夠科學地分析問題、解決問題。

（二）“氯及其化合物”共分為三個課時，第一課時為氯原子結構、氯氣的物理性質和化學性質，第二課時為氯氣的實驗室制備，第三課時為氯離子的檢驗和含氯物質之間的相互轉化。下面以第一課時為例來闡述本部分內容的教學策略。為了增加課程的趣味性，激發學生的學習熱情，本節課采用“擬人化”教學策略，以課堂為法庭，學生化身審判員，以“氯先生的功過評判”為引導，將學生帶入故事情境。依次設置了氯先生自我陳述、證人依次出庭作證（分別是舍勒先生、元素代表——鈉小姐和氫先生、水先生、火堿一姐）、審判員對氯先生申訴做出評判三大部分，教學流程如圖1.

上述教學流程中，環節一通過氯先生的自我陳述，引出氯在自然界的存在形式，并與初始“氯先生的提出申訴”主題相呼應，充分調動學生的好奇心，激發學生的探究熱情。環節二為整節課的重點，以證人出庭作證的方式，將氯氣的理化性質一一進行呈現。環節三為整節課的升華，通過學生對氯先生的功過評判，在總結本節課所學知識的同時，培養學生的辯證看待問題的思維能力和合理使用化學資源的科學理念，培養學生樹立人類與自然和諧共處的思政觀。

環節一氯先生的自我陳述主要分為兩部分，第一部分內容為氯的存在形式，第二部分內容為氯元素在戰爭期間作生化武器的化學史料。主要教學片段如下：

教師：PPT展示氯元素在自然界的存在——海水、鹽湖和鹽礦的圖片

PPT展示含氯生化武器用于戰爭期間的圖片

教師：閱讀氯先生的自我陳述詞，并請同學們找出氯先生提出申訴的原因。

學生：觀看圖片，并進行總結，得出氯元素在自然界主要以化合態的方式存在，氯元素用于生化武器的制造，受人類唾棄，但是氯元素認為這不是自己的本意，所以要提出申訴。

教學策略分析：借助擬人化策略從“氯先生”自述中發掘氯元素的存在狀態，以及氯元素曾經用作生化武器原料的化學史實，讓氯先生的申訴順理成章，將學生帶入故事情境，引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情，為證人出場埋下伏筆。

環節二是整節課的教學重點，學生需掌握的化學知識是氯氣的物理性質和化學性質（分別與金屬、非金屬、與水、與堿反應），需要形成“結構決定性質”重要觀念，通過分析氯原子的結構，引導預測氯元素的強氧化性，并通過氯氣的化學性質實驗進行驗證的過程。主要教學片段如下。

片段一：

教師：展示舍勒先生證詞，并請一位同學閱讀，其他同學從證詞中獲取有關氯氣的信息。

那是在 1774 年，我研究軟錳礦的時候，發現軟錳礦（主要成分是MnO2）跟濃鹽酸親密接觸后，會產生一種黃綠色氣體，這種氣體有強烈的刺激性氣味，我都難以忍受，而且這種氣體還能殺死昆蟲，能與金屬反應。我并不知道這就是氯先生，更沒想過用它來傷害人類。

學生分析討論后得出：氯氣的物理性質：黃綠色氣體、有刺激性氣味、能溶于水、密度比空氣大。氯氣的化學性質：有毒、能與金屬反應。

教師：氯化鈉、氯化鐵、鹽酸實物展示；鈉小姐和氫先生證詞展示，分別請一位男同學和一位女同學幫忙朗讀證詞。

鈉小姐證詞：我們金屬家族絕大多數的金屬都與氯先生有合作，我們一起為人類的美好生活竭盡所能。

氫先生證詞：同為非金屬家族的成員，我非常敬佩氯先生，它活潑開朗，與很多非金屬都能夠愉快的合作，大家一起為人類做貢獻。

教師：從氯先生的元素朋友的證詞，可以看出氯先生與大多數的金屬和非金屬都有合作，那么氯先生與這些元素朋友是怎么合作的呢？

學生：氯原子最外層有7個電子，容易得到電子形成8電子穩定結構，預測氯元素具有強氧化性。根據不同元素原子結構的不同，氯元素通過得失電子或者共用電子對與其他元素合作。

教師：好的，大家分析得很準確，下面我們一起來做一下氯氣分別與鈉、氫氣和鐵的反應，并注意觀察現象。

教師演示實驗。

學生：觀察實驗得出氯與其他元素的反應都很劇烈；氯氣可以與大多數單質反應，與變價金屬反應生成高價氯化物，證實了氯氣的強氧化性。

教學策略分析：本片段分別使用了化學史料情境和實驗探究情境，其中蘊含了唯物辯證、嚴謹求實、和諧發展的思政元素，通過舍勒發現氯氣實驗史實，引導學生感受到物質之間轉化唯物辯證觀，并認識到學習中具有嚴謹求實的科學態度的重要性。通過氯氣與鈉、氫氣、鐵的演示實驗，在培養學生嚴謹求實的科學態度的同時，更注重增強學生的“綠色化學”意識和形成化學資源的可持續發展觀念。

片段二：

教師：展示水先生的證詞，并請一位同學來朗讀水先生的證詞。

我與氯先生的正式合作，要感謝貝托萊先生，那是在1785年，貝托萊在研究氯氣時發現，氯氣溶于水后形成的溶液（稱為“氯水”）有漂白性，露置在日光下會失去漂白能力，同時產生鹽酸和氧氣。我們合作的產品還有殺菌消毒的作用，這些消毒配方大量銷往自來水公司和游泳協會，我也因此小賺了一筆。

學生討論后得出：氯水有漂白性；光照一段時間后漂白性消失；有殺菌消毒作用。

教師：根據水先生的證詞，大家得出了有關氯水的一系列結論，那有漂白作用的是哪一種物質呢？氯氣是否與水反應？為什么氯水在光照時會失去漂白能力呢？我們要通過以下實驗來進行分析討論。

教師：展示綠色微型一體化實驗裝置如圖2，探究氯水成分、氯氣與水反應產物。

圖2：探究氯水性質綠色微型一體化裝置（反應前）

圖3：反應后各試管中的顏色變化

學生觀察并討論：

1.實驗現象：干燥紅紙不褪色；濕潤紅紙褪色；藍色石蕊試紙先變紅后褪色；硝酸鹽溶液出現白色渾濁。

2.結論：（1）氯氣無漂白性；

（2）氯氣與水反應，根據氧化還原反應原理分析產物為HCl和HClO；

（3）氯水有漂白性、酸性、強氧化性。

教師：播放探究次氯酸光照分解產物的數字化實驗視頻。

學生觀看后得出：

1.實驗現象：次氯酸光照后氫離子濃度變大、O2體積分數變大、氯離子濃度變大。

2.結論：次氯酸具有弱酸性、強氧化性（漂白性）、不穩定性。

教學策略分析：氯氣與水的反應，氯水的成分、性質探究和次氯酸的性質分析是本節課的教學重難點，借助貝托萊制得氯水的化學史料情境、創新綠色微型一體化裝置和數字化實驗的實驗探究情境的呈現，這些情境中蘊含了唯物辯證觀，嚴謹求實、批判創新和和諧發展的思政元素。學生在突破本部分學習難點，掌握氯氣與水反應產物，氯水性質和次氯酸性質的同時，深化了物質轉化的唯物辯證觀，促進了嚴謹求實態度的形成，創新裝置的使用，注重培養學生的創新意識，進一步強調“綠色化學”觀念、實驗安全、環保意識和能源節約意識，將思政育人理念巧妙融入多種真實教學情境中，真正實現了學科育人的核心功能，落實了立德樹人的根本任務。

環節三是公布申訴結果，學生在本環節要對氯元素的使用給人類帶來的危害和含氯化合物對人類的貢獻做出分析和總結，從而對氯元素的功過做出評判。

教師：請同學們根據氯先生的自我陳述和證人證詞進行分析，氯先生的申訴能否成功呢？請大家討論后給出申訴結果并說明理由。

學生討論后：同意氯先生的申訴。原因有二，一是氯先生對人類的貢獻大于過錯，二是人類應當正確使用化學資源，使其更好地為人類服務。

教學策略分析：通過讓學生討論、評判氯先生的功過，對本節課所學知識進行總結，并建立系統的有關氯的知識體系，同時培養學生辯證地看待問題的能力，人與自然和諧共處的思政思想。

結束語

本文以“氯及其化合物”課程為例，將化學學科知識、真實問題情境和思政育人元素充分融合到一起，與新課標中提出的倡導真實情境的創設和發揮化學學科的育人功能相一致，是實現立德樹人根本任務的有效途徑。對不同的教學內容，創設適當的問題情境，深入挖掘教學內容中潛藏的思政育人元素，在課堂教學實踐中，潛移默化地將教書和育人融為一體，是化學學科教師的重要任務。

擬人化策略的使用，將化學史料情境、實驗探究情境、生產生活等情境巧妙串聯起來，使課堂內容充滿趣味性，同時兼具銜接性和條理性，各個部分內容的關聯更加順理成章，使蘊含在問題情境中的思政育人元素更具有情感性，從而提升育人

效果。

在高中化學課堂教學實踐中融入思政育人理念是落實學科立德樹人根本任務的重要途徑，是高中化學教學的必然趨勢，一線教師不只教書，更應育人。因此確定教學內容，制定教學策略，選取真實的問題情境，并挖掘教學內容和情境素材中的思政元素，讓它們充分融合，方能使課程思政育人理念落到實處，充分體現高中化學學科的育人價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-3.

[2]李蘇貴，曹旭琴，王偉群.中學化學課程思政內容特征及滲透方式的研究[J].化學教與學，2021（15）：9-14.