核心素養視域下的高中生物教學德育滲透路徑微探

高娟

摘 要：生物是一門自然科學，以研究生命活動規律作為主要教學目的。然而，在新課改背景下，高中生物課程并不僅是要求學生掌握與生物理論相關的知識內容，而是引導學生能夠切實運用生物知識去改造生活、創造生活，為人類與其他生物之間的和諧相處創造理想條件。因此，我國教育系統圍繞生物學科提出了明確的核心素養要求，并強調教師在培養學生知識技能的基礎上，也逐漸改變學生的思想觀念，使其能夠對學科知識形成正確理解。本文立足核心素養視角，針對高中生物課程德育滲透的有效路徑展開研究。希望能夠起到一定的參考作用，促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：核心素養；高中生物；德育教學；滲透路徑

《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）將生物學核心素養整體劃分為科學探究、生命觀念、社會責任、科學思維等四大維度，并強調“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。因此核心素養不僅對高中生物教學有著極為關鍵的育人導向作用，同時也是學生今后的重要發展目標。教師在開展教學活動的過程中，需要正確理解學科核心素養與德育工作之間的內在聯系，并找準德育思想在課程中的體現形式，以便于能夠將二者進行有機融合，并促進學生的生物學習與運用能力獲得整體上的提升。

一、高中生物核心素養與德育工作之間的內在關聯

德育教學的主要目的在于培養學生正確的思想認知，使其在成長過程中不僅能夠形成適應未來發展需求的關鍵能力，同時也能夠不斷提高個人思想道德品質，進而確保學生能夠更好地參與到社會集體生活當中，并順利實現自我人生價值。因此，在素質教育改革背景下，德育工作被當成了學科重點建設目標，并強調教師應正確認知德育工作的現實意義，以便于能夠對學生起到全方位引導作用[1]。

而學科核心素養則是國家對于教學工作提出的根本要求，其本質在于轉變傳統教學“重理論、輕實踐”以及“唯成績論”的功利化傾向，使教師能夠更多地從現實角度去思考學科知識對人類社會發展起到的關鍵作用，從而引導學生能夠理性來看待學習生活，并從知識經驗當中收獲更加豐富的人生啟發。如此才能夠展現完整的學科價值，并助力學生進入到新的發展層次當中。

因此從這一點來看，學科核心素養與德育工作之間存在著緊密邏輯關聯。高中生物核心素養包含科學探究、生命觀念、社會責任、科學思維四大維度，目的是引導學生從科學角度來探索生命活動規律，并在這一過程中掌握與學科思維相符的重要方法與能力。而德育工作的融入則能夠進一步豐富學科核心素養內涵，使學生不再僅僅是從知識角度來看待身邊各類生命現象，同時也能夠融入情感、理想以及責任去控制自身行為，從而獲得更為全面的發展；與此同時，核心素養內容也為德育思想提供了關鍵載體，使“德育”不再是抽象化、空泛化的模糊理論，而是能夠依托在具體形象中引發學生的深刻思考，從而促使學生形成具有鮮明學科特色的思想觀念。

二、德育思想在生物核心素養教學中的體現途徑

在高中生物教學中體現德育思想需要緊密迎合學科特色來進行，確保能夠根據生物課程的育人目標來準確呈現不同的德育元素。才能夠保證德育工作與課程體系有機融合在一起，并在日常教學中潛移默化地改變學生的思想認知。為此，教師可以學科核心素養作為主線，圍繞高中生物課程的知識發展線索來系統呈現對應的德育思想，具體如下所示：

（一）關愛生命，樹立正確價值觀念

“生命觀念”是生物核心素養中的基礎構成部分，其總體可以劃分為穩態與平衡觀、結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀等四個部分，目的是幫助學生從科學角度去看待各種生命行為，并能夠對日常生活中的各類生命現象做出準確解讀。而教師在培養學生“生命觀念”的過程中，可以適當融入一定的情感元素來增強學生學習體驗，使學生不單純是從理論層面來認知生命的活動規律，同樣也能夠在心理因素的干預下來進一步感受生命的獨特性與平等性。從而促使學生對生命價值產生正確認知，并逐漸形成正確的思想觀念。因此，教師在教學工作開展過程中，需要主動結合教材知識特點來為學生開展生命教育，以便于能夠有效體現德育工作特點[2]。

以人教版高一生物必修1《細胞的生命歷程》為例，學生通過此前的學習已經了解了細胞是構成生命的基本單位，同時也認識到了細胞活動對于生命體征的各項影響。因此，在這一課教學的過程中，教師需要重點引導學生了解細胞的繁殖活動，包括細胞增殖的意義、方式、周期以及各個階段的不同特點。而通過對這些內容的學習，教師也可以引導學生對“生命”本身展開思考，幫助學生意識到生命活動的本質在于擁有無數細胞作為支撐，從而使學生能夠逐漸感受到生命的寶貴之處，并且無論多么微小的生命都具有其存在的意義。確保學生能夠在這一過程中逐漸形成對于生命的正確態度，并增強對德育思想的感悟能力。

（二）科學思維，感受學科思想特質

課標中關于“科學思維”的解釋為“尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度”，目的在于引導學生今后在看待未知事物的過程中，能夠運用科學的思維方式去發現其中原理，從而能夠有效解決現實生活問題。而在開展德育工作的過程中，教師也可以此作為切入點，重點培養學生崇尚科學、尊重事實的精神品質，以此打造學生良好的精神面貌，并使其成為符合時代需求的新型人才。因此，教師在開展教學的過程中，可以巧妙借助科學家故事、學科歷史等課外資源來開展德育工作。使學生不僅能夠通過人物榜樣來提高自身思想品質，同時也能夠有效地在這一過程中厚植學科情感。

例如，在人教版高一生物必修2《遺傳因子的發現》這一章中，教師可以在教學正式開展之前，以孟德爾的豌豆雜交實驗作為課題導入內容，為學生簡述孟德爾的故事——“孟德爾最初進行豌豆實驗的目的，并非為了研究遺傳規律，而是希望能夠培育出更為優良的豌豆品種。而在實驗過程中孟德爾偶然被豌豆的不同花色所吸引，并將想法付諸實踐當中，如此才有了如今龐大的遺傳規律學說”。通過這一故事，教師不僅能夠將學生的注意力有效集中到課堂上，同時還能夠通過故事來對學生起到教育作用，使其能夠以創造性的思維去看待自然生命現象，從而建立學生良好的學科觀念。

（三）探究學習，形成良好發展觀念

“科學探究”對應的是生物教學中的方法以及能力，強調學生不僅要掌握探究科學原理的重要方法與技能，同時還需要建立正確的發展觀念，能夠主動通過團隊合作、集體討論、組織計劃、辯證對比等形式來滿足自身對自然現象的好奇心和求知欲。因此，教師在實踐教學過程中，可以通過為學生創設“科學探究項目”的形式來開展德育實踐活動，使學生不僅能夠在活動中掌握豐富的科學知識，同時還能夠通過與外界的互動交流來獲取豐富的活動經驗，從而能夠將學生的思想認知轉化成行為習慣，并助力學生獲得更為理想的發展。

例如，在學習了人教版高二生物選擇性必修2《生物系統的穩定性》之后，教師可以為學生組建校園實踐活動項目，要求學生以小組為單位去調查校園周邊的公園、草地以及湖泊生態植物分布情況，并聯系本單元掌握的知識內容去對調查結果做出評價，同時給出具有一定可行性的建議。同時在這一過程中為了提高學生的科學探究能力，教師要求學生以“活動計劃書”的形式，提前在小組范圍內對開展活動的具體方案展開討論。從而避免盲目開展實踐活動，并且能夠制訂更為清晰的行動方案。如表一：

通過這樣的形式，學生不僅能夠完整地梳理活動細節，進一步完善集體行動方案，同時還能夠使學生在相互討論的過程中積極了解他人的優秀想法，并感受到團隊合作的重要意義，從而能夠有效培養學生的集體意識，并使其掌握生物學習的重要方法。

（四）社會責任，培養學生行為模式

“社會責任”是指從生物學科入手理性看待人類的各種行為本質，并能夠運用自身掌握的知識技能正確參與到社會集體活動當中，以此創造人類共同的生活空間。因此“社會責任”是德育工作在生物教學中的重要載體，并且也是推動教學升級轉型的關鍵契機。高中生物教師在日常教學活動中不僅要積極宣傳“關愛生命”“保護環境”的思想觀念。同時還需要主動為學生創造豐富多彩的課后實踐活動，引導學生能夠親身參與到生態建設行為當中，逐漸養成健康文明的生活習慣，以此體現生物教學的完整價值[3]。

以人教版高二生物選擇性必修2《人類活動對生態環境的影響》為例，教師在結束這一課教學之后，可以要求學生走向農田、工廠，以及建筑工地周邊的區域去調查當地的環境現狀，分析不同區域主要存在哪些方面的環境污染問題，造成這一現象的原因是什么？隨后要求學生將采集到的調查結果整理出來，并制作成宣傳標語在社區與網絡中公布。使學生能夠切實踐行德育理念，并通過自身的實際行為來改變人們生活現狀。以此培養學生良好的社會責任意識。

三、核心素養視域下高中生物教學滲透德育思想的有效措施

（一）把握課堂陣地，打造多樣課堂形態

德育教學是一項長期且系統的培養工作，因此需要教師充分發揮課堂主陣地優勢，將德育工作充分融入課堂體系當中，以確保能夠連貫開展思想教育工作。并在這一過程中更好地體現出德育工作與核心素養之間的相輔相成特點，促進課堂教學質量獲得全面提升。教師可以通過以下幾個方面來開展教學工作。

1.立足教材本位，豐富資源配置。高中生物教材是圍繞學生核心素養發展目標建立的，是教師開展德育教學的最好材料。如必修1中重點講述了“分子與細胞”知識，目的在于樹立學生的生命觀念；選擇性必修1“穩態與調節”中用科學視角解釋了生命活動規律，目的在于培養學生的科學思維與科學探究；選擇性必修2“生物與環境”則從生態平衡角度討論了人類活動給自然帶來的各方面影響，能夠有效培養學生的社會責任感。然而教材由于受篇幅限制，其中內容更多的是圍繞生物理論知識進行論述，涉及的德育元素相對有限且不夠詳徹。因此便要求高中生物教師在開展教學的過程中主動圍繞教材特點來進一步搜集德育資源，以便于能夠有效豐富課程配置，并對課堂起到一定的補充與完善作用[4]。

以人教版高一生物必修2《人類遺傳病》為例，教師可以根據本單元知識特點來搜集相關的課外資料，幫助學生詳細了解我國遺傳病患者所占據的人口比例，以及社會對于遺傳病患者有哪些幫扶政策。以此來引發學生對本堂課知識的重視程度，并使其能夠在教師的引導下進一步思考可以通過哪些方式來減少遺傳病的發生。如此不僅能夠有效培養學生的社會責任意識，同時也能夠在這一過程中增強學生對于國家的歸屬感，有效提高了德育教學質量。

2.打造教學情境，增強學生體驗。德育教學不同于普通的理論知識，其要求學生在正確理解的基礎上，也同步形成深刻的個人感悟，如此才能夠提高學生的德育思想，并增強學生的德育學習水平。因此，在實踐教學過程中，高中生物教師可以通過創設課堂情境的方式，來進一步加深學生的課堂學習體驗，并使學生能夠有效提高生物學習效率。

例如，教師在進行人教版高二生物選擇性必修2《生態系統及其穩定性》這一章教學的過程中，可以為學生創設一個討論情境——“人造2號生態圈”是無數科學家耗費大量心血打造出來的一處生物基地，被譽為是“最接近地球生態圈”的人造科技產物。然而該生態圈最終僅僅維持了兩年便宣告實驗失敗。教師可以要求學生討論實驗失敗的原因是什么，并結合課堂中掌握的知識給出可靠說法。通過這一情境不僅能夠幫助學生系統地回顧教材知識信息，同時也能夠引導學生正確認識到環境保護的重要性，從而有效將德育元素融入課堂之中。

3.設置問題驅動，培養自主意識。傳統教學模式下，教師在開展教學工作的過程中主要以灌輸為主，目的是幫助學生在有限時間內掌握更多的知識內容，以確保能夠滿足學生的高考需求。然而這樣的教學方法不僅忽視了學生的主體地位，同時也不利于學生積累學習經驗，因此對學生的綜合發展造成了極為不利的影響。為此在素質教育背景下，教師需要積極轉變教學形式，根據學生核心素養發展需求打造更為理想的課堂活動模式[5]。

例如，在人教版高一生物必修1《細胞的基本結構》當中，教師可以在課堂中向學生提出以下問題：（1）細胞由哪些部分組成？（2）動物細胞與植物細胞的區別在哪里？（3）不同細胞器在細胞活動中主要有哪些作用？以此作為提示線索引導學生對教材知識展開深入探索，并幫助學生對“細胞”形成基本的學習印象。通過這樣的方式，學生不僅能夠擺脫以往的被動學習狀態，同時還能夠在這一過程中建立“自主鉆研”的良好學習品質，使其對生物學科精神形成更為深刻的學習感悟。

（二）利用課外空間，延伸德育學習視角

課外活動是對課堂教學的補充與延續，能夠進一步擴大學生的德育學習視角，并幫助學生將課堂中獲得的思想感悟轉化為實際行為，因此能夠有效增強德育工作的實效性。高中生物教師可以通過以下幾個方面，為學生打造豐富多彩的德育活動項目。

1.組建興趣小組。通過課外活動小組的方式，教師可以引導學生根據自身學習興趣來探索更為豐富的生物知識。在這一過程中學生不僅能夠在實踐中磨煉自身的學科技能，同時也能夠從更多層面去感悟寶貴的學習精神，從而有助于培養學生良好的學科素養，并使其能夠運用生物知識來解決更多實際問題。

例如，教師可以組織學生一同展開抽樣調查活動，了解校園不同植物種群的分布密度；或是組織學生觀察不同的生物現象，從校園植物的垂直分層與水平鑲嵌規律中探討其中存在的學科知識；抑或打造校園“學農基地”，引導學生通過親身實踐的方式，了解農作物的合理密植、生態驅蟲以及水肥控制措施。從而有效把理論與實踐相結合，使學生在豐富多彩的課后活動中不斷提高自身的知識技能，并有效樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

2.打造跨學科項目。《課標》強調核心素養教學需要“著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要”，其中并不單純是指學科范圍內所包含的情感、態度以及觀念，同時也強調學生對于知識的綜合運用能力。如此才能夠保證學生可以從容應對未來不同的生活場景，并充分運用自身掌握的知識來解決各類生活問題。因此，在學生參與課外集體活動的過程中，教師需要主動基于跨學科視角來為學生打造特色課外活動項目，以確保能夠促進學生的全面發展。

例如，教師可以為學生打造生態治理項目，要求學生利用自身掌握的地理、生物以及物理知識，來提出“預防山體滑坡災害”的有效措施。在這一過程中學生可以采用小組合作的方式去搜集相關的災害治理資料，如“階梯栽植”“水土保持”等，并要求學生根據對不同治理方案的理解來制造建議模型。如此不僅能夠豐富學生的課余生活，同時也能夠在這一過程中培養學生良好的責任意識，有效將德育工作落實在生物教學活動中[6]。

3.開展社會實踐。核心素養背景下，教師不僅要引導學生深入理解教材中的知識與技能，同時還需要引導學生正確運用知識參與到社會實踐當中。如此才能夠進一步增強學生對知識的感悟理解程度，并引導學生通過學科視角深入探索社會文化，促使學生的德育學習質量獲得全面提升。因此，高中生物教師需要主動聯合更多的社會力量，以便于為學生打造開放的學習空間，為德育工作奠定良好的發展基礎。

例如，教師可以與政府基層部門進行合作，邀請環衛、園林綠化以及農業等相關部門的工作人員走進校園，為學生講解家鄉當前的環境保護現狀，以及各類生物科技知識在人們生活生產當中起到的重要作用，使學生能夠對生物知識的重要意義形成正確認知，并在這一過程中培養學生遠大的理想

目標。

4.借助實驗活動。“實驗”是高中生物課程中的重要組成部分，同樣也是培養學生核心素養的重要環節。學生在實驗過程中不僅能夠反復錘煉自身的知識技能，同時還能夠在大量的失敗、嘗試以及突破中獲取寶貴的科學精神，使得德育工作能夠在課堂中順利開展。為此高中生物教師需要鼓勵學生在課余時間積極參與到不同的實驗項目當中，并在這一過程中大膽驗證自己的猜想，主動將各類創意靈感付諸實踐行動，以此來有效培養學生的核心素養，并促進學生的全面發展。

例如，在學習了人教版高二生物選擇性必修2“生態系統”之后，為了確保學生能夠更為深刻地理解教材知識信息，教師可以要求學生利用課余時間來嘗試復原“人造2號生態圈”實驗，借助小草、土壤、噴水壺、塑料板、碎石頭、膠帶紙、玻璃缸等有限的材料工具，來嘗試建立一個完整的生態循環系統，并在完成建設之后將玻璃缸進行密封，觀察這一生態系統能夠維持多長時間，以及通過哪些方式能夠延長這一“小型生態圈”的維系時間。以此培養學生的創造精神，并使其能夠感受到生物知識的魅力[7]。

結束語

綜上所述，本文立足核心素養視角，對高中生物課程德育工作的開展途徑展開了深入研究，強調教師在這一過程中需要正確厘清核心素養與德育工作之間的聯系，并采用適宜的教學手段來提高教學效果，以便于能夠促進學生的全面發展。

參考文獻

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