信息技術在初中物理教學中的有效應用與思考

摘要：在雙減政策的驅動下，教師自覺推動物理教學走向提質減負、科技增效以及理念創新，努力為初中生建構一個有設計、高品質、科技化、感官性以及高效型的主體認知平臺，加速初中生的知識積聚與厚積薄發。為了大幅度優化初中物理教學，教師深度考量信息技術的概念定位，積極研究信息技術與物理教學的契合性，全面總結信息技術應用于物理教學的活動價值，詳細闡述信息技術應用于物理教學的可行性方法。因此，物理教學融入了高價值與高水平的科技力量與時代氣息，能夠建構出趣味性、能動化、沉浸式的先進育人環境，優化主體發展的過程性。

關鍵詞：信息技術；物理教學；有效方法；應用；思考；初中生

物理知識具有突出的規律性、抽象性以及復雜性，對初中生的認知狀態與能力水平擁有一定的要求，因而需要教師引入信息技術弱化物理探究的認知難度，提升探究過程的感官性、趣味化以及沉浸式。這樣，初中生才會獲得良好的主體狀態、認知能力與思維層次，激發出高能動性的生命活力，為物理探究做好充足的探究準備，使高效化的物理課堂成為可能。

因此，信息技術能夠成為教師推動物理教學走向科技創新、過程優化、體驗強化以及提質增效，科學建構出高層次、品質性、直觀化以及體驗式的人文環境，優化初中生的學習環境。

一、信息技術的概念定位

在教育教學領域內，信息技術是指計算機技術、多媒體技術以及互聯網技術三者整合，為學生提供感官化的認知界面、形象化的思維方式、趣味化的探究資源、愉悅的活動體驗以及高效化的學習過程。因此，信息技術能夠以表現力強大的聲光電三維信息元素創設一個情景化、沉浸式、體驗型以及生本性的高品質教學環境，自然能夠促進初中生的信息獲取、知識提煉、能力訓練以及素質發展。這樣，初中生就會擁有充滿科技魅力、先進元素、時代氣息的高品質課堂探究過程，科學提升主體探究的層次性、能動性以及價值性。

二、信息技術與物理教學的契合性

第一，信息技術與物理教學的知識內容具有較高的契合性。信息技術能夠將物理課程教學內容轉變為一個個內容單純、指向具體、體系完整的教學課件數據庫。初中生可以按照教材目錄自主進行有目的、有計劃、有順序、有效果的獨立學習，在教學課件的幫助下有條不紊地掌握課程知識點，實現自主學習。

第二，信息技術與物理教學的實施平臺具有較高的契合性。信息技術能夠最大限度地開發多媒體設備這一物質基礎的最大教育價值與輔助功能，教師甚至可以將所有關于物理課程教學的教學課件資源都儲存在計算機硬盤之中，將輔助初中生學習的計算機變成“數據庫”，而進行隨時查詢、隨時使用、隨時學習。

第三，信息技術與物理教學的認知主體具有較高的契合性。初中生是物理教學過程中的認知主體，而初中生生活在一個信息化、先進化、網絡化、電子化的科技時代，因而初中生并不喜歡進行長時間的文本信息學習，卻對現代氣息濃郁的教學課件情有獨鐘，樂于借助多媒體設備進行物理學習，感受科技魅力。

第四，信息技術與物理教學的活動過程具有較高的契合性。在信息技術的幫助下，物理規律由文本信息轉變為直觀化的視頻信息，能夠幫助初中生以形象思維與想象能力去進行物理探究。因此，信息技術能夠有效弱化物理教學過程的抽象性，實現初中生的簡易認知與直觀探究，自然能夠提升教學過程的有效性。

三、信息技術應用于物理教學的價值

信息技術應用于物理教學能夠為初中生提供更多更好的科技吸引、新奇畫面、動畫展示以及趣味誘導，牢牢地固化住初中生的認知注意力，推動初中生全身心地投入到物理探究之中。這樣，初中生的認知興趣與探究動機就會得到有效提升與持續強化，促使初中生開心快樂地參與到教師預設的課堂活動中，并釋放出強大的認知活力與生命律動。因此，信息技術應用于物理教學能夠為初中生提供高品質的科技吸引與趣味誘導，構建充滿科技感與快樂感的生本課堂。

信息技術應用于物理教學能夠為教師提供高價值、高效率的教學抓手與科教手段，幫助教師利用科教設備高品質地處理教材內容，提升教學信息的趣味性、體驗化、品質性以及有效化。于是，信息技術就會務實優化教師的教學智慧與解決方法，有效放大教師的主導功能與指導價值，提升教學環境的科技性、感官化、沉浸式以及高效性，優化育人環境。可見，信息技術應用于物理教學能夠為教師提供一個科學高效、優質實用的教學支點，推動物理教學提質增效。

信息技術應用于物理教學能夠加速新課程改革理念的高效落實，為物理課堂提供高價值的科教設備與教學課件，優化物理教學的物質基礎與先進資源，推動物理教學創新發展，也幫助教師自覺踐行科學育人觀。這樣，物理教學就會充滿時代特色與科技魅力，提升物理教學的科技感、先進性以及愉悅感，進而激發初中生的思考積極性與拓展自覺性，展示初中生的主觀能動性。所以，信息技術應用于物理教學能夠激發初中生的生命活力，借助實訓認知落實學科核心素養。

四、信息技術應用于物理教學的有效方法

信息技術是時代科技助力物理教學走向情境化、誘導性、沉浸式以及能動型，通過激發生命活力與認知靈光提升物理教學的高效性，構建優質育人環境。

（一）釋放教學氛圍的人文催發功能

教學氛圍能夠有效感染初中生的認知情緒、探究動機以及學習狀態，因而教師可以利用信息技術給予初中生良好的感官刺激、心理沖擊以及情緒感染，有效調控初中生的精神面貌與認知狀態。信息技術能夠借助聲光電三維信息刺激優化初中生的認知狀態、情感體驗以及能力水平，幫助初中生做好進行高效化課程探究的主體準備，煥發生命活力。因此，信息技術能夠成為教師優化教學氛圍的得力助手，充分釋放教學氛圍的人文催發功能，科學調控主體認知狀態。

在北師大版八年級上冊第一章第四節《物態及其變化：升華和凝華》的物理教學活動中，教師在升華現象中使用信息技術為初中生展示了樟腦球逐漸變小的變化過程，利用動畫展示為初中生直觀展示發生在樟腦球上的升華現象，讓初中生親眼看到樟腦球中的細小分子一個個地飛躍到空氣中的動態畫面，進而看到樟腦球一點點地變小。而且，教師還利用信息技術為初中生展示水蒸氣在高空中直接轉變成美麗雪花的凝華過程，利用大屏幕為初中生展示出雪花飄飄的唯美景色，從而給予初中生良好的感官刺激、心理沖擊與審美體驗。可見，信息技術不僅為初中生簡易展示了升華過程與凝華過程，還為初中生創設出直觀化、欣賞性、藝術性的唯美空間，自然能夠極大地激發初中生的認知關注度。所以，信息技術不僅能夠滿足了初中生的直觀認知需求，也能夠借助一個個的動畫視頻渲染出輕松快樂、親切優美的認知氛圍，自然能夠牢牢地吸引住初中生的注意力，激發生命活力，為后續高效化的主體探究做好充足的認知準備。

（二）展示教學資源的輔助教學作用

教學資源是教師引入物理教學過程中的輔助性認知素材，能夠提升教學內容的宜學性、新奇化、體驗性以及吸引力，有效提升初中生對課堂活動的關注度、參與度。教學資源與教學內容具有較高的相似性與輔助性，能夠誘導初中生進行更加具有體驗性的主題探究活動，提升初中生對課堂活動的專注度與實效度，借助激發生命活力推動初中生快速成為物理探究主人。因此，信息技術能夠借助教學課件優化教學資源與物理教學，科學激發初中生的探究積極性。

在北師大版八年級上冊第三章第三節《物質的簡單運動：平均速度與瞬間速度》的物理教學活動中，教師為初中生利用信息技術引入一段“卡丁車游戲”的視頻信息。初中生能夠看到卡丁車界面上有兩塊儀表，分別是“速度表”與“瞬間速度表”，在視頻中初中生能夠看到隨著卡丁車的開動“平均速度與瞬間速度”都水漲船高、一路飆升。然而，當卡丁車達到一定速度后“平均速度表”中的數字變化較小，而“瞬間速度表”中的數字變化卻忽大忽小。這樣，初中生就會慢慢明白“平均速度”是總路程與時間之和的比值，因而變化較小，而“瞬間速度表”就是日常生活中家庭汽車的速度表，能夠跟隨著汽車的速度變化而實時變化。可見，初中生能夠從以“卡丁車”為活動主體的教學資源中慢慢掌握了“平均速度與瞬間速度”的物理含義，展示出教學資源的輔助教學價值。所以，以信息技術為基礎的教學資源能夠幫助初中生輕松快樂地掌握很多物理知識。

（三）優化教學內容的趣味誘導價值

教學內容是初中生的探究對象與研究素材，直接決定著探究過程的趣味性與體驗性，也是初中生必須高效悅納的認知信息。教師可以借助信息技術活化展示教學內容，將文本信息轉變為直觀刺激與視頻素材，為初中生提供人性化、趣味性、誘導性的教學信息，有效吸引初中生積極參與到物理課堂上的探究活動之中。因此，信息技術能夠成為教學內容的美化元素與趣味誘因，科學誘導初中生進行積極思考、主動探究、深度拓展以及高效積累，享受教學內容的趣味性。

在北師大版八年級下冊第八章第七節《壓強與浮力：飛機為什么能上天》的物理教學活動中，教師利用信息技術為初中生直觀展示飛機起飛的全過程，或引進一個專題紀錄片，以紀錄片的欣賞活動代替教學內容的研究活動。初中生能夠在視頻信息中看到飛機機翼的上方與下方存在著非常明顯的空氣流速差異，而恰恰就是空氣流速差使機翼獲得了向上的升力或浮力，這種現象也被稱作伯努利原理。這樣，物理課堂上的教學內容就會轉變為輕松快樂的視頻欣賞活動，從而為初中生的探究過程融入豐富的趣味元素與新奇誘因，有效提升初中生對視頻信息的專注度與探究度，積累下更多更好的視頻信息與物理知識。所以，信息技術支持下的視頻信息能夠大幅度優化教學內容中的趣味誘導價值，吸引初中生的積極參與，為物理教學提供強大的生命活力支持。

（四）凸顯教學活動的主體能動效度

教學活動是初中生成為物理探究行為主體的認知階梯與物質平臺，能夠為初中生提供充足的參與空間、交互機會以及表現時間，通過釋放生命活力幫助初中生真正成為物理課堂上的認知主人。教師可以借助信息技術為初中生創設充滿新奇感、體驗性以及時代化的先進平臺，在快樂活動中盡情體驗科技元素的感官刺激與內心感受，享受信息技術帶來的直接利好。因此，教師可以利用信息技術凸顯教學活動的主體性、能動性以及高效性，構建高效化的生本課堂。

在北師大版九年級上冊第十章第五節《機械能、內能及其轉化：火箭》的物理教學活動中，教師可以利用信息技術為初中生展示“神州十四”載人飛船的發射過程。而且，在視頻信息中初中生能夠得知火箭自帶燃料與氧氣，因而能夠飛出大氣層，進入太空，遨游于宇宙之中。這樣，初中生就會借助“神州十四”載人飛船的發射過程見證了燃料化學能轉變為強大的動能與推動力，幫助火箭克服地球的吸引力。可見，“神州十四”載人飛船的發射過程能夠為初中生提供良好的感官刺激與情感體驗，使初中生進入大腦興奮狀態之中，進而催發初中生的強大認知力、思維力與拓展力，自然能夠掌握視頻信息中的物理知識。所以，信息技術支持下的課堂探究活動能夠具有突出的生本性、主動性與實效性。

五、信息技術應用于物理教學的思考

第一，教師在物理教學應用信息技術需注意指向性。信息技術的價值指向是提升物理知識、探究過程的體驗性，強化初中生的認知興趣與探究熱情，提升初中生對物理課堂活動的關注度、參與度、探究度。信息技術是為物理知識服務的趣味性誘因，必然要與物理知識具有非常高的指向性與關聯性。

第二，教師在物理教學應用信息技術需要注意實用性。信息技術的存在價值在于能夠輔助初中生進行物理學習、知識積聚與能力訓練，能夠成為初中生信息處理的興奮劑與加速器。因此，信息技術應該成為初中生進行知識學習的得力助手，切實推動初中生輕松快樂地獲得大量物理知識，并在實訓中獲得能力提升。

第三，教師在物理教學應用信息技術需要注意趣味性。信息技術擁有較高的教學價值，能夠創設良好的認知情境，輔助初中生進行有品質、高效化的物理知識學習。因此，教師應為初中生提供具有較高趣味性與新奇性的信息技術，提升教學情境的吸引力與欣賞性，切實激發初中生的參與積極性與探究主動性。

第四，教師在物理教學應用信息技術需要注意有效性。信息技術不僅要與物理知識緊密關聯，還要有助于初中生的互助探究，更具有較高的趣味性與新奇性，能夠持續激發初中生的認知興趣與求知動機。因此，信息技術能夠切實激發初中生的生命活力與能動作用，使構建科學高效的物理教學成為可能。

六、結束語

綜上所述，信息技術能夠推動物理教學走向科技創新、趣味強化、人文誘導、簡易認知與高效積累，構建設計性、高品質、科技化以及體驗型的高效育人環境，為初中生提供高價值的趣味誘導與興奮體驗，強化初中生的探究主動性。因此，教師以信息技術為教學手段，以物理教學為研究平臺，努力以信息技術為有力抓手、科學釋放教學氛圍的人文催發功能、展示教學資源的輔助教學作用、優化教學內容的趣味誘導價值以及凸顯教學活動的主體能動效度，為初中生提供有情境、誘導化、感官性以及沉浸式的物理探究平臺，加速學生的知識內化、主體成長。

作者單位：楊姝婕 白銀市第十中學

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張亞剛.初中信息技術與物理課程教學融合研究[J].華夏教師，2022（08）：28-30.

[2]施燕瑩.信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究[J].數理化解題研究，2022（05）：100-102.

[3]張國安.淺談信息技術在初中物理實驗教學中的應用[J].學周刊，2022（26）：82-84.

[4]鄭樹葵.淺談初中物理課堂教學與信息技術的整合[J].求知導刊，2022（04）：86-88.

[5]劉麗麗.信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究[J].名師在線（中英文），2022（21）：76-78.

[6]王玲.信息技術環境下初中物理課堂教學策略的優化[J].教育信息化論壇，2022（10）： 36-38.

[7]莊濤.信息技術支持下的初中物理復習課教學實踐研究[J].教育界，2022（03）： 8-10.

[8]楊懷學.有效利用信息技術打造初中物理高效課堂[J].天津教育，2022（06）： 93-95.

[9]楊愛華.現代信息技術在初中物理教學中的應用[J].數理天地：初中版，2022（02） ： 87-89.