淺析高中英語課堂內外一體化閱讀教學的開展

張琳

摘? 要：高中英語教學要想實現多元化的教學目標，閱讀教學是不可缺少的部分。在高中英語教學中，閱讀教學占據重要的位置，而閱讀教學又不僅僅包含課內閱讀教學，課外閱讀教學更是其有機組成部分。將課外閱讀與課內閱讀進行有機集合，不僅能夠提高課堂的針對性和有效性，還能夠讓課外閱讀的作用充分發揮出來。文章著重探討高中英語課堂中，如何開展一體化閱讀教學，以及如何構建一體化閱讀教學模式。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；內外一體化

一、內外一體化閱讀教學的意義

所謂課堂內外一體化閱讀教學，其實就是在教師的指導下，學生根據已經掌握的閱讀技巧和閱讀策略，通過課外閱讀來提升閱讀量，實現對閱讀技巧和策略的實踐應用，提高自身閱讀能力，主動獲取語言信息。對高中英語教學來說，實施內外一體化閱讀教學，不僅能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，還能通過閱讀來幫助學生掌握更多的閱讀策略，培養學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力，實現其語言的積累，形成英語思維。課外閱讀可以幫助學生擴大知識領域，了解國外文化知識，拓展學生的事業，以及跨文化思維的提升。但是在實際教學中，高中學生時間緊、任務重，受學業所累，很難有大量的時間提供給學生閱讀，這更加要求教師要幫助學生提高課外閱讀的效率，將教材內容作為閱讀教學的基礎和方法指導依據，通過有限的課外閱讀時間來幫助學生鞏固閱讀技巧和策略，進而拓寬學生的知識面，促進學生語言詞匯的積累。

二、高中英語課堂內外一體化閱讀教學模式的建構

（一）課外小語篇閱讀教學

在高中英語教學過程中，開展課外小語篇閱讀教學會受到各種各樣因素的影響，導致實際上課外閱讀的作用沒有得到很好的發揮。如果說課堂閱讀是主體，那么課外閱讀就是提升，學生通過課外閱讀可以提高自身閱讀能力和閱讀水平。因此教師應當注重課外閱讀教學，將其與課內閱讀教學有機聯動。教師不僅要向學生普及課外閱讀的重要性，自身也要提高閱讀量，提高自身文化修養，從而更好地吸引學生的注意力。簡單來說，教師開展課外小語篇閱讀教學的主要方式就是引導學生模仿課內的閱讀方式和模式。

在習慣課外主語篇閱讀教學時，要注重閱讀策略的應用訓練，還要注重對課內主語篇內容的鞏固。因此，在選擇課外讀物時，要選擇主題與課內閱讀主題相似的內容，這樣就可以形成課內外讀物的關聯性。在課外閱讀教學時，進一步鞏固課內教學內容，教師要引導學生對課外材料的練習題進行詳細地分析，讓其成為課內英語閱讀的參考?？梢詫⒄n外小語篇閱讀教學內容分為三個部分：

第一，學生獨立進行閱讀訓練，這個過程能培養學生的自主閱讀能力。沒有教師的引導，學生通過模仿教師課堂閱讀教學模式進行課外閱讀。

第二，教師講解練習題并進行閱讀策略指導，對學生出現的錯誤給予指正，并分析出現錯誤的原因，實現針對性的閱讀指導。

第三，在課外小語篇的教學中合理導入課內主語篇的信息，實現課堂內外的聯合。

（二）課內主語篇閱讀教學

在課堂內開展主語篇閱讀教學的目的是引導學生掌握閱讀策略和閱讀技巧，以幫助其更好地開展課外閱讀。所以在主語篇的教學過程中，教學重點一要引導學生掌握閱讀技巧和閱讀策略，二要幫助學生更加深入地了解和解讀主語篇的相關內容和信息。在一般情況下，在課內進行主語篇教學要經過７個環節。

第一，教師要對學生理解課文有幫助的詞匯或者短語進行簡單介紹，學生通過將這些短語和詞匯進行標注，以實現順利閱讀。以“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ”為例，閱讀開始之前教師就可以對文章中的Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ、Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ、Ａｒｂｏｒ Ｄａｙ、Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｄａｙ、ｔｏ ｆｅｅｌ ｖｅｒｙ ｈｕｎｇｒｙ、ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ ｏｒ ｄｅａｔｈ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｌａｃｋ ｏｆ ｆｏｏｄ等詞匯和短語進行詳細地講解，以幫助學生更好地開展閱讀。另外，教師還可以在閱讀文章之前，讓學生對單元主題的相關詞匯進行頭腦風暴。

比如在學習“Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｒｅｌｉｃｓ”相關內容時，可以延伸出ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ，Ｂｉｇ Ｂｅｎ等內容。當學生對這些詞匯進行匯總之后，再根據不同的標準進行分別。還可以通過微課，用圖片或視頻的方式對其內容進行解說，幫助學生更好地了解詞匯的內容和內涵。這樣學生對詞匯有了初步地了解之后，教師再引導學生從文章中找到相同的或者是相似的詞匯，例如ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｐａｌａｃｅ，Ｓｏｎｇ Ｄｉｎａｓｔｙ等。

第二，在進行課內主語篇閱讀時，學生應當已經進行了課外小主語的閱讀以及對閱讀策略的練習。

第三，課堂中要設置疑問解答環節，這樣可以提高閱讀教學的針對性和有效性。同時還要注重對練習答案進行講解，這樣可以幫助學生更好地了解和掌握英語閱讀的重要性。

第四，在教學過程中，教師應當注重主體框架的呈現，通過框架引導學生先了解文章的整體邏輯，讓學生能夠更加有效地了解閱讀全文。

第五，當學生對文章的主要內容有了基本的了解之后，再引導進入到深入解讀環節，這個環節能幫助學生了解文章的各個細節。

第六，閱讀之后的輸出引導也很重要，教師最好給學生安排好一定的輸出任務，比如對文章觀點的看法、完成一些練習題等，這樣可以幫助學生更好、更全面地了解文章內容。在“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ”一文的學習中，教師就可以引導學生發表一些關于節日的觀點，比如現在出現了很多新的節日“５２０”“雙１１”，讓學生對這種現象做出自己的表達。另外還可以讓學生做一些選擇題、填空題等加深對文章的理解。

第七，課后作業很重要，課后作業可以讓學生對已經掌握的知識進行鞏固，將課內學習知識作為課外學習的基礎，更好地開展課外閱讀。

三、高中英語課堂內外一體化教學的開展策略

（一）提高課外閱讀訓練的針對性和及時性

在高中英語課堂中要想實現內外一體化閱讀教學，就要加強課外閱讀訓練的針對性和及時性。教師不僅要對學生進行閱讀策略指導，還要引導學生在閱讀過程中發現自己的不足。這就要求教師要注重課外閱讀練習，通過練習指導，實現課外閱讀教學的有效性和針對性。比如在進行“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ Ｃｕｓｔｏｍ”主語篇閱讀教學時，示范說明高中英語課堂內外一體化閱讀教學模式的具體應用內容，該主題主要介紹了節日和習俗的由來和含義?；谥髡Z篇閱讀的主題，為學生選擇相應的小語篇，課堂教學內容作為核心，課后小語篇作為補充和鞏固，進一步了解世界各地的節日和習俗情況，并且在小語篇的聯系中設置了相應的練習題來幫助學生從閱讀文章中找到重點和鞏固主語篇所學內容。四個問題設置分別如下：

問題一：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？

這個問題的設置是讓學生對全文有一個大概的了解，并且能夠將文章主旨提取出來，對學生的閱讀能力和閱讀策略進行聯系。

問題二：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｃｕｓｔｏｍｓ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ？

這個問題的設置是讓學生通過閱讀來抓取文章的關鍵內容，對文章的線索進行總結，鍛煉了學生的閱讀思維。

問題三：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎ ｏｆ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｈｏｌｄ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｔｏ ｈｏｎｏｒ/ｃｅｌｅｂｒａｔｅ？

該問題的設置是為了鍛煉學生的細節推測能力，通過閱讀尋找文章的線索，并將其總結出來。

問題四：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｏｒ ｃｕｓｔｏｍｓ？

設置本問題的目的是進一步開闊學生的思維，引導學生進一步擴展閱讀，了解更多關于節日和習俗的內容。

（二）提高課堂內外閱讀的匹配度

課堂內閱讀課程和課堂外閱讀教學并不是相互獨立的，而是相互補充的，課堂內教學是為了教授學生閱讀技巧和閱讀策略，而課堂外閱讀則是學生應用閱讀技巧、鞏固課堂內容的途徑。課外閱讀是課內閱讀教學的先行，更能為課內閱讀教學提供知識背景。所以，在高中英語閱讀教學中，要將課外閱讀納入教學計劃和規劃中來。需要注意的是，課外閱讀是貫穿于課堂的開始和結束，在課堂前進行課外閱讀教學，可以讓學生對課堂內閱讀策略進行先行訓練，在課后進行課外閱讀教學，則可以實現對課堂內容的鞏固和補充。因此，教師需要對課外閱讀和課內閱讀進行整體性的教學設計，并且在選擇內容上也要注意相互之間的匹配度，真正發現課外閱讀的價值和意義。在匹配度方面不僅要注意語篇的匹配，還要注意練習題的匹配、閱讀策略的匹配等。在選擇課外讀物時，不僅要貼合主題，還要盡量選擇結構相似的文章。比如“Ａ Ｎｉｇｈｔ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ Ｄｉｄｎｔ Ｓｌｅｅｐ”一課的學習中，在上課前就可以引導學生進行相關主題內容的閱讀練習?？梢赃x擇“Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ”一文，這篇短文主要講述了地震的一些內容，雖然結構上與課文上存在差異，但是主題和內容上匹配度較高，這樣通過課外閱讀可以讓學生了解到一些閱讀知識，為課堂閱讀教學提供知識背景。而在課后的課外閱讀環節，可以提供一些關于唐山地震的閱讀資料給學生，盡量選擇與課文結構相匹配的內容。比如在高中一年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｊｏｕｒｎｅｙ的前期準備過程中，就對文章的內容進行了深入分析，指出本文是圍繞“一般過去時”進行，并且了解到文章的主要教學目的是讓學生掌握基本的詞匯、語句和語法知識，能夠用一般過去時來進行組句和寫作。因此在課堂進行結束之后，可以選擇以一般過去時為主的閱讀材料作為課外補充閱讀，讓學生通過閱讀進一步鞏固一般過去時的用法，練習重點句子，比如“Ｉ ａｓｋｅｄ ｈｅｒ ｗｈｅｔｈｅｒ ｓｈｅ ｈａｄ ｌｏｏｋｅｄ ａｔ ａ ｍａｐ ｙｅｔ．”

還可以通過課外素材來激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，引導學生在日常生活中，學習英語閱讀知識。比如在Ｊｏｕｒｎｅｙ一文中關于旅行的內容，就可以讓學生在游玩過程中應用句型“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｗｅ ｇｏｉｎｇ？”“Ｎｏｗ ｓｈｅ ｉｓ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｏｕｒ ｓｃｈｅｄｕｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｒｉｐ．”

（三）注重閱讀練習的層析性和邏輯性

在高中英語教學過程中，要想實現課堂內外一體化閱讀教學，閱讀練習是必不可少的一部分，并且在練習設計過程中，要層次分明還要有一定的邏輯性，題目難度上要從淺入深、從易到難，通過習題引導學生從整體到細節、從表面到內容進行閱讀。可以說，習題也是另一種方式的閱讀指導，其作用不僅是幫助學生鞏固閱讀知識，更重要的是培養學生的閱讀能力和閱讀思維。教師在設置問題時，先從一些淺顯表面的問題開始，然后慢慢深入到一些深層次的問題，這樣的問題設置既需要學生對文章內容有全面的了解，還要求學生能夠推測文章細節，推測作者的觀念，并進一步形成自己的觀點。比如在閱讀過程中，教師引導學生學會ｉｆ的用法，教師可以首先讓學生在文章中找到含有ｉｆ的句子，然后從文章中找到ｉｆ從句，比如“Ｉｆ ｙｏｕ ｄｏ ｔｈｉｓ，ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｌｏｓｅ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ．”進而引導學生總結條件從句的用法，讓學生利用iｆ條件從句來描述一件事情。通過這樣的練習設置，讓學生在閱讀中學習到了語法知識，同時也幫助學生在閱讀中總結學習的能力。

四、結語

本文著重分析了高中英語教學中，開展課內外一體化閱讀教學模式的方法策略，研究認為課內外閱讀教學是相輔相成的，要想實現課堂內外一體化閱讀教學，不僅要注重課外指導的及時性和有效性，還要注意內容選擇的匹配度與習題設計的邏輯性和層次性。當然作為高中教師，要不斷提高自己的教學能力和文化素養，采取科學有效的方法，提高閱讀課堂的有效性，幫助學生提高閱讀能力。

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（責任編輯：秦? 雷）