新高考改革下的英語有效課堂實踐探究

李明

摘? 要：當前新高考改革不斷深入，如何順應改革要求開展課堂有效教學是擺在全體高中英語教師面前的實際問題。然而目前我國大多數高中英語教學仍處于低效或無效狀態，這不僅影響到教學質量與效果的提升，而且嚴重制約著學生語言應用水平和創新意識的發展。因此，研究如何在高中英語課堂上實施有效教學具有重要意義。本課題以普通高中英語課程標準和有效教學理論為理論研究基礎，剖析了當前高中英語課堂教學現狀，針對如何提升高中英語課堂的有效教學做了初步探索，這對提升學生應試能力及核心素養具有參考價值與指導意義，從而更加高效地發展與提升了學生英語綜合應用能力，實現英語課堂教學有效性的最優化。

關鍵詞：高中英語；教學；課堂實踐

一、新高考改革對英語教學和英語教師的要求

新高考改革是高中英語課程改革的指向標之一，以新高考為導向促進高中英語課程全面改革是當前面臨的重要任務。新高考對英語學科提出了更高的要求：不僅要考查學生的聽、說、讀、寫等基本技能，更要注重對學生實際應用能力的考查，不再局限于傳統的死記硬背和題海戰術，要發揮學生的主體作用，培養全面發展的人才。為了順應改革的需求，高中英語教師應準確地認識與把握高考改革的方向，認真分析改革之后出現的新挑戰，轉變教學觀念、創新教學思路與方法、提升英語課堂教學的有效性。

二、有效教學的理論基礎

（一）《普通高中英語課程標準》的總體目標

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人?；谡n程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養?；诤诵乃仞B的高中英語有效課堂教學模式的研究也將從這四個方面出發，并在此基礎上積極拓寬教學改革思維，研發落實核心教育與素質教育的方法與手段，發揮學生的主體作用，強調學科特色，堅決做好核心素養的外延和創新。

（二）有意義學習理論

從教育心理學上講，有效學習就是有意義學習。正因如此，有意義學習理論是有效教學的重要理論依據。教育心理學對有意義學習和機械學習這兩種學習方式進行了比較研究。美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為，有意義學習與機械學習兩者在心理機制和條件上有很大的不同。機械學習以聯想為心理機制，由刺激和反應接近、重復和強化等決定。有意義學習以同化為心理機制，它以學習材料自身的邏輯合理性為客觀條件，以學習者具有學習意圖為主觀條件。有意義學習的過程是新舊知識互相關聯，互相作用的過程。

學生在學校學到的不是零散的、片面的知識，而是系統的、整體的知識。所有的知識都是網絡的一個點或一部分，如果離開這個網絡，就失去了生存的基礎。這意味著學生對新知識的掌握是建立在舊知識的基礎上的，新知識要么是從舊知識中衍生和發展出來的，要么是在舊知識中加入新內容，要么是對舊知識進行重組或修改。因此，利用舊知識來獲取新知識是最直接和最常見的教學策略。

（三）掌握學習理論

教學不是只教學生，而是師生互動。教師要把學生看作與教師同等重要的存在，建立起一種民主關系，和學生進行平等的對話，傾聽學生的智慧、獨到的觀點、多彩的內心世界。新課程標準要求教師成為學生學習的促進者、組織者和領導者。在教學過程中，教師除了傳授知識外，還應注重培養學生解決實際問題的能力，使他們具有一定的基本技能，從而為以后的自主學習打下良好的基礎。因此，掌握一定的學習策略是學生自主學習的前提，有利于學生自主學習能力的提升。

（四）“最近發展區”理論

教育學意義上的有效教學就是能促進學生成長的教學，以學生發展為本，是檢驗教學有效性的最高準則。因此，發展性教學理論為有效教學提供了重要的理論基礎。維果茨基在關于教學和發展的論述中提出“最近發展區”的說法，他認為每一名學生在發展過程中都存在著兩個發展水平，即現有水平和潛在水平，二者間的發展區叫作“最近發展區”。根據維果斯基的觀點，只有當教學內容適當高于學生“現有發展水平”并處于“潛在發展水平”之內，教學才可能有效。

三、高中英語課堂教學現狀分析

（一）傳統教學觀念固化，教學形式單一

高中英語學習首先為高考服務，因此多數學校及教師在開設課程、制訂教案時都會圍繞高考命題范圍進行，這常常使得日常教學節奏快，知識點集中、興趣拓展較小等，使高中英語學習變成了一種機械、被動的行為。在這一教學模式中，“素質教育”成了標語，喪失了核心素養提升的契機，學生似乎成了一臺學習機器。

（二）學生參與度不足

形式多樣的課堂活動確實能調動學生的情緒，然而真正投入課堂教學活動中的僅僅是少數，有相當數量的學生一直游離在教學活動之外，因此學生的參與面不廣。教師的主導作用未能發揮出來，學生的主體地位也沒有得到充分展現，這種狀況導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效果不明顯。同時，學生上課時思維不夠透徹，常常浮于表面，使得課堂缺乏真實的回應。

（三）無效教學表現

沒等學生理解就提問。教師在講解完新知識后馬上就提問，未給學生留出思考和消化的時間。這樣做不僅會使學生產生厭煩心理，也不利于學生對新知識的鞏固和運用，往往會導致“高耗低效”現象，影響教學質量，這就是所謂的無效或低效課堂。如果學生沒聽清楚要求，不理解所提的問題，或者來不及整合現有知識和提取信息，教師所提問題就起不到應有的檢查、反饋和矯正等功能。

下達無效任務指令。教師在新課中往往會設計小組討論這一教學活動，直接拋出問題就讓學生開始討論，而這時教師在講臺上站著或者在教室象征性轉一圈，學生的議論可能已經偏題，也可能對這個問題無從下手，還有的學生趁機圍在一起閑聊。教師認為有了討論就是好的課堂，卻并不在意學生是否真的在討論，討論是否深入、有效，不在意問題是否真的得到解決。

過度依賴多媒體技術。多媒體技術是一種現代化的教學工具，如果使用得當，可以有效促進教學。然而，在今天的課堂上，多媒體已經從一個“輔助工具”演變為課堂的“主人”，一些教師不再在黑板上寫字，要講的話幾乎都被電腦取代，而學生要想象和思考的內容也在大屏幕上顯示。在這樣的課堂教師的基本技能難以體現，學生的想象力和思維空間萎縮，教師的熱情也隨之喪失。

習慣于先講。傾聽是獲得重要信息的一種方式，然而有些教師更習慣于說而不是聽，在學生討論時無所事事，在回答問題時心不在焉，或是整堂課都只有教師在講。在這種情況下，教師不清楚學生的思考方式，沒有互動，有效教學就不可能實現。

四、高中英語課堂教學有效性的提升策略

（一）課前準備策略

確立與學生認知特點和層次相適應的教學目標。教學目標不僅要在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上做彈性預設，還要結合學科特點，充分考慮期望目標和實際結果可能存在的不同，因人而異地做出分層要求。

以學生的“學”為中心。以教材為基礎，以學生現有知識為依據，從設計問題、創設情境、引導性語言、過程性環節等方面入手，引導學生主動參與到教學中來，讓學生學會自主探究，使學生不知不覺地接受并生成學習方式、選擇學習方式。

科學解讀教材，創造性使用教材。準確定位教學中的“最近發展區”，要充分考慮教學內容的深度和難度，既不能過分降低教學實施的水平，也不能過分拔高教學實施的難度。在課程標準許可限度之內，充分發揮創新和應用能力，也就是要根據學生實際情況對教材內容進行刪減、補充與重新組合，并對課本內容進行適當地拓展或外延。

針對學生的實際情況選擇合適的教學方法和設計高效的教學環節。教師在備課時，要對教學的各個環節進行合理設計，爭取每一步的劃分都是合理的，緊湊細致的，從低到高培養學生的各項能力，同時依據教學內容選用恰當的教學方法以順利實現教學目標。

精心設計教學活動，調動學生學習積極性。充分利用諸如個人活動、小組或班級活動以及問答、談話、朗讀、復述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等活動的特點，真正發揮出不同形式教學活動的價值，以提高學生的參與度，使他們在“做”中學。

（二）課堂實施策略

以任務為驅動增強學生學習興趣和學習動力。“任務驅動式”教學方法的主要結構是“創設情景—確定任務—自主學習、協作學習—效果評價”。教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。學生在探究過程中獲得成就感，求知欲望被激發，逐步形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

啟發式教學。所謂“啟發”，主要是針對課堂教學中出現的問題進行啟發。所謂“啟發法”，也叫“反思性教學法”或“再創造法”。教師要從學生實際情況出發，根據學習客觀規律，采取多種具體方法，指導學生勤于思考、勤于動手動口，從而通過自身智力活動達到對知識的融會貫通，培養認識能力，提高分析與解決問題能力。想確定某種教學方法有沒有啟發性，就要觀察教師的教能不能激發學生學習的熱情，讓教師和學生緊密配合，讓學生在教師的激勵誘導下走進問題情境中，主動思考問題，從而取得好的教學效果。

采取多種教學方法，激活學生思維狀態，激活課堂。英語教學的主要方法包括啟發講授法、自主探究法、合作討論法和實踐法等。具體到不同的內容還有情景法、想象教學法、示范教學法、小組合作學習法等。在課堂教學目標多元化的今天，教師在教學中要遵循啟發式原則，認真掌握各種常見教學方法的特征、功能、應用范圍及條件，靈活運用各種教學方式與方法，以取得最優的教學效果。

（三）教學評價策略

運用激勵性評價促進學生全員參與學習和自主學習。要提高課堂教學有效性，教師應該把評價有機地融入教學過程，建立一個科學的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價。評價的形式也多種多樣，如課堂觀察、學生成績檔案、采訪、討論、作業情況等形成性的評價。教師在構建評價體系時，要注意無論采用哪種評價方式都要重視學生綜合語言運用能力培養過程和學習效果，重視評價的鼓勵與激勵作用。

（四）教學反思策略

教學反思的內容包括課前關于課堂教學的規劃，組織和安排的反思；課中關于教學過程執行情況的反思，對超出預設的問題進行思考、判斷并進行教學調整；課后關于課堂教學全過程（包括教學理念、目標、方法、情境，課堂結構，教材處理和教學效果）的反思。

五、結語

高中階段正是學生核心素養發展的關鍵階段，將高效的教學模式應用到高中英語課程教學中，能夠加速學生核心素養的形成。但是在當前高中英語教學活動中還存在一些問題影響了其教學質量，這些問題主要體現為：教學方法單一以及學生參與度不夠等方面。傳統教學方式已無法滿足現代社會對人才培養的需求，因此，教師要對英語課堂資源進行合理的開發和利用，根據實際情況來構建有效的教學模式，并采用高效的教學策略，其中包括課前準備策略、課堂實施策略、教學評價策略以及教學反思策略等，促使教學形式不斷改善，從而達到提高英語課堂教學效率與質量，實現英語課堂教學有效性最優化的目標。

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（責任編輯：向志莉）