逆向思維在高中寫作教學中的實踐

邵為良

摘 要 逆向思維有助于提高學生的寫作能力，將逆向思維滲透在高中語文寫作教學中能夠收到事半功倍的教學效果。借助高中作文教學實例，從素材積累、角色互換和綜合評價等環節入手，探究逆向思維在寫作教學中的滲透路徑，讓學生在逆向思維的引領下，創新作文的寫作思路、立意和形式，融入豐富的想象和聯想元素，切實提升作文的整體質量。

關鍵詞 寫作教學 逆向思維 實踐路徑

在高中寫作教學中滲透和融入逆向思維，不僅可以增強學生寫作的創新意識，還能讓學生產生“豁然開朗”之感，從而創作出有新意、有內容、有深度的作文，增強他們的寫作能力。在教學實踐中，教師要將逆向思維融入寫作教學過程中，讓學生從反常規的角度思考和解決問題，攫取現實生活中有新意的素材，創作出有深度的作文，穩步提升高中生的深度思維和寫作水平。

一、于素材積累中滲透逆向思維

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”揭示了閱讀與寫作之間的緊密關系，體現了閱讀對寫作的助推作用。當學生的閱讀量逐漸增多時，他們積累的素材會更加豐富，寫作思路會更加開闊，寫作表現手法會更加多樣化，自然更能“下筆如有神”。高中階段，學生的學業壓力大、任務繁重，他們很難有大量的時間閱讀文本資料，這時逆向思維教學法便能發揮作用。針對這種情況，我們將傳統的“閱讀→寫作”的讀寫模式，按照逆向推理的方式，創新為“寫作→閱讀→寫作”模式，即以寫作為起點，劃定閱讀的范圍，帶領學生在針對性閱讀中，提煉重點信息、積累寫作素材，并將積累的素材帶入到寫作訓練中，以此優化素材積累和運用，從整體上提升作文教學的效率。

在“寫作→閱讀→寫作”的逆向思維模式中，用好教材中的閱讀材料是整個素材積累過程中的重點。基于此，我們研讀了寫作教學的要求，縮小閱讀范圍，精選出閱讀范文，讓學生掌握積累素材的方法。這樣才能使他們在自主閱讀中進一步擴展素材積累的途徑和范圍。統編高中語文必修上冊第一單元的“單元任務”中給出了“結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月”的寫作任務，結合寫作要求，如“借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法”等，可以將精讀的范圍劃定為第一單元的《立在地球邊上放號》和《紅燭》兩首詩，從意象選擇、語言錘煉等不同的角度，引領學生對詩歌的內容、形式等進行分析，讓學生明確詩人借用哪些意象抒發他們的青春慨嘆以及對生命的贊揚。

在教師指導下，學生深入閱讀詩歌內容，從《立在地球邊上放號》中感受到作者通過自然界的“白云”“北冰洋”“太平洋”等物象所表現出來的強烈情感，理解特殊時代背景下詩人精神上的覺醒，而《紅燭》則以現實生活中常見的事物“紅燭”為核心意象，將愛國青年的激情表現得淋漓盡致。詩人將個體的生命力附著在生活中的普通事物上，賦予其主觀情感和思想，使其成為代表自身精神世界的意象，并以生動形象、激情昂揚的語言為載體，串聯成整首詩。經過深入閱讀，學生對獲取意象的方法和技巧有了一定了解，也積累了一定量的寫作素材。在此基礎上，教師便為學生設計寫作任務：“結合你的生活經驗和個人經歷，選擇一個或多個具有代表性的意象，將你的青春情懷和理想信念附著在該意象中，創作一首形式新穎、感情真摯的詩，以此抒發你的真實情感。”

以“寫作→閱讀→寫作”的模式為主，將逆向思維滲透在素材積累環節，學生在閱讀之前便明確寫作要求，并按照寫作要求有針對性地分析和解讀閱讀文本，精準獲取有效信息和豐富素材，將其運用于寫作中。這一模式既能讓學生積累寫作素材，還能提升學生的閱讀和寫作效率。

二、于角色互換中滲透逆向思維

在傳統的高中語文課堂上，“教師講+學生聽”的現象十分普遍，無論是獲取寫作素材還是行文立意，都要依靠教師的講解和指導，學生極少有自主思考和探索的空間，他們的思維整體上呈現出較為被動的狀態。立足語文教學的實際，我們采取角色互換的作文教學模式，滲透逆向教學思維，將教師的角色與學生的角色互換，讓學生在備課、講解等環節中，確定作文的立意、梳理作文的思路和結構等，如此便能提升學生在作文課堂上的參與度，也能逐步增強高中生的文學素養。

我國古今小說中有大量為人稱道的優秀作品。無論是封建禮教制度下慘遭壓迫的底層女性祥林嫂，還是被迫上梁山的林沖，他們都是優秀小說中的典型形象，作家以精練的筆觸勾勒出這些角色，不僅增強了小說的趣味性，還折射了一個時代的主流文化。在讀完小說、分析小說的人物形象后，教師可以從角色互換的角度，為學生布置“教學”任務，即“結合高中語文必修下冊第六單元中第三項單元學習任務，從‘如何立意‘如何選材‘如何觀照全文等多個角度，立足于教學的視角下，在班上給其他同學講述你的觀點和看法”。

確定“教學”任務后，學生結合教材中“單元學習任務”板塊中的內容，仿照第六單元經典小說作品的創作形式，圍繞“依據社會時事熱點新聞精選作文立意”“從現實生活中選取真實素材”“通過聯想和想象賦予人和物獨特的情味”等角度，分享自己的認知經驗，于交流和共享的過程中體驗“教師”的角色定位，在此逆向作文教學過程中，學生的思維更加開闊，他們的創作靈感也會逐步加強，逆向思維便滲透和融入到了作文教學之中。

三、于綜合評價中滲透逆向思維

評改是作文教學中的重要環節之一，也是了解學生寫作情況、評定其寫作質量的主要途徑之一。在教學時，要以綜合評價為載體滲透逆向教學思維，通過“范文朗讀”“自主評改”“教師評改”“例文展示”的逆向教學流程，增強作文評改的力度和質量，讓學生能夠在綜合性的評價中明確作文中的閃光點和不足之處。

以“寫景抒情”的作文教學為例，學生或是圍繞《我仿佛第一次走過 ? ? ? ? ?》的題目寫一篇散文，或是依據大自然的四季輪回變換創作散文，他們將自身的情感寄托在景物描寫之中，以客觀景物抒發主觀感情。當學生完成寫作任務后，一般情況下教師都會將學生作文收集起來進行評改，這種模式已經難以引發學生的新奇感。為此，有必要做出調整和創新，以“作文品讀會”為載體，抽取學生朗讀自己的作文，其他學生根據同學和教師提出的意見，有針對性地修改自己的作文，并將自主評改的作文提交給教師，由教師進行統一的評定和分析，并綜合學生的意見，選擇優秀例文，在班級展覽柜中公開展示。這一過程不同于以往的作文評改環節，要求學生全程參與到其中，有助于學生清楚地認知自己的寫作能力，進一步增強其創新意識和寫作能力。

教師以逆向思維教學法為主，將逆向思維滲透在素材積累、角色互換和綜合評價等各個教學環節中，引導學生打破思維定式，從多元化的角度思考和探究問題，既能增強學生的創新思維、審美創造力，還能提升他們整體的寫作實力，讓他們根據高中語文學科的寫作要求，適應新高考制度下高考作文的考查標準。這樣既可以推動作文教學效率的提升，還能開闊學生的思維和見識，促使他們在寫作過程中獲得更多的主動權。

[作者通聯：江蘇高郵市第一中學]