“三全育人”視域下高校心理健康教育工作研究

趙輝

摘要：心理健康教育是高校教學的重要組成，也是實現立德樹人根本任務的重要途徑之一，對現代人才培養有很大影響。為保證人才培育目標順利達成，為社會提供更多身心健康、技能水平優異的新時代人才，高校要積極組織實施心理健康教育改革，全方位增強心理健康教育合理性與規范性，為高校學生成長構建良好環境。文章對三全育人視域下高校心理健康教育實施問題以及高質量開展策略進行深入分析與研究。

關鍵詞：“三全育人”；高校；心理健康教育；大學生；心理健康水平；人才培養

中圖分類號：G641；G444文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0029-04

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“專業認證視域下學前教育專業‘三域協同五維耦合實踐教學體系探索”（項目編號：2021SJGLX566）；河南省哲學社會科學規劃項目“新時代課程思政與思政課程協同育人路徑研究”（項目編號：2022BJY021）；河南省教師教育課程改革研究項目“師范專業認證背景下學前教育專業‘五維三位一體實踐教學體系建構”（項目編號：2022-JSJYZD-038）；校級教研項目“專業認證視域下學前教育專業‘三域協同五維耦合實踐教學體系探索”（項目編號：2021JYZK-012）

隨著社會經濟的快速發展，我國對高校學生心理健康狀態關注程度不斷提升。2017年，國家衛生計生委、中宣部等22個部門聯合發布《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，高等院校需要積極開設與心理健康教育相關課程，組織實施健康教育活動，重點關注學生心理調適能力，開展心理危機干預控制。在“三全育人”背景下，高校應依托社會發展情況以及學生心理健康影響因素，積極合理地組織開展心理健康教育，不斷改善心理健康教育模式，持續提升心理健康教育質量。

一、“三全育人”概述

1.“三全育人”的內涵

“三全育人”是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的總稱。其中，“全員育人”重點強調高校、家庭、社會都要有良好育人理念，要求教師依據自身職責義務展開教育教學活動，社會和家庭等各個主體要展開互相協作，形成完善的育人體系，展現育人主體的全面性、多元性。“全過程育人”重點強調保證育人工作的穩定性和連續性，讓育人工作可以貫穿到學生成長以及教師教育教學全過程。“全方位育人”重點強調育人工作要滲透到學校管理、服務、教學等多個環節，打造隱性與顯性結合、課內與課外結合、校內與校外結合、線下與線上結合的協同育人格局，讓育人空間呈現多方位、多角度特征。

2.“三全育人”的現實意義

“三全育人”不僅是整合育人項目、載體和資源，而且是重新建構長遠育人格局、體系及標準，主要體現在以下幾方面。一是符合新時代高校立德樹人和人才培養的要求，符合高校德育工作的開展規律。二是拓展高校育人渠道，有效調動和激活教師的育人積極性，充分發揮不同教育資源的不同作用，從而形成合力，實現育人目標。三是可以有效彌補高校育人工作中存在的不足，真正使育人工作能夠落到實處，提升育人工作的有效性與規范性。

二、“三全育人”視域下高校心理健康教育遇到的困境

近年來，高校心理健康教育引起了社會各界高度關注，心理健康教育課程逐步完善，教育教學課時不斷增加，學生心理健康得到有效保障。但是由于心理健康教育較為特殊，在實際操作時易受到各類因素的影響，使得心理健康教育效果并不理想，在實施中仍舊存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.心理健康教育主體單一，全員參與目標尚未實現

當前，社會發展速度不斷加快，各類文化互相影響，一些不良信息通過互聯網影響著學生身心健康，使得學生容易出現異常心理狀態。單純依靠高校，難以實現心理健康干預教育的目標，需要家庭、社會以及學生等各個主體協同合作，構建多主體參與的心理健康教育機制。我國心理健康教育理念普及推廣時間較短，社會各界在心理健康教育中參與程度不夠深入[1]，主要表現在以下兩個方面。一是現階段心理健康教育工作主要是由心理健康教師以及輔導員共同負責，但部分高校專職教師配置數量并未達到相應要求，而輔導員中具備專業心理咨詢以及教育資質的人數較少，且輔導員工作十分煩瑣，開展心理健康教育的時間和精力不足，使得高校心理健康教育質量和效果不佳[2]。二是家庭教育處于缺位狀態。父母作為學生天然教師，素養、性格、為人處世的方式等都會對學生產生潛移默化的影響，但一些家長對心理健康教育關注程度不高，對學生心理健康狀態的關注不足，干預不及時，配合程度較低。

2.心理健康教育教學課程體系不完善

高校心理健康教育主要依托心理健康教育課程開展，并結合各類知識講座提供輔助指導。但一些高校由于心理健康教育課程開設時間較短，或將心理健康課程設置為選修課，課程占據比例相對較小，只是從形式層面實施理論教學，使得心理健康教育課程的作用難以有效發揮，與高校學生常見心理問題、心理發展特征沒有深入結合。同時，部分高校采取外聘心理健康教師的模式，偶爾組織學生參加心理健康教育宣傳活動，并沒有形成一個系統化、完善化教學體系，使得學生對心理健康教育關注度不高。

3.心理問題預防以及咨詢意識欠缺

大部分學生在中小學時期都接觸過心理問題預防知識，學校也都開設與之相關的心理課程，但是因為心理問題較為特殊，極易出現個人重視程度不高的情況，在日常生活中沒有積極積累相關知識，進而造成心理問題預防意識缺乏。在高校學習期間，一些學生在出現心理問題之后，并不知道如何尋求心理幫助。并且，部分學生認為只有心理問題較為嚴重，影響生活、學習，才需要進行危機干預或者咨詢專業人員，而一些常見心理問題并未得到關注和重視，如學習問題、適應性問題、人際交往問題等，出現心理問題后無法及時解決，造成心理問題不斷加重[3]。

4.師生配比不合理

現階段，大多數高校都成立了心理健康咨詢室。心理健康咨詢室不僅可以對學生進行心理培訓和輔導，如進行團體輔導或者個別心理咨詢輔導，而且可以開展心理健康知識教育講座，或者進行心理危機干預管理等專業性心理教育。但值得注意的是，隨著互聯網以及經濟社會的快速發展，影響學生心理健康的因素更加多元化，使得出現心理問題的學生有增多趨勢，出現了師生配比不合理的現象。心理健康教育教師數量欠缺，難以覆蓋所有心理異常的學生，這也是需要重點關注的問題。

三、“三全育人”視域下高校心理健康教育策略

1.全方位激活心理健康教育主體積極性，合力實施教育教學

誘發學生心理健康問題的因素相對較多，單純依靠高校組織開展心理健康教育，很難全方位預防心理健康問題，這就需要積極引導各個教育主體，包括學校內部教育工作者、家長、學生等全面參與到心理健康教育中，為高校學生構建良好的學習和成長環境，持續提高心理健康教育水平。

（1）優化師生配比，全面發揮高校教育工作者教育功能。一是需要加大心理健康教育工作者引入力度，提升心理健康教師、輔導員專業化水平，為其搭建良好的學習以及培訓平臺，以此來不斷充實教師知識，拓寬教師眼界，持續提升教師理論素養、實踐操作水平等，形成心理健康教師-輔導員幫學機制，并將教學成果與年終考核結合，組建一支能夠解決學生心理問題的教師團隊[4]。二是充分發揮高校專業課教師、行政管理人員的作用。專業課教師應積極合理利用教學活動與學生進行交流、溝通，構建良好交流機制，及時向輔導員、其他任課教師等傳達學生心理健康狀態和思維動態。高校還應對行政工作人員進行心理健康教育知識的普及，讓其了解學生心理異常狀態的癥狀，使其了解心理危機報告流程，在與學生接觸時重點關注自身言行舉止，給予學生正確合理引導。

（2）發揮學生的主體作用。一是全方位發揮學生群體之間互幫互助的作用，發揮班級內部心理教育委員的作用，強化委員會心理咨詢以及專業技能培訓力度，完善與優化心理委員預警機制體系，培養一批與心理健康教育相關的學生骨干，由其進行活動策劃、心理宣傳、朋輩談心等，有效解決學生遇到的心理危機。

（3）構建家校聯合的教育機制。父母是學生重要的啟蒙教師，也是學生幼年階段、青年階段成長的重要參與者，其對學生思維模式、性格、過往經歷以及情感歷程較為了解。所以，在學生出現心理健康問題時，學校應第一時間通知家長，了解學生成長環境，詢問學生心理疾病歷史，并加深家長對心理疾病的認知，引導家長積極與學生進行交流，通過家校聯合，解決學生遇到的現實問題。

2.優化心理健康教育體系，持續提升育人合理性

要想保證心理健康教育全面開展，就必須要結合心理教育特征，不斷完善與改進心理健康教育體系，持續增強教育規范性與合理性。具體可以從教育目標、教育課程等方面對教育體系進行完善。

（1）完善與優化心理健康教育目標體系。想要使心理健康教育工作穩定、正常運行，必須制定明確、清晰的心理健康教育目標，使心理健康教育開展方向更加精準。高校可以將心理健康教育目標劃分為發展、適應、創造幾個層次，并細化每個層次的具體目標。其中，適應可以讓學生的生活、學習以及人際交往保持良好狀態，而發展是學生在成長中必須具備的心理素養，創造則是學生未來創業就業必須具備的心理品質[5]。在這三個不同層次的目標中，適應是基礎目標，發展是中級目標，而創造是最終目標。高校應將三個層次互相結合，形成完善的教育體系，保證心理健康教育逐步融入到學生發展成長全過程中。

（2）想要完善心理健康教育課程體系，必須利用好心理健康課程這個重要載體，以保證學生心理健康教育目標有效落實，確保全方位育人目標的實現。高校可以結合學生心理健康教育需求開設必修課和選修課，并開展課外實踐活動等。必修課主要以心理健康教育目標為核心，主要是讓學生了解心理健康的基本概念和基礎知識；選修課則可以人際交往、適應性訓練、心理問題咨詢等內容為切入點，不斷拓展與延伸心理健康教育內容；課外實踐活動可以知識競賽、論壇、演講、心理咨詢等活動為主要手段，激發學生對心理健康知識的學習興趣。這樣，能為學生提供更多學習心理健康知識的機會，實現全方位、多手段的心理健康教育。

3.把握學生不同學習階段的心理健康狀態，實施全過程育人

學生在不同成長階段的心理需求、心理特征各不相同，高校需要結合學生個性特征，依托學生入學、學習、就業等不同階段，制定針對性的心理健康教育方案，讓心理健康教育覆蓋學生生活與學習全過程。

（1）入學時期。學生剛剛步入大學時，面臨著學習、生活以及人際關系的適應性問題，很容易出現心理焦慮問題。因此，高校應在學生入學后，強化心理健康教育，開設學前教育、心理健康、正向心理學、幸福心理學以及愛情心理學等各種課程，幫助學生了解各類基本心理學知識。還可針對學生組織實施個人約談、心理普查、團體輔導等活動，強化學生自我認知、自我管理以及時間管理控制能力，讓學生能夠盡早融入高校生活[6]。

（2）學習時期。學生進入到大一下學期以及大二上學期，逐步適應高校學習生活，處于成長蛻變、全方位發展的核心時期，此時其學習目標較為明確，自我管理規劃十分迫切。這一階段的心理健康教育可以心理團輔、心理素質拓展、主題班會、心理講座以及朋輩談心等模式開展，持續提升學生的自我辨別水平、自我認知水平，優化學生的情感體驗，體現學生的個性特征，助推學生的全面發展。

（3）轉折時期。學生在大三以后面臨相對較大的就業壓力以及畢業分離壓力，有著激烈的心理沖突。此時，科學合理地針對畢業學生開展團輔活動、心理講座，輔助實施個體心理干預疏導，可以讓學生心理波動適當減少，讓學生在入職前做好準備，縮短學生社會化發展進程。

4.科學合理應用信息技術，拓展心理健康教育范圍

開展心理健康教育，主要是提高學生心理素養，有效解決學生出現的心理問題，使學生形成良好的心理品質以及綜合素質，而單純依靠心理健康教育課程難以達到這一目標。高校要不斷提高心理健康教育課程與各類課外實踐活動的融合力度，讓學生在實踐活動中潛移默化地接受心理健康輔導，持續提高學生心理健康水平，促進學生的全面發展。

（1）構建心理健康教育體系，將線上線下教育有機結合。高校可開設大學生心理健康教育培訓中心，從而及時解決學生遇到的各類心理問題；完善學生心理健康檔案，針對存在心理問題或者有發生心理問題可能性的學生進行心理狀態跟蹤與心理問題疏導；組建心理健康交流群，通過微信群、QQ群等網絡交流平臺與學生進行溝通，傳播與心理健康相關的知識，傳授調適、預防心理問題的方法，全面提高學生自我管控、自我教育、自我服務的能力；建設專題網站、微博、公眾號等，進行心理健康教育，開通電話溝通、網絡咨詢等問題輔導渠道，避免學生出現嚴重的心理健康問題。

（2）豐富心理健康教育模式。針對不同學生群體和心理危機發生風險較高的預警對象，高校應在十分重要的時間節點實施心理危機排查，合理使用“大學生心理健康篩查量表”以及網絡評估測量系統等對學生展開心理健康測試，與心理健康高危學生進行交流談話，及時化解、疏導相關危機。高校應充分利用信息技術開展心理健康教育，合理使用大數據技術對學生的心理健康檔案數據庫進行分析與管理，動態化管理學生心理健康檔案，使學生的心理健康檔案得到及時更新，學生出現心理問題時能夠自動預警，從而對高危學生展開及時干預、全方位監督、跟蹤幫扶。

四、結語

綜上所述，“三全育人”不僅是一種符合高校人才培養要求的育人理念以及指導思想，也是一項完整、系統化育人工程。這就要求高校從“全員、全過程、全方位”幾個層面出發，通過共同協作、齊抓共建形成育人合力，通過完善心理健康教育課程體系、育人體系激發教育教學活力，依托信息技術構建完善的心理健康教育教學檔案以及數據庫，提升高校心理健康教育科學規范性，讓高校立德樹人根本任務得到有效落實，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]鐘羅梅.“三全育人”視域下高校“+4+4+2”心理健康教育模式探析[J].現代職業教育，2022（05）：46-48.

[2]李紅梅，宋素怡，董彩云，等.“三全育人”視角下的高校心理健康教育研究[J].中北大學學報：社會科學版，2020，36（04）：41-45.

[3]金銀銀.三全育人視域下輔導員工作中滲透心理健康教育的實踐研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（08）：133-134.

[4]覃麗燕，李丹，盧小新，等.“三全育人”視域下“三紅”校園文化品牌的建設———以右江民族醫學院醫學影像學院為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（11）：56-58.

[5]吳杰，郭本禹.高校心理健康教育發展新方向：基于循證實踐的心理健康教育[J].黑龍江高教研究，2020（04）：108-111.

[6]章少哨.高校心理健康教育育人功能實現的實然困境與應然路徑[J].學校黨建與思想教育，2020（11）：80-82.

Research on Psychological Health Education in Colleges and Universities from the Perspective of "Three Complete Education"

Zhao Hui

（School of Education Science and Music， Luoyang Institute of Science and Technology， Henan Province， Luoyang 471003，China）

Abstract： Psychological health education is an important component of university teaching and one of the important ways to achieve the fundamental task of cultivating morality and talents， which has a great impact on modern talent cultivation. To ensure the smooth achievement of talent cultivation goals and provide society with more new era talents with excellent physical and mental health and skill levels， universities should actively organize and implement mental health education reform， comprehensively enhance the rationality and standardization of mental health education， and build a good environment for the growth and development of university students. The article conducts in-depth analysis and research on the implementation issues and high-quality development strategies of mental health education in universities from the perspective of "three complete educations".

Key words： "three complete educationsn"； colleges and universities； psychological health education； college students； mental health level； talent training