科技引領 教學創新

呂朝霞

〔摘? ? 要〕? 在創新教育理念指導下，小學數學教師要改變傳統教育思路和教育方法，把現代信息技術融入課堂授課活動，使數學課程呈現出新穎性、靈活性、科技化、現代化等特點，進而改善小學生的認知體驗，提高他們數學學習的質量。本文探討了小學數學教師在現代科技引領下，創建教學情境，破解數學難點，拓寬數學視野，啟發數學思維，滲透生活元素，創新授課方法，提高小學生學習效率的方法與路徑。

〔關鍵詞〕? 小學數學；信息技術；創新

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0058-03

信息技術的廣泛應用，不僅讓越來越多的教師認識到信息化教學的優勢和價值，還能促使他們創新更加多樣化的課堂教學手段，進而有效改善學生學習的質量。對于小學數學教師而言，他們可以利用多媒體技術降低數學知識的教學難度，提高小學生的學習效果；可以借助信息技術改進教學手段，使小學生數學思維得到有效啟發，并提高他們問題解決的能力；還可以運用信息技術豐富教學資源，拓寬小學生的數學視野，提高他們的學習質量。

一、小學數學課教學與信息技術融合的意義

小學數學教師在教學活動中融入多樣化的信息技術，能夠有效調動學生探索數學知識的積極性，改善他們課堂認知的效率。另外，教師也可以借助生動有趣的直觀影像激起學生對數學知識的好奇心，進而促使其全身心地投到數學問題解答過程之中，并在問題解析的同時多維度地得到數學思維的啟發，從而強化他們對重難點數學知識的理解能力，提高課堂學習的效果。

二、在小學數學教學中運用信息技術的方法

（一）創設多元問題情境，優化導學教學手段

對于小學生而言，他們的具象思維能力較強，而且，更善于對事物進行觀察。對此，數學教師為了強化課程導學的教學質量，可以充分利用小學生這一特點和先進的現代化信息技術創建問題導學情境，把抽象數學知識轉變為直觀具象的多媒體教學課件，以此來吸引小學生的注意力。并且，利用情境中的趣味性內容提出與教學內容相關的數學問題，將學生引入單元重難點知識探索活動。

以“長方形和正方形”單元教學為例。該單元要求小學生了解長方形和正方形的特點，能夠使用周長計算公式準確計算出長方形或正方形的周長。數學教師要想激發學生主動學習的興趣，啟發他們的空間想象力，并改善課程導學的授課效果，則需要合理運用信息技術創設多元化問題教學情境，用生動有趣的具象化場景或事物吸引小學生的注意力，激起他們主動探索數學問題的積極性，從而提高課程導學的教學效果。例如，教師先用大屏幕展示幾幅真實物體的圖片，讓小學生從中找出正方形與長方形兩種圖形，并根據圖中已知信息推測哪個圖片中的圖形周長最長。在觀察過程中，小學生可以發現教師給出的樓房圖片中有正方形窗戶和長方形樓體，而長方形樓體中包含了無數個正方形窗戶，由此可以推斷出此圖片中的長方形周長一定大于正方形周長。之后，數學教師再根據這一結論提出延展性問題，如“將正方形窗戶切成兩半，并組合成一個長方形，判斷此長方形周長與原正方形周長是怎樣的關系”。對于這個問題，小學生可以利用多媒體課件進行模擬操作，并運用軟件中的測量工具測出兩種圖形的周長數值，以此來驗證自己的猜想是否正確。之后，數學教師再根據這一結論引出該單元的數學知識點，并開展教學活動。教師運用信息技術優化數學導學的形式與內容，不僅可以提高學生主動探知的積極性，還能有效改善導學活動的教學效果，從而為數學課堂教學打下良好基礎。

（二）優化知識感知過程，運用信息技術突破難點

信息技術的巧妙應用，能夠幫助小學生強化對數學知識的感知能力，并使他們的認知思路產生良性的變化。與此同時，信息技術的應用，也能促使數學教師改變傳統授課形式，幫助他們快速突破教學的難點部分，在降低教學壓力的同時，提高學生對難點知識的學習效率。信息技術可以把抽象的、難以理解的數學原理或數學概念進行直觀化、具象化處理，并讓學生在具體認知場景中進行數學知識的理解和分析，從而有效提高他們課堂學習的質量。

以“簡易方程”單元的教學為例。對于小學生來說，數學方程是比較難的一個知識點。對此，教師為了提高難點知識的授課效率，強化學生的認知體驗，提升他們認知的質量，則可以運用多媒體設備輔助開展教學活動。例如，數學教師先使用投影圖例讓小學生感知用字母表示數字的意義，如投影圖內容是幾串簡單的數字，而學生則需要通過觀察，找出這幾串數字的排列規律，如第一串是按照數字大小排列、第二串按照奇數和偶數相交方式進行排列，而第三串數字則是依據“+1”原則進行排列。然后，教師再引導小學生分析這幾串數列在未知數的表示方法上有哪些共同點，如都是用字母或者符號進行表示。之后，教師再鼓勵學生根據各組數列的排列規則寫出每串數字中用字母或符號表示的前三個未知數字，并由此引出用字母表示數學運算定律的方法。數學教師運用多媒體課件開展教學活動，不僅可以增強小學生對數學知識的感知能力，優化他們對學科知識的探索效果，還能有效降低數學難點知識的教學難度，減輕數學教師的教學壓力，提高難點知識的教學效率。

（三）利用信息教育資源，拓寬學生數學認知視野

豐富的生活閱歷和廣闊的數學視野也是提高小學生學習質量的關鍵因素，因此，數學教師要想提高數學課程的授課質量，則需要利用信息化教育資源拓寬學生的數學認知范圍，使他們能夠結合數學理論的產生過程透徹理解各數學原理的深刻內涵，并借此改善他們的學習效果。

以“1～5的認識和加減法”單元教學為例。數學教師先在互聯網中查找數字起源知識，并將其以演示文稿或動畫視頻的方式呈現給學生，讓他們了解古印度這個數字發源地，知道現代數字的產生與演化過程。然后，教師由此引出該單元所要學習的1～5的數字知識。信息資源的利用，不僅可以拓寬小學生的數學視野，還能有效改善他們對數學課程的看法，使其對數學知識產生更大的好奇心，進而提高課堂認知的積極性，保障數學學習的質量。

（四）運用動畫教學課件，啟發學生多維數學思維

數學思維能力是小學生學習數學知識所應具備的一項基本能力，同時，也是提高其課堂認知效率的主要條件。數學教師要想改善小學生的學習質量，則需要重視數學思維啟發教學。教師可以利用靈活有趣的動畫視頻開展課堂教學活動，讓小學生在直觀畫面的視覺刺激下產生多種數學思維，進而有效提升他們課堂認知的效率。

以“圖形的運動（二）”單元的教學為例。數學教師為了啟發小學生的抽象思維、聯想思維、推理思維、邏輯思維、空間思維等多維數學思維，提高他們數學幾何知識的學習質量，需要利用信息技術創建觀察圖形運動特點的教學活動。例如，教師可以利用動畫視頻給小學生展示圖形平移、圖形翻轉、圖形旋轉等圖形運動軌跡和運動結果，并根據圖形運動結束后所形成的圖案進行數學思維啟發訓練。例如，數學教師可以提問學生“直角三角形翻轉之后所形成的圖形具有哪些特點？通過觀察此圖案可以發現軸對稱圖形具有哪些特征和性質？”學生在解答上述問題時，會自覺運用聯想思維、抽象思維和空間思維，他們通過觀察能夠發現翻轉后的直角三角形與原三角形呈現出對稱的特點，而且，如果將其按照中間線進行對折，則兩個三角形可以實現完全重合。又如，當動畫視頻中展示出平行四邊形的平移運動之后，數學教師可以引導學生觀察平移后圖案的特點，并判斷這個圖案如果按照中間線對折，是否會同直角三角形一樣實現完美重合，如果沒有重合則可以借此推斷出圖形的平移變化和軸對稱變化有著怎樣的區別。小學生在回答上述問題時，能用到推理思維、聯想思維和遷移思維。由此可見，數學教師利用動畫課件開展教學活動，不僅可以激發小學生主動探索數學知識的興趣，還能使他們的多維數學思維得到有效鍛煉，進而改善其課堂學習的效率與質量。

（五）融入生活教育元素，提高數學問題解決能力

數學知識并不是獨立存在的，它與人類生活有著密不可分的關系。小學數學教師要想提高課堂教學的有效性，實現數學教學目標，則需要把現實生活元素合理融入教學活動，運用現代化信息技術優化課堂教學的形式與手段，以此促使小學生自覺將數學原理與生活問題進行有機關聯，從而更好地提升他們課堂認知的效果，提高其解決日常數學問題的能力。

以“年、月、日”單元的教學為例。該單元要求小學生結合自身生活經驗認識時間單位，了解年、月、日的使用方法，并且，知道什么是大月、什么是小月，以及一年之中比較特殊的月份信息。同時，要讓學生充分認識到數學知識與現實生活的關系，并能根據所學知識解決實際問題，制作明年一月份的日歷卡。數學教師為了實現上述教學目標，則需要將生活元素與信息技術有機融合，進而創建生活化數學教學活動。例如，教師先把班級小學生組建成多個合作學習小組，再利用繪圖軟件給他們展示2011年和2012年的日歷表，并讓各小組學生對比分析不同年份的日期信息，找出其中的相似點和不同點。同時，要通過細致觀察和交流討論總結出有31天的月份是哪幾個月，有30天的是哪些月份，并重點觀察這兩年的二月分別有多少天。在問題解析過程中，各組小學生不僅可以實現有效的獨立思考和互動交流，還能在集體學習活動中快速找到年、月、日問題的答案，并加深對大月、小月概念的理解，從而制作出更加精準的年份日歷。數學教師組織開展生活化信息技術教學活動，還能促使小學生自然而然地把學科知識與現實生活進行關聯，從而真正提高他們應用學科知識解決日常數學問題的能力。

三、結語

綜上所述，在信息化教育背景下，小學數學教師與時俱進，要將信息技術與課堂教學活動有機結合起來，以此啟發小學生的數學思維，改變他們數學學習的思路和方法，提高他們對數學難點知識的理解能力，進而真正提高他們課堂學習的質量與效率。

參考文獻

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