課外閱讀下學生英語口語表達能力培養策略

【摘要】表達能力是學生的英語輸出能力，是學生應用英語知識的關鍵能力，這要求教師在教學過程中關注學生表達能力的培養，給學生提供良好的表達平臺和機會。文章闡述英語課外閱讀教學中學生口語表達能力的培養策略。

【關鍵詞】主題情境；英語閱讀；表達能力

作者簡介：姜小芳（1979—），女，江蘇省南通市通州區平潮初級中學。

英語學習重在聽、說、讀、寫四項內容，其中“說”的能力是否達標將直接關系到學生的應用能力。要知道，學生學習語言知識的根本目的就是可以利用該語言與他人進行無障礙的溝通和交流。遺憾的是，當前部分英語教師立足于學生的考試，忽略了他們口語表達能力的培養，這是本末倒置的。因此，教師要從實際運用的角度出發，培養學生的口語表達能力，創新教學方案。教師不妨利用課外閱讀資源創設主題情境，設計豐富有趣的口語表達活動，以此喚醒學生的生活經驗，激發他們的表達欲望，讓他們在體驗中產生說英語的興趣，并懂得如何運用英語。

筆者將從三個角度出發闡述如何圍繞課外閱讀落實英語口語表達能力訓練，開展梯度式教學，為其他教師提供參考。

一、構建英語表達小組，合理開發課外閱讀資源

英語口語表達能力的培養是一個循序漸進的過程。在實施培養措施的過程中，教師要根據學生的發展需求，按照“組內異質、組間同質”的原則，合理構建口語表達訓練小組，給予學生更多互動機會，并在此基礎上妥善開發課外閱讀資源，為學生的口語表達能力訓練打下良好的基礎，讓教學趨向科學、系統［1］。

（一）構建口語表達能力訓練小組

在劃分小組前，教師要對全體學生的英語能力及口語表達能力進行一次詳細的摸底，然后根據學生的能力劃分小組，確定3人為一個小組，每個小組需包含優等生、中等生與后進生各1人。能力強的學生對基礎知識的掌握更扎實，在接受口語表達能力訓練時，往往有更大的優勢，所以將能力弱的學生與他們安排在一個小組，能在潛移默化中提升能力弱的學生的能力。另一方面，這樣劃分也能確保小組間能力均衡，便于競賽類活動的開展，是落實英語口語表達能力培養的重要前提。

（二）科學開發課外閱讀資源

課外閱讀資源即教材以外的閱讀資源。但是在選擇課外閱讀資源時，有的教師只是隨意地選擇幾篇文本，缺乏對資源的內在思考和研究。在選擇課外閱讀資源時，教師要注重資源的人文內容及言語表達與初中生的學習之間的適配度。具體來說，教師需要注意以下幾點：1.文章中涉及的語法和句型等知識要與教材中的知識點一致，確保學生在閱讀的基礎上能夠達到溫故知新的效果；2.文章的內容要盡量貼合初中生的生活，讓學生有代入感，這樣能讓口語表達能力訓練更加生動有趣；3.文章要蘊含一定的文化底蘊，能讓學生在接觸的過程中積累更多的西方文化知識。

在選擇具體的課外閱讀資源時，教師可以從以下幾點著手：1.適合初中生閱讀的英語期刊有很多，例如《英語時空》《天天英語》，并且這些期刊分為小學版、中學版，區分明顯，便于使用；2.很多初中生喜歡追英劇，例如Sherlock、Downton Abbey，市面上也出現了一些延伸的英語練習讀本，教師可以從這些讀本中選擇文章或臺詞，讓學生在課外閱讀中開展口語表達能力訓練；3.教師可以要求學生自行選擇課外閱讀材料，然后與同學進行分享互動，由此營造良好的學習氛圍。

二、定期開展趣味活動，優化英語小組口語訓練

“興趣是最好的老師。”在興趣的影響下，學生往往會更加積極、認真地學，而不是像以往那樣需要教師引導。但是，空有興趣而無手段，也很難達到預期的效果。所以，教師要在激趣的基礎上，采用科學合理的口語表達能力訓練措施，讓學生在愉快的體驗中加強英語口語表達訓練。教師可以適當運用情境對話、英語劇等形式，豐富課堂教學形式，以達到預期的教學目標。根據筆者的總結歸納，教師可以圍繞以下四個小點開展教學。

（一）概括本文內容，在描述中習慣說英語

以“The Peasant and the Apple-Tree”為例，這是一篇有趣的西方寓言故事，主要描述了農夫在栽種蘋果樹與照看蘋果樹時發生的種種有趣的事情，具有一定的警世意義。在出示這篇課外閱讀材料后，筆者先要求各個小組展開組內閱讀，讓能力強的學生帶領能力弱的學生對文章進行初次翻譯，遇到不理解的地方，可以及時向教師求助。小組完成翻譯之后，學生初步了解了文章到底講述了什么樣的故事。然后，筆者組織學生在小組內展開交流，讓能力強的學生指導能力弱的學生復述翻譯內容，在此基礎上派小組代表發言，嘗試利用英文對作品內容進行概括。在概括時，小組的其他成員可以隨時補充，以彌補發言者描述時的漏洞，從而間接鍛煉學生“聽”和“說”的雙重

能力。

需要注意的是，如果直接要求學生完全利用英語做出準確的概括，對學生而言難度較大。所以，為了確保學生能夠獲得參與感，又不會打擊他們的積極性，教師可以對概括階段進行簡化處理。例如，讓學生利用關鍵詞、關鍵句子進行補充說明，不理解或無法翻譯的地方，可以使用中文描述，由此讓學生能夠循序漸進地鍛煉口語表達能力。

例如，在對文章的最后一段“‘Yes，said the friend，

‘but at least someone could have enjoyed the fruit...”進行概括的時候，學生可以按照自己的理解，挑出幾個關鍵詞，如robbed、destroyed，然后圍繞這些關鍵詞進行擴充式描述。學生可以描述：“主人公robbed了everyone的果實，并……”這樣能降低活動的難度，確保全體學生都可以參與其中。

教師可以要求小組內能力強的學生使用純英語進行概括。概括并非復述文章，而是言簡意賅地描述情節，因此需要這部分學生提前打好草稿，這樣能夠在錘煉這部分學生英語表達能力的基礎上，鍛煉他們的英語書寫能力。與此同時，對于小組內能力弱的學生，教師可以鼓勵他們向能力強的學生學習，并嘗試書寫英文，以此讓學生的英語學習能力向全面化發展。

（二）設計表演主題，創設口語表達情境

一直以來，角色扮演都是深受初中生喜愛的活動。將角色扮演與英語口語表達能力訓練結合在一起，為學生提供身臨其境的體驗，能夠進一步增強學生的學習積極性。因此，教師可以讓學生進一步將課外閱讀材料改編成劇本，扮演不同的角色，創設表演情境。例如前面提到過的“The Peasant and the Apple-Tree”，學生添加了鄰居、朋友、小孩等角色，描述了農夫栽種果樹時與不同人之間發生的趣事。這樣既能讓學生在表演的過程中得到良好的“說”的能力訓練，同時也能進一步培養學生的創新能力和寫作能力。學生創設了如下情境。

【情境1】

Peasant：Can I use your well water？

Neighbour：Yes！ You can use it at will.

Peasant：I will share many fruits with you.

Neighbour：Thank you！

Peasant：...

Neighbour：...

【情境2】

Peasant：Don't climb the tree to pick fruit.

Child： But I really want to eat fruit.

Peasant：That's dangerous！

Child： What shall I do？

Peasant：I'll give you the fruit.

Child： Thank you！

當各小組完成改編后，筆者給予他們充足的排練時間，讓他們在課堂上進行表演。同時，筆者讓旁觀的學生擔任評委，針對表演者的發音和語法等問題進行評論。這樣一來，表演的學生鍛煉了“說”的能力，而旁觀的學生則鍛煉了“聽”與“分析”等能力。

由此不難發現，在圍繞課外閱讀鍛煉學生英語口語表達能力時，教師不能過分強調“說”，要引入綜合性的元素，促進學生綜合發展。當學生的“聽”“寫”“思考”等能力得到提升之后，他們“說”英語的能力自然也會得到提升。因此，如何靈活搭配活動，設計教學方案，值得教師認真思考。

（三）融入游戲主題，在游戲中豐富“說”的體驗

教師可以利用課外閱讀材料開發一些有趣的游戲項目，讓學生在游戲中獲得不一樣的“說”的體驗。例如在閱讀課外閱讀材料時，教師可以鼓勵學生在原文的基礎上增加一些新的內容，并在游戲的過程中用英語將這些內容表達出來，以此增強學生的課堂

體驗感。

例如，筆者出示了如下片段：“All the mice met together in a council against a fierce cat. ‘We cannot live because of the cat. There must be some ideas to get rid of it.‘Please tell us your ideas.”。筆者邀請了幾名學生扮演老鼠，讓他們提出自己的意見，并挑選了一名學生扮演貓，讓這名學生在聽到扮演老鼠的學生給出個人方法后，及時補充應對的方法，由此增強課堂的互動效果。當然，在游戲開展過程中，學生需要用英文進行描述，只有在遇到極個別無法翻譯的部分時，才可以適當用中文進行替換。扮演老鼠的學生指出：“We can take turns as sentinels. When the cat appears， the sentinel can inform everyone in time.”。此時，扮演貓的學生回應：“I will come quietly so that you can't find me！”。此外，在涉及特殊情境（例如搭建防御哨所、排兵布陣）時，筆者讓學生擬畫草圖，以此讓活動更有代入感。這樣不但活躍了課堂的氣氛，調動了學生參與口語表達能力訓練的積極性，也改變了英語課枯燥乏味的局面。

（四）開展討論活動，取長補短

初中生具有極強的好勝心，哪怕是在討論一些微小的話題，他們也會爭執許久。在開展英語口語表達能力訓練時，教師不妨充分利用學生的這一特點，開展一些有趣的課堂討論、辯論等活動?？紤]到學生的英語綜合水平，教師可以預先給學生留出一天或兩天時間，讓學生圍繞話題收集相關信息，并轉化為英文，再在討論的時候用英文描述，以此讓活動趨向規范，從而提升學生的體驗質量［2］。

例如，筆者出示了“A Single-log Bridge”這篇課外閱讀材料，它講述的是兩只互不相讓的山羊過橋，最終一同墜落河底的故事。在該材料中，學生意識到了“做人要懂得謙讓，懂得進退，不能盲目地前進”的道理。為了幫助學生聯想到更多道理，筆者在布置討論主題時要求學生思考“什么樣的情況下可以謙讓，什么樣的情況下不可以謙讓”，由此讓學生更全面地理解“謙讓”的核心。

各小組在課下總結材料之后，在課堂上提出了不同的觀點。小組1：“We can't be humble in the exam！”。小

組2：“When our thoughts conflict with others' thoughts，we can try to listen to each other's thoughts.”。當然，單純闡述道理還遠遠不夠，教師可以鼓勵學生列舉一些名人的事跡，以此讓學生獲得更多口語表達機會。這樣不但能讓學生在表達的過程中漸入佳境，同時也能讓學生掌握正確的發音方式，并且其聽力、分析能力等也會得到提升。

三、將閱讀延伸至課外，在生活中運用英語

單純將英語口語表達能力培養落實在課堂中，還無法達到最終的目標，所以教師也要在平日的生活中給學生提供一些有趣的課外閱讀材料，要求學生在讀的基礎上鍛煉“說”的能力。這樣不但能讓學生逐漸適應和習慣利用英語來表達問題，更能間接促進其英語思維的提升［3］。

譬如在臨近節假日的時候，教師可以給學生提供一些關于西方節假日的材料，要求他們對材料信息進行提煉，并在課堂上概括提煉后的內容。這樣不但能夠提升學生的提煉與梳理能力，同時也能提升他們的口語表達能力。考慮到學生個體間能力的差異，該環節可以由合作小組成員共同完成。

此外，教師也要為學生提供貼近生活的課外閱讀材料，讓學生真正走出書本，在生活中運用英語。譬如有些課外閱讀材料介紹了西方國家打招呼的方式，學生在遇到同學和教師時，便可以利用相同的方式打招呼，如說“Good morning.”“Good night.”。這樣這些英語知識會不知不覺地印刻在學生的腦海中，成為他們生活的一部分。

當然，英語口語表達能力的培養是一個相對漫長的過程，而且不同學生的學習效果也會存在差異。所以，教師要客觀看待口語表達能力訓練，并適當地調整教學方法，持續優化學生的學習體驗。

結語

總而言之，培養學生良好的“說”英語的能力，是促進其學科素養提升的關鍵，它能讓學生更近距離、更深入地感受英語。所以，教師在以后的教學和備課過程中必須正確看待口語表達能力訓練，并結合學生的水平發展現狀，合理構建英語口語表達能力訓練的平臺，讓學生在豐富有趣的體驗中感受說英語的

樂趣。

【參考文獻】

［1］王靜.核心素養下八年級英語閱讀教學中學生表達能力的培養［J］.中學生英語，2020（32）：75.

［2］劉婷婷.創設情境提升初中生英語口語表達能力的途徑及注意事項［J］.新課程導學，2021（20）：81-82.

［3］任獻文.在英語閱讀課中培養學生書面表達能力的途徑［J］.廣西教育，2019（13）：43-45.