基于生活教育思想的小學道德與法治教學實踐

【摘要】小學階段是促進學生養成良好品質的關鍵時期，此時學生的認知體系以及道德價值觀還未成熟，因此，道德與法治課堂教學應致力于推動學生從他律向自律轉變，促使學生形成良好的認識價值、行為價值等。基于此，為了進一步滿足新時代學生素質教育的養成需要，文章應用文獻綜述法展開研究和闡述，探尋生活教育思想與小學道德與法治教學有效融合的路徑，以供參考。

【關鍵詞】生活教育；道德法治；教學融合；小學教育

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“陶行知生活德育思想在品德教學中的實踐研究”（課題編號：TY-c/2020/19）之階段性成果。

作者簡介：朱帥（1984—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學。

生活即教育是陶行知教育理論中的核心理念之一，其遵循教育源于生活的原則，主張教育改造生活并依靠生活。小學道德與法治是緊密聯系學生生活的一門學科，學生可以通過這門課程了解社會知識、道德規范以及生活常識，它能夠在一定程度上提高小學生的整體綜合素質。基于生活教育思想開展小學道德與法治教學，能夠促進學生進一步掌握道德與法治學科的核心內容，同時將其有效應用于生活中，形成良好的道德品質。

一、創設生活化情境，豐富教學內容

伴隨著我國教育事業的改革創新和深化發展，素質教育逐漸成為主要的教育趨勢。道德與法治這門課程的教學目標是培養小學生正確的法治和道德觀念，使學生進一步樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。立足于實際生活來培養學生的法治觀念和道德觀念，創設情境實現教學實踐的改革，可以在一定程度上助力教學目標的完成。在這個過程中，教師要創新教學方法，通過多種形式和途徑來創設生活化的情境，提升學生的法治和道德素養。創設生活化的教學情境，能夠讓學生在對社會生活的模擬和情景再現中獲得更好的教育，實現道德行為與道德認知的有效統一［1］。

例如，教學“大家排好隊”這一課時，教師可以創設真實的排隊付款情境，讓學生扮演售貨員、排隊人員以及插隊人員等，展開角色對話。在情景演繹期間，教師要細心觀察每位學生的表現并及時給予幫助和鼓勵，最后通過總結的形式讓學生表達對角色的認知。通過情境創設，學生可以清楚地認識到插隊的錯誤行為，了解到日常生活中的社會規則和法律法規的重要性。同時，教師還可以利用俗語“無規矩不成方圓”總結課程教學，向學生傳遞只有在規則允許的情況下才能正確行使自身權利，才可能建設良好的社會環境。教師要注重理論與實踐的結合，通過生活化情境的創設，進一步提高教學質量和效果。

在教學“別傷著自己”這一課時，教師可以結合教材內容，設計活動“傷口的正確處理方法”，提前準備好創可貼、棉簽以及碘附等工具，通過講解、示范的形式，展示處理傷口的正確方法。結束講解之后，教師還可以組織學生以小組的形式來體驗醫生與病人的角色，讓學生通過實踐更好地掌握使用創可貼和消毒傷口的方法，將知識轉化為實踐能力和經驗，同時進一步培養互幫互助、團結友愛的良好品質。

俗話說，興趣才是最好的老師。教師要創設可以激發學生學習動力的生活化情境，按照教學設計和教學思路來組織學生進行自主分享和自主討論，引導學生在情境的推動下高效率地完成學習任務，最終實現師生在心靈以及情感上的共鳴［2］。

二、開展生活化實踐，開闊學生視野

正如陶行知先生所說的“教育源于生活”，生活中的點滴是小學生最好的道德與法治教師。處于小學階段的學生對于自然、社會都有一定的好奇心，而實踐活動是對他們進行教育的最佳方式之一。因此在教學中，教師可融入豐富多彩的生活化實踐教學活動，促使學生在實踐與學習中樹立正確的道德觀念，養成良好的習慣［3］。

在教學“伸出愛的手”一課時，為了進一步讓學生了解和認識殘疾人，教師要提前做好功課，將課堂延伸至校外，帶領學生參觀特殊教育學校以及殘疾人聯合會等。在參觀學習的過程中，教師可向學生介紹聾啞兒童學習、生活的方式，還可以借助此次活動邀請手語老師進行簡單的手語教學。這樣的實踐活動，除了可以拉近學生的學習與生活之間的距離，還可以開闊學生在知識層面的眼界。生活化實踐教學要保證整體性、系統性，教師要利用引導教學的方式來加深學生對于道德法治知識的理解，將生活化教學的優勢發揮到極致。在“伸出愛的手”的教學中，教師除了可以安排學生到特殊教育學校參觀學習，還可以組織助老、敬老的愛心課外活動，帶領學生到敬老院、社區等場所參與助老活動，真正踐行道德與法治課程內容，以此強化小學生的道德意識和法治觀念［4］。

在教學“走近我們的老師”這一課時，教師可以組織學生給老師寫一封信，讀一首詩，拍一張照，從不同的角度來表達對老師的贊美、敬仰。活動中，學生可以通過寫賀卡、跳舞、拍照、唱歌等多樣化方式，來達成該課學習目標。教師引導學生用不同的方式來表達對老師的情感，能夠讓不同學生產生不一樣的感悟，培養學生尊師重道的意識，為道德與法治課堂注入活力。

開展生活化的道德與法治教學的目的是促進學生將所學知識應用于生活中，因此生活化的實踐活動是實現課程教學價值的關鍵環節。教師只有將實踐活動與理論學習相結合，才能更好地培養學生的道德觀念，強化其法治意識。

三、引入生活化案例，提高教學效果

在開展道德與法治課程教學的過程中，教師要積極將生活案例引入課堂教學中，這樣不僅可以提高小學生的道德修養和法治意識，還可以全面調動學生的學習熱情和積極性［5］。

例如，“安全護我成長”這一單元主要是讓學生了解生命的意義和價值，進一步培養學生的生命意識和安全意識。基于此，立足于教學目標，教師在進行教學設計時要充分融入生活案例，引領學生解讀與學習真實案例，使學生能夠感知生命的可貴。同時，教師還可以組織專題講座學習，將生活案例作為教學素材，通過分析典型案例來讓學生樹立珍愛生命的意識，培養其安全意識，比如常見的交通安全、火災隱患以及游泳安全等方面的案例，讓學生在快樂健康的環境中成長與學習。課堂最后，教師還要對經典案例進行總結，引導學生思考、討論“如何才能安全成長”等話題，以此升華“安全護我成長”這一單元的教學效果。

再如，在教學“爸爸媽媽在我心中”這一課時，教師同樣可以通過多媒體設備來展示相應的圖片：第一張圖片背景是商場，一個孩子因為沒有得到想要的玩具而放聲大哭，媽媽則默不作聲地在旁邊看著；第二張圖片的背景是在池塘邊，一個女孩想要玩水，而爸爸不允許。教師展示完這兩組圖片之后，可引出思考討論題：照片中的家長愛孩子嗎？然后，讓學生以小組為單位對這一話題展開討論。教師可通過合理的引導，讓學生進一步了解父母的良苦用心，以后學生再遇到類似的場景，便會理解父母，以此使道德與法治教育效果落實到實際中。

以上課程都借助具體的現實案例開展教學，有助于促進學生有效感知道德與法治教學內容，使課堂進一步落實生活化教學。總之，書本的理論知識是有限的，但是現實生活是豐富多彩的，且與學生生活關系密切，道德與法治課程正好可以解決學生的日常問題，培養學生的思辯能力，因此，教師要將學生日常生活與法治課程有機結合，從生活中挖掘教育素材，讓學生將知識有效應用到生活中。

四、體驗生活化角色，激發學生情感

小學道德與法治課程旨在調動學生的積極性和探究熱情，重在培養學生的道德品質、法治觀念、積極正確的思想觀念等。教師要引導學生體驗生活、觀察生活并走進生活，通過生活實踐養成道德觀念和法治意識。教學過程中，教師可以利用體驗、思辯以及對比等形式，幫助學生體悟、甄別道德現象，使學生懂好惡、明是非、曉黑白，豐富其道德情感，使其樹立正確的價值觀和人生觀。

例如，在教學“生活離不開規則”這一課時，教師可以以日常生活中的不禮貌行為為切入口展開教學，向學生展示三組不同場景下發生的不文明行為的圖片，比如有的人亂扔垃圾、不遵守規則等，引導學生換位思考：倘若你是圖片中的主角，遇到類似這樣的不文明行為你該怎么辦？接著，教師可以讓學生通過角色扮演來體驗遇到不文明行為時的感受，從而引發學生共鳴，讓學生認識到遵守規則的重要性。

在教學“主動拒絕煙酒與毒品”這一課時，教師可以設計活動“小小戒毒宣傳員”，讓學生化身戒毒宣傳員，以戒毒宣傳員的身份開展演講和宣傳活動，以此讓學生認清煙酒的危害，意識到生命的珍貴并遠離毒品。以上角色互換活動能夠使學生體驗多元化的角色，促使學生對自身行為進行反思，樹立正確的道德觀，養成正確的行為習慣，以此實現道德與法治課程的教學目標。

小學道德與法治課程作為小學階段思想教育的基礎課程之一，旨在培養學生正確的道德觀念和法治意識，引導學生感悟、體驗生活，讓他們將道德觀念和法治意識根植于心中。教師在教學道德與法治課程的過程中，可以讓學生通過角色扮演來豐富學生的學習體驗和生活經驗，加深學生對教材內容的理解，激發學生內心的真實情感，提升教學效果。

【參考文獻】

［1］俞曉婷，高德勝.在生活世界中構筑兒童與自然的道德關系：統編小學《道德與法治》教材中的人與自然教育［J］.中國教育學刊，2023（1）：92-98.

［2］唐曉燕.助力學生成長，促進家校共育：“雙減”背景下小學道德與法治學科活動組織探究［J］.當代家庭教育，2022（21）：4-6.

［3］李麗冰.創新童生游戲達成知行融合：探析小學低年級道德與法治“生活行動學習”教育游戲法［J］.新教師，2021（1）：89-90.

［4］李國強.陶行知生活即教育理念在小學道德與法治教學中的應用［J］.生活教育，2022（11）：78-81.

［5］李志連.生活即教育：淺談陶行知思想在小學道德與法治教學中的運用［J］.吉林教育，2022（28）：24-26.