生活教育思想在幼兒園區域游戲中的運用

朱麗葉

生活教育思想是陶行知三大教育思想的重要組成部分，他認為教育要以生活為基礎，教育來源于生活。對3～6歲的幼兒而言，他們對世界的認識多源于日常生活中的所見、所聞、所思和所想。區域游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一，也是生活教育思想指導下幼兒園的教學內容之一。為了發揮區域游戲的教育價值，教師要積極組織區域游戲，利用區域游戲的趣味性、情境性、實踐性等優勢，啟發幼兒的智慧，激發幼兒的探究熱情。本文基于筆者的教學實踐經驗，探討了生活教育思想在幼兒園區域游戲中的運用策略，以供參考。

一、注重因材施教，尊重個體差異

由于幼兒的性格特點、成長經歷、家庭背景存在一定的差異，他們在區域游戲中，往往具有不同的行為表現。教師在區域游戲中融入生活教育時，應當尊重幼兒的個體差異，貫徹因材施教的教育原則，針對每一名幼兒的實際情況，采取更為科學合理的教育引導策略。

首先，如果幼兒在區域游戲中出現某些不合常理的行為，教師要準確分析原因。有的幼兒在區域游戲中表現得不積極、不主動，教師不能想當然地認為幼兒是因為內向或膽小不敢參與。如果教師抱有這種主觀看法，就會作出錯誤的決策，對幼兒采取激勵的方式，強行帶領幼兒參與游戲活動。這樣可能引起幼兒的逆反心理，起到相反的教學效果。筆者認為，教師應從日常生活的視角揣摩幼兒的想法，通過交流傾聽幼兒真實的心聲。因此，教師在設計區域游戲之前，要提前在幼兒群體中做好調查工作，了解幼兒對區域游戲的真實想法，再根據幼兒的意見，選擇合適的活動目標。

其次，教師要隨時關注幼兒在游戲活動中的感受和訴求。當幼兒遇到困難時，教師要及時提供幫助，遵循“以幼為本”的教學原則，促進生活教育思想的落實，給幼兒帶來和諧愉悅的游戲感受。

最后，教師應當關注幼兒在區域游戲中的表現。教師要分析幼兒的性格特點，如哪些幼兒的脾氣相對暴躁，哪些幼兒比較擅長組織，哪些幼兒不愿意交流，哪些幼兒乖巧聽話，哪些幼兒的表現欲強，哪些幼兒擅長運動等。教師只有全面了解幼兒的情況，才能為因材施教打好基礎，針對幼兒的特點，制訂合理的生活教學計劃。教師可以安排組織能力比較強的幼兒擔任“小軍師”，安排表現欲強的幼兒擔任“大將”，在競爭類的區域游戲中充當隊伍的主導者等，從而將生活教育思想有效融入區域游戲。

二、豐富活動材料，鼓勵動手收集

區域游戲通常需要大量的活動材料。基于生活教育思想，教師應當遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，鼓勵幼兒自己動手從生活中收集活動材料，以提高幼兒的活動參與度，達到良好的學習效果。具體來講，教師可從幼兒熟悉的自然環境中選擇合適的材料，深度開展區域游戲活動。例如，教師可以讓幼兒在院子里撿拾好看的落葉與花瓣，嘗試制作成標本、書簽、貼畫；也可以收集廢紙殼、舊瓶蓋、舊報紙，嘗試利用剪刀、膠水等工具，將這些材料設計成富有創意的作品；還可以在家中收集一些廢棄的舊衣物，給玩偶換裝，以鍛煉幼兒的動手操作能力等。筆者認為，教師不必刻意采買高價的游戲材料，這樣可能會引發幼兒的攀比心理。教師應當貫徹生活教育思想，讓幼兒主動收集身邊的材料，讓幼兒在發散思維、大膽創造的過程中，優化區域游戲體驗，提高參與的積極性，形成樂于動手、敢于實踐的個人品質。同時，在挖掘生活材料的過程中，教師要有意識地培養幼兒的節約意識，使幼兒養成勤儉節約的好習慣。

三、優化區域環境，融入真實情境

幼兒的學習動機以感性體驗為主。基于生活教育思想，教師需要優化區域環境，融入真實情境，讓幼兒產生身臨其境的活動感受。這樣才能讓區域游戲更加符合幼兒的身心發展規律，充分激發幼兒的主觀能動性。

首先，教師應當保證區域游戲的環境足夠開放、寬敞，促使幼兒積極向上，勇敢面對未知挑戰，推動幼兒主動與同伴合作，使幼兒樹立良好的合作意識。對此，教師可以在區域游戲的基礎上，布置多種多樣的趣味挑戰任務，并為優勝者頒發小獎品，以激發幼兒的參與動力。

其次，區域游戲環境應當具有一定的啟發性，通過情境的渲染，引發幼兒的聯想和思考，活躍幼兒的思維，讓幼兒在探究過程中積累生活經驗。

最后，基于生活教育理念，教師創建的區域環境應科學合理、井井有條。教師可以在場地中為幼兒劃分出不同區域，如科研探究區、繪本閱讀區、啟蒙益智區、生活實踐區、創新建構區、美工藝術區、樂器演奏區、角色表演區等。教師還可以利用展示架、屏風、柜子等家具，將空間合理分割，如繪本閱讀區以圖書為主，啟蒙益智區以積木、拼圖為主，美工藝術區以圖畫、泥塑為主等，為幼兒提供充足的活動空間，并直觀展現各個活動區域的具體功能。此外，教師可以安放毯子、地墊等，為幼兒創建溫馨的游戲環境，使幼兒更好地享受游戲、體驗游戲。

四、科學規劃主題，明確學習目標

幼兒的心智還不成熟，學習過程缺乏良好的條理性。因此，教師要想在幼兒園區域游戲中有效融入生活教育思想，就需要明確授課目標，科學規劃活動內容。這樣才能避免出現活動混亂的情況。對此，教師可以引入生活元素，設計多種多樣的區域游戲主題，以充分鍛煉幼兒的社交能力與自理能力。

以“開店鋪”為主題的區域角色扮演游戲為例，教師在組織游戲活動時可以對幼兒提出問題“假如你準備開一家冷飲店，你需要做什么準備工作呢？”，鼓勵幼兒暢所欲言、相互討論，提出各種各樣的意見。在游戲過程中，當有幼兒陷入思維困境時，教師要適當給予提示。如有的幼兒不知道冷飲店能賣什么商品，教師可以提醒幼兒：“你在生活中吃過什么樣的冷飲美食？你希望哪一種美食能出現在自己的店鋪里？”教師通過提示，引導幼兒聯想自己的生活經歷，將“冷飲”與“冰淇凌”“冷奶茶”“冰汽水”“冰果汁”等結合在一起，從而拓展幼兒的思維空間。教師還可以讓幼兒模仿冷飲店老板和員工的言行，掌握與顧客良好交流、招攬生意的方法等，從而將買賣冷飲的過程生動、直觀地展現出來。

部分幼兒對“買賣”類的生活情境不太熟悉，對此，教師可以將“家庭生活”作為區域游戲的主題，鼓勵幼兒扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等家庭角色。在此過程中，教師可以詢問幼兒，家人有哪些穿著上的特征，如爸爸穿西服、媽媽經常穿圍裙、哥哥喜歡穿籃球服、姐姐最愛穿裙子等。當幼兒了解家人的某些特征后，在角色扮演游戲中，他們會有意識地尋找相關的游戲道具。基于此，教師可以為幼兒布置豐富的角色專項任務，如爺爺在吃完飯之后，要戴著老花鏡看報紙；奶奶正在做家務，哥哥姐姐去給她幫忙等。幼兒在嘗試扮演角色、完成任務的過程中，不僅能迅速學會各種基本生活技能，還能體會家中長輩在做家務時的辛勞。這可以提高幼兒的道德認知、合作交流、社會交際、語言表達、生活自理等能力。

五、注重生活指導，豐富情感體驗

在區域游戲中，教師要基于生活教育思想，完善生活教育指導工作，豐富幼兒在游戲中的情感體驗。

在指導方法上，教師可以采取以下三種方式。一是語言介入或行為指導。當教師發現幼兒在游戲過程中遇到困難時，可以告訴幼兒一些游戲的小竅門，或通過行為指導為幼兒提供解決問題的有效思路。二是親身參與。教師可以以參與者的身份與幼兒打成一片，一起享受游戲的快樂，一起面對游戲中的難題。三是旁觀監督。觀察幼兒是教師介入教學指導的前提。教師在觀察幼兒言行的過程中，可以及時了解幼兒的想法與興趣，分析當前的區域游戲活動是否能夠滿足幼兒的學習需求。

在指導內容上，教師除了要重視游戲活動，還要加強生活安全教育。幼兒的生活閱歷尚淺，缺乏安全意識，在區域游戲中可能會接觸到一些比較危險的事物，如尖銳的金屬等。教師應當加強對幼兒的安全教育，增強幼兒的安全意識。例如，幼兒在美工藝術區使用畫筆、塑料剪刀等工具時，教師要提醒幼兒不能將它們對準他人的眼睛；在遞剪刀時，要將剪刀握把朝向他人等。此外，教師還要培養幼兒良好的生活習慣。例如，在益智啟蒙區玩完積木、拼圖等玩具之后，教師要引導學生洗手。需要注意的是，教師在進行安全教育時，不要占用區域游戲過多時間，而要適當穿插在活動過程之中，起到糾正幼兒不良生活習慣的作用。

六、落實多元評價，重視家校合作

教師應通過家校合作的方式，開展多元化的教學評價，從不同的角度獲取幼兒的學習反饋。這有助于教師了解教學過程中的不足之處、制訂科學的改進方案。首先，教師可以讓幼兒進行自主評價。如讓幼兒通過畫畫的方式，記錄自己玩了哪些游戲，游戲中遇到了什么問題，獲得了什么感受。其次，教師可以根據幼兒的表現情況，給予客觀、精確的評價。幼兒的心理比較敏感，教師應當以激勵式評價為主，著重突出幼兒的優點，并對幼兒的不足之處進行適當引導。最后，教師可以定期組織親子交流會，邀請家長一同參與幼兒的區域游戲，讓家長與幼兒通力配合完成游戲，感受幼兒的成長。親子活動結束后，教師要引領家長對幼兒的發展情況作出評價。將幼兒自評、教師評價、家長評價進行綜合，可以進一步優化區域游戲，讓生活教育思想更好地融入其中，促進幼兒綜合素養的全面提升。

結語

現階段，生活教育思想已被廣泛運用于幼兒園區域游戲教學。教師應積極落實生活教育思想，探索符合幼兒身心發展的區域游戲教學方式，有效開展區域游戲教學，在區域游戲中給幼兒創建一個輕松愉快的生活化環境，讓幼兒在游戲中得到鍛煉，收獲進步。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心幼兒園）