初中后進生的形成原因及轉化策略

張杉杉

后進生是指在課堂上表現不佳、不夠重視課后作業、學習意識薄弱、學習能力較弱的學生。后進生并非天生后進，只是他們尚未掌握正確的學習方法。幫助后進生端正他們的學習態度，提高他們的學習能力和成績，使他們建立自信，是每個教師義不容辭的責任。教師應平等對待每一名學生，重視后進生的轉化，構建良好的師生關系，幫助后進生融入集體，為其學習與發展奠定基礎。

一、后進生學習成績不佳的原因

初中生學業不良的原因有很多，教師只有通過剖析其成因，明確提高初中生學習能力的基本方向和重點，才能制定出行之有效的教學策略。

（一）學生自身存在的一些問題

一是自卑感。部分學生存在自卑感，這種自卑感使得他們害怕被人否定，害怕被人輕視，可能會使他們不敢向老師和同學請教，不愿和老師、同學交流，從而變得更加孤僻。久而久之，他們的學習問題就會越來越多，成績也會越來越差。從這個意義上講，在初中生的學業表現上，自卑感是導致學生學業不良的一個重要因素。

二是缺乏學習積極性。部分學生的學習成績不好是因為他們的學習興趣不高，缺乏學習積極性。他們不愿主動學習，甚至將學業當成負擔，不肯靜下心來花時間學習，學習成績自然不理想。

三是缺乏自信。有的學生缺乏自信，總認為自己無法獨自解決問題，遇到困難就想放棄，在這種情況下學習成績也會受到影響。這部分學生不是學不會，而是他們在學習上遇到困難時不相信自己，缺乏克服問題的勇氣。

四是沒有養成良好的學習習慣。部分學生沒有養成良好的學習習慣，沒有做到課前預習、課中認真聽講、課后及時鞏固訓練，因而無法取得理想的學習效果，導致學習成績不佳。

（二）教師的教學沒有做到因材施教

雖然部分學生的學習成績不好是學習習慣、學習態度等因素導致的，但這不是導致他們學習成績不佳的唯一因素。學生具有個體差異性，不同學生在知識基礎和學習方式上也存在一些差別，這就需要教師在教學中做到因材施教、分層教學。然而，一些教師在教學過程中沒有充分考慮到學生的這一特性，對全體學生采取同樣的教學方式，布置同樣的練習作業，而后進生的基礎較為薄弱，很難跟上其他學生的節奏，長此以往，他們的學習就會脫節，可能產生厭學情緒，從而導致其學習成績越來越不理想。

（三）學生之間的幫扶機制不夠完善

教師個人的精力有限，單靠自己很難為每一位后進生及時提供有針對性的幫助。同時，部分學生在求助教師方面存在一定的困難，而構建“互助團隊”能夠很好地解決這一問題。筆者通過教學實踐發現設置“學生互助小組”對提高后進生的學習能力起到十分關鍵的作用。但就目前的情況來看，這種幫扶模式并沒有得到很好的實施，后進生可求助的對象較少，這必然會制約后進生的學業進步。

二、后進生的轉化策略

后進生的轉變是一種教育的藝術，它存在于情感交融的激發和無聲的感動中。假設教師是一名鋼琴師，課堂是一段音樂，那么學生就是音樂中的音符，而后進生就像一首樂章里的低音，要想讓他們也奏出美妙的旋律，是一件非常具有挑戰性的事。對此，教師要一視同仁地對待每名學生，像他們的父母一樣用心愛他們，用愛引導他們，讓他們走上正確的道路，創作出最美妙的樂章。

（一）公正對待學生，以情動人

初中生的世界觀和價值觀還沒有成型，他們的可塑性很強，教師不能用歧視的眼光對待后進生，要對所有學生都一視同仁。同時，教師應真心地關注并幫助每一個學習成績不好的學生，以幫助他們克服自卑感。

（二）尊重學生，激發動力

學生都渴望得到他人的尊重和關注，后進生也不例外。教師要尊重和關注后進生，信賴并適時引導他們，幫助他們緩解消極情緒。同時，后進生的內心深處是希望得到理解和幫助的，教師要轉變傳統的思想和態度，多激勵后進生，多肯定他們在學習上的努力，以激發后進生的學習動力。

（三）激勵學生，激發潛能

在對待學生方面，教師不僅要一視同仁，更要正確看待后進生的不足并主動發掘他們的優點，以增強后進生的自信心，讓他們獲得前進的動力。同時，教師要多給予后進生一定的優待，并根據他們的表現給予適當的獎勵，以激發他們的學習興趣，促使他們發揮出更大的學習潛能。

（四）實施差異化教學，激發興趣

學生具有個體差異性，教師要結合后進生的具體問題和特點，開展有針對性的教育，努力做到因材施教。后進生的學習成績不佳，但不代表他們沒有長處，如有的學生雖然文化成績不好，但在文藝和體育方面卻有突出的表現。因此，教師可以根據后進生的特長，培養他們的興趣愛好，安排他們參加各種形式的文體活動，讓他們為班級爭光，獲得成就感，從而增強他們的自信心和學習興趣。同時，教師要多與后進生進行交流，指導他們進行自我調整，讓他們學會分析、歸納經驗。教師還要積極發掘和發展后進生的長處，培養他們的興趣愛好，借此激發后進生的學習興趣。

（五）正確看待學生，對癥下藥

后進生一般具有以下內容中的一項或多項特點：紀律意識薄弱、知識基礎薄弱、理解能力弱、接受新事物的能力不強、課堂上不能專心聽講、缺乏自信、學習興趣不高。

教師要審視后進生的不足之處，善于發現后進生的閃光點，正確對待后進生，做到對癥下藥，幫助后進生克服心理上的障礙，以實現轉化后進生的目標。

（六）采取多種方法，積極轉化

1.拉近距離，以真誠打動學生。古人云：“親其師而信其道。”要想讓后進生有所改變，教師就要想方設法地親近他們，逐漸消除他們的學習恐懼感，促使他們主動學習。教師可以選擇后進生感興趣的話題，多花時間與他們進行溝通，以拉近師生之間的關系，更好地了解后進生的心理，方便后續開展教育引導工作。

在發現后進生的學習問題時，教師可以先誠懇地告訴他們：“你們的學習能力并不弱，只是采用了一種錯誤的學習方式，如果能夠改變這種錯誤的學習方式，并制定一套科學的學習計劃，成績就會得到很大的提升。”然后，教師可以引導學生發現他們學習中的問題，給他們指明改進的方向并協助他們改正。

2.反復激勵，攜手共進。后進生的成長是一個曲折而漫長的過程，教師不可能時時刻刻都在他們的身邊，隨時糾正他們的錯誤。所以，要想讓后進生取得真正的進步，教師就需要搭建互助平臺，鼓勵學生以先帶后、互相幫助。例如，在安排座位時，教師可以將學習能力較弱的學生和學習能力強的學生安排在一起，方便后進生隨時請教，讓他們在學習時能及時得到幫助。

3.因人而異，作業布置要有針對性。教師在布置家庭作業時要充分考慮學生的實際情況，根據不同學生的學習能力，遵循“由淺到深、由易到難”的原則設計作業，并幫助后進生克服知識和技巧上的不足，使他們能夠自主、高效地完成家庭作業，形成積極的學習動機，以逐漸提高后進生的學習能力與成績。

（七）制定制度，賞罰分明

班級管理制度有助于維持班級秩序，形成良好班風，從而促進后進生的轉化。一些成績不好的學生可能有不良的行為習慣，如不遵守班級紀律，在課堂上聊天、打鬧。所以，教師要根據班級學生的實際情況，制定相應的規章制度，明確學生的行為準則，做到賞罰分明，以糾正學生不良的學習和生活習慣。在班級管理中，教師要讓學生清楚必須遵守的事情和不能違背的事情，并對違反班級規定的學生進行適當的懲罰，促使學生養成良好的學習習慣和生活習慣，為提高學生的學習能力奠定基礎。

在制定班級管理制度時，教師要充分尊重本班學生的實際情況，積極地與學生進行溝通，了解學生的心理，據此確立相應的班級管理制度，以規范學生的行為，使其養成良好的學習習慣。

（八）幫助學生建立自信，端正態度

部分后進生缺乏自信，對學習沒有興趣，因而學習成績不佳。對此，教師要幫助后進生重新建立自信，讓他們對學習產生濃厚的興趣，端正自己的學習態度，從而達到更好的學習效果。

例如，筆者在擔任班主任時，發現班級中有些后進生的學習積極性不高，便與他們進行了交談。在交談中，一些學生表示自己的基礎薄弱，對相關知識的理解不夠透徹，學習相對吃力，久而久之，對學習便沒有了信心。在了解到這一情況后，筆者鼓勵他們相信自己，讓他們端正自己的學習態度，并幫助他們努力掌握基礎知識。在此基礎上，筆者鼓勵班級學生互幫互助、共同進步，還根據后進生的具體情況制定了有針對性的輔導策略，取得了一定的效果。

結語

每個班都有后進生，教師要多關注他們，采取各種手段和措施引導他們，努力營造輕松和諧的學習氛圍，讓后進生與同伴積極溝通，從而實現共同進步。同時，教師還要了解后進生的心理需求，幫助他們重建自信，激發和培養他們的學習興趣，以提高他們的學習能力，從而實現轉化后進生的目標。

（作者單位：平度市南村鎮南村中學）