中學歷史教學目標的設計

徐家茜 白初一

摘 要：目標具有重要的導向作用，是成功的動力，在教學中發(fā)揮著重要作用。制定一節(jié)課或一個單元的教學目標，對于促進學生掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于統(tǒng)編版歷史教材的特點和新課程標準的要求，將SMART原則運用于教學目標的設計，以期對教學效果進行有效的評估。

關(guān)鍵詞：中學；歷史教學；教學目標；教學設計

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0078-03

收稿日期：2023-03-21

通訊作者：白初一（1963-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市人，博士，教授。研究方向：歷史學專門史。

教學目標，是指對于教學活動的預期結(jié)果所要達到的標準及要求所做的規(guī)定或設想。其中，教學活動的預期結(jié)果主要是指學習者的生理、心理等方面所發(fā)生的某些改變。通過結(jié)合學界對各級各類教學目標的詮釋，人們可以粗略地將教學目進行標界定，即教師按照教育目標、培養(yǎng)目標和課程目標等基本要求，對教育教學行為的最后成果先行預期，或者是期望學習者通過學習后達到的知識、能力和情感方面的行為變化。這種變化既有外顯行為，也有內(nèi)部心理的變化。

有鑒于此，教學目標指導教育者進行有效教學，引導學習者按照預期目標進行改變。隨著新課改的推進和學科核心素養(yǎng)的提出，教學目標逐漸發(fā)展為學習目標，而學習目標更強調(diào)“以學定教”，即以學生為主體，通過情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、環(huán)境設計等方法，完成意義建構(gòu)。“以學定教”要求把教學意識嵌入教學目標中，并用多角度的能力教學觀替代單一的內(nèi)容教學觀。但這并不意味著完全拋棄教學目標而只遵循學習目標。以學生為中心的教學設計，要求教師充分預設所要達到的教學結(jié)果并設計出合理規(guī)范的教學目標。教學目標的設計，還關(guān)乎能否完成歷史課程標準所指定的教學任務，對于“教什么”“學什么”“教的結(jié)果”和“學的成績”都發(fā)揮舉足輕重的作用。

1 中學歷史教學目標的重要性

康德曾說：“沒有目標而生活，就像沒有羅盤的航行。”對于教學同樣如此。教學目標是課堂教學的前提，也是具體實施課堂教學的重要環(huán)節(jié)。趙正新在《教學目標制定：一種實踐的視角》中認為，教學目標被看作是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環(huán)節(jié)[1]。教學目標是否完整、正確，能否結(jié)合學生的實際情況，直接影響一堂歷史課的成敗，要想順利、成功地編寫教學設計并上好一堂歷史課，就必須從教學目標的設計入手。在實現(xiàn)教學目標的過程中，教師應該明白自己要做什么，通過怎樣的途徑去做，達到何種效果。劉忠寬等在《論教學目標在現(xiàn)代教學中的作用》中提出，對于教學工作成績大小的評價，要用教學目標的完成程度、教學目標的復雜難易程度和完成教學目標的努力程度這三個方面的指標來衡量[2]。因此，在課堂教學中，只有具備了明確的教學目標，教師才能依據(jù)中學歷史教學內(nèi)容選定授課的教學方式和手段，從而使學習者按照教學目標的預期方向及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。同時，教師要想教學目標得以實現(xiàn)，就必須對學生做出評價，以促進教師的專業(yè)成長，完善教師的教學行為，提高學生的學習水平，也更有利于教學目標的實現(xiàn)。

2 中學歷史教學目標存在的問題

在教學過程中，課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行。教學目標制定的準確、合適與否，關(guān)系著教學設計的方向、教學效果的實現(xiàn)和學生的長遠發(fā)展。管理學大師彼得·德魯克在他的著作《管理的實踐》中首次提出了目標管理的SMART原則，即由Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-bound五個英文單詞的首字母組成[3]。其中S——Specific表示目標必須是具體的、明確的，即要用明確、具體的語言表達需要達成的目的，指出具體的要求，而不是籠統(tǒng)帶過；M——Measurable表示目標必須是明確的、可以衡量的，即目標需要是可用數(shù)據(jù)量化的，如教學中制定評價量表來評估教學效果；A——Attainable表示目標必須是可以達到的，即在教學過程中制定的教學目標必須是大部分學生經(jīng)過一定的努力之后可以達到的。但需要注意的是，制定教學目標是否有效，在很大程度上取決于學習的積極性。為了提高學生的學習積極性，教師應當結(jié)合學生的實際情況制定相應的教學方案，根據(jù)不同類型學生的需求制定不同的目標，激勵學生參與教學目標的制定和評估，引導學生實行“自檢”，以此進一步提高教學效果[4]；R——Relevant表示目標必須具有相關(guān)性，目標之間不沖突，目標的制定最終都指向有利于學生專業(yè)的長期發(fā)展。任何一節(jié)課的教學目標都是相對獨立的，但就前后幾節(jié)課而言，又是緊密聯(lián)系在一起的。教師只有把相對獨立和前后聯(lián)系的教學目標統(tǒng)一起來，才能有助于學生在原有的基礎上進行有效地學習[5]；T——Time-bound表示目標必須有時間限制，跟進定期檢查和考核，以保證教學質(zhì)量。然而，在實際的課堂教學中，不免存在一些問題，一是教學目標的定位仍以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，準確制訂教學目標的4個要素即行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）不明確。在實際的歷史教學中，一是教學目標的設計還存在“使學生……”“培養(yǎng)學生……能力”等以教師為行為主體的表述方式，沒有真正落實學生的主體地位，限制了學生的學習積極性；二是教學目標表述不明確、不規(guī)范，導致教學效果不可測量。例如“體會”“懂得”“培養(yǎng)解決歷史問題的能力”和“體會唯物史觀的觀點和方法”等，這些大都屬于內(nèi)部心理狀態(tài)，教師很難在短時間內(nèi)準確地把握與學生的達成度，違背了教學目標的可衡量和明確性原則，進而導致教學目標難以對教學活動達到應有的指導作用；三是部分教師不重視學情，忽視學生實際知識水平和心理發(fā)展規(guī)律，大量依靠理論經(jīng)驗等。上述中學歷史課堂教學目標的設計中存在的諸多問題，不免導致教學目標形同虛設，沒有發(fā)揮導向和激勵作用，進而影響教學效果和學生的全面發(fā)展。同時，也正是因為現(xiàn)實中存在的這些問題，才更需要我們繼續(xù)不遺余力地尋找和探索教學目標設計的策略和原則，才能更好地推動新課程的實施。

3 中學歷史教學目標設計的策略

如果沒有提前設計本課的教學目標，那么在課堂教學中就有可能出現(xiàn)混亂無序的局面，甚至導致學習內(nèi)容雜亂無章，影響學生的學習質(zhì)量。因此如何避免這些局面的出現(xiàn)并設計出合理的教學目標，在制定教學目標的過程中應該遵循怎樣的策略和原則是十分重要的問題。基于此，結(jié)合初中歷史統(tǒng)編版八年級上冊第13課“五四運動”一課，擬對教學目標的設計略做探討。

3.1 依據(jù)課程標準的要求，明確行為主體。

以“五四運動”一課為例，課程標準的要求是：（1）通過了解五四運動的基本史事，理解五四精神的內(nèi)涵。（2）認識五四運動是中國新民主主義革命的開端[6]。因此，在制定教學目標時，必須緊緊圍繞課程標準的要求展開，同時依據(jù)目標管理的SMART原則和新一輪教育課程改革的理念，把教學目標分為三個層層遞進的方面，即必備知識、關(guān)鍵能力和正確價值觀，將其視為本課教學設計的目標要求，同時注意目標的可衡量和明確性原則。教師應當明確教學目標的主體必須是學生，在設計教學目標時要以學生為第一人稱，換位思考，適當運用富有情感色彩的激勵性言語，發(fā)揮教學目標的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性，并依據(jù)學生的能力制定可達到的目標。據(jù)此，本課制定的教學目標為：（1）必備知識。通過閱讀教材，列表梳理五四運動爆發(fā)的時間、經(jīng)過、結(jié)果等基本史實；結(jié)合史料，梳理、分析五四運動爆發(fā)的原因和歷史意義。（2）關(guān)鍵能力。結(jié)合《建黨偉業(yè)》有關(guān)學生游行的視頻片段，創(chuàng)設歷史情境，感受五四運動中學生的愛國行為，感悟五四精神；通過學習五四運動，用自己的話講述五四運動口號的性質(zhì)和深刻內(nèi)涵。（3）正確價值觀。通過模擬五四運動的情境小劇場，知道五四運動是一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動，是一場中國人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴、凝聚民族力量而掀起的偉大社會革命運動；通過發(fā)表即興感悟的演說，學生能夠傳承百年的五四精神，樹立偉大的愛國理想。

教師依據(jù)課程標準的要求，明晰學生的學習主體地位，設計本課的教學目標，使本課的教學任務依據(jù)教學目標開展，不僅有助于教師全面把握教學進程，更有利于發(fā)展初中學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

3.2 以學生為中心，關(guān)注學生發(fā)展

在制訂初中歷史教學目標時，必須充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在“五四運動”這節(jié)課，教師呈現(xiàn)相關(guān)史料，引導學生從五四運動的口號中知道五四運動的性質(zhì)及其深刻的內(nèi)涵，開展合作探究，進行小組討論，并派小組代表講述體會和感悟，學生夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有利于培養(yǎng)史料實證的核心素養(yǎng)。通過分析教材，知道五四運動是一場以先進青年知識分子為先鋒、廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動，是一場中國人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴、凝聚民族力量而掀起的偉大社會革命運動，是一場傳播新思想新文化新知識的偉大思想啟蒙運動。更為重要的是，五四運動使無產(chǎn)階級登上了歷史舞臺，使先進的中國人看到了真正徹底的革命力量之所在，五四運動也是中國新民主主義革命的開端。教師可以通過自主學習和小組合作研究的方式啟發(fā)學生，為學生理解下一課——中國共產(chǎn)黨的誕生奠定重要基礎。另外，在進行“五四運動”一課的學習過程中，教師還必須帶領學生深刻感悟五四精神，在整個教學環(huán)節(jié)培育學生的家國情懷。在本課學習的最后，教師還可以拓展相關(guān)史料，利用多媒體教學工具展示“習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話”等圖片和文字史料，讓學生切身地感受愛國、進步、民主、科學的五四精神，并思考在當今社會如何從自身角度發(fā)揚五四精神。除此之外，教師在設計本課的教學目標任務的過程中，應當以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展能力，設置各種相關(guān)的教學環(huán)節(jié)和探究活動，幫助學生充分掌握教科書知識的同時，了解百年前中國先進青年知識分子為了挽救民族危亡所做的努力和貢獻，學習百年前中國青年知識分子為中華之崛起而不斷奮斗的五四精神，推動學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

3.3 建構(gòu)歷史知識體系，形成單元教學設計

課程標準要求，教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個完整的學習情境和學習范圍，為學生學習歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺。單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學線索，并明確單元下各課的側(cè)重點，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學習內(nèi)容中蘊含的培育核心素養(yǎng)的要素，從而發(fā)揮單元學習的教育效果[6]。崔允漷教授在《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計》一文中提出：在教學過程中，只有把零散獨立的知識點進行貫通并走向大單元設計，才能使學科素養(yǎng)更好地融入育人過程[7]。從歷史教學來看，歷史知識的復雜性要求教學目標必須具有邏輯性和層次性，同時要求教師對教材和史料的高度把握、系統(tǒng)考慮和整體建構(gòu)。例如，第13課“五四運動”是統(tǒng)編版八年級上冊第四單元的第2課，其前承“新文化運動”的內(nèi)容，后接“中國共產(chǎn)黨誕生”的知識條件，發(fā)揮著承上啟下作用。同時本課中的三個教學子目，即“五四運動的爆發(fā)”“五四運動的擴大”“五四運動的歷史意義”之間又層層遞進，內(nèi)容緊密銜接，教師不僅需要考慮本課的教學目標，更需要結(jié)合大單元進行教學設計，以實現(xiàn)目標內(nèi)容的層次性和聯(lián)系性。因此，教師在備課時應提煉出單元大概念、核心主題和關(guān)鍵問題等，整體把握單元教學設計的核心，對教學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建教學內(nèi)容的整體框架，進而在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。而且教師在制定本單元教學目標的過程中，還應該使用恰當?shù)慕虒W評價方式，嘗試運用表現(xiàn)性評價，唯有這樣，教師才能夠在歷史課堂上，根據(jù)學生的學習情況進行評價反饋，不斷改進教學策略，促進歷史教學的發(fā)展，使學生學有所得。

4 結(jié)語

中學歷史教學目標的設計關(guān)系到課堂教學效果的實現(xiàn)程度，關(guān)系到學生的長遠發(fā)展，關(guān)系到新課程的實施，其重要性不言而喻，必須予以高度重視。同時，在實際教學目標的設計中存在的問題和不足也要求我們從不同角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方法。在中學歷史教學目標的設計中，教師要以遵循目標管理的五大原則為前提，發(fā)揮學生的主體作用，使其變被動接受為主動參與。表現(xiàn)在表述方式上，即為使用以學生為主體的第一人稱和帶有一定激勵性的語言，真正從學生發(fā)展的角度出發(fā)；表現(xiàn)在目標達成度上，要求教師避免使用不可測量性的行為動詞，同時還要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育學與心理學的相關(guān)理論，關(guān)注學生，了解學生的身心特點，立足教學的目標性、系統(tǒng)性和互動性等原則，創(chuàng)新教學設計的思路，最終促進學生的全面發(fā)展。華東師范大學教授葉瀾在論教學改革的深化中指出，只有真正充滿生命活力的課堂，師生不只是教或?qū)W，而是全身心投入，是在感受生命的涌動和成長；只有真正充滿生命活力的課堂，學生才能獲得滿足和發(fā)展，教師才會閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；只有真正充滿生命活力的課堂，教學不只是科學，還與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)[8]。

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參考文獻：

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