基于大觀念的高中英語單元整體教學設計

丁俐華

摘 要：在大觀念的引導下，落實立德樹人目標，發展學生的核心素養和學科核心素養是高中英語教學的根本任務。高中英語單元整體教學是在大觀念的統領下，重新建構單元整體教學設計，以單元整體任務主題作為課堂教學的引領，使高中英語課程教學和學習內容結構化，實現英語學科素養在單元整體教學中的有效落實。本文嘗試在高中英語教學中運用大觀念統領的單元整體教學，學生通過結構化的學習擁有英語學科知識，培養學生解決問題的能力，實現學生綜合能力和學科素養方面的跨越式發展。

關鍵詞：大觀念；高中；英語教學；教學設計

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0075-03

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！苯處熢诮逃虒W過程中，如何做到以人為本，落實立德樹人，促進人的全面發展，只有圍繞大觀念重構單元教學，引領高中英語教學走向整體化、結構化，才能掌握英語學科知識，鍛煉學生聽說讀寫能力，形成正確的情感價值觀，才能為學生未來的發展做好鋪墊。

大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。本文嘗試推動教學設計以大觀念為統領，確保英語學科核心素養目標落地課堂[1]。

1 大觀念的提出及含義

大概念，即英文為Big Ideas（concepts），也有學者將其譯為大觀念。布魯納強調，掌握學科的基本概念架構，有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的遷移[2]。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了大概念（大觀念），即重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程情境化，促進學科核心素養的落實[3]。Erickson認為，大觀念是對概念關系的表述，將離散的知識點有意義地聯系起來，抽象出具有深層含義的重要概念[4]。Wiggins和Mctighe也提出，大觀念是能夠幫助整合和遷移的學科核心知識結構[5]。崔超指出，大觀念是組織教學過程的核心，為教師設計教學過程提供依據和思路，使單元教學過程相互聯系并具有一致性[6]。

綜上所述，大觀念是一個相對的概念，針對不同人群和不同學科有不同的認知。就英語學科大觀念而言，有反應學科本質和內涵的宏觀層面的大觀念，也有關于學科必備語言知識和關鍵能力層面較微觀的大觀念。在英語教學中，教師所使用的大觀念是統領英語單元整體教學設計的核心理念。教師充分發揮主導作用，幫助學生從不同角度建構知識，挖掘語篇背后的深層意義，幫助學生發現問題，解決問題，形成新的認知結構和價值觀念，使學生將原有知識遷移到新情境解決新問題的基本素養，從而形成新的品格，這種品格會持續影響學生的行為表現和價值判斷，有助于實現立德樹人的育人目標。

英語學科大觀念是一種新的認知結構，是一種價值觀念，同時是一種素養，學生能夠把所學發新知識遷移到新的情境中。英語學科大觀念對學生產生的影響是深遠的，對學生的行為表現，品性和品格有著持續的影響。

2 大觀念統攝下的單元整體教學設計的意義

教師基于大觀念這一理念，以特定單元的主題為中心，深度挖掘教材內容、結合學生的學情，整合單元內容，重新組織教學資源，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元[7]，對高中的英語單元整體教學具有重要意義。

（1）大觀念有利于在教育教學中把握學科育人本質。在英語教學中，通過整合教材資源，提煉概括本單元主題，厘清各個單元之間的關系，使本單元各個子目之間圍繞主題進行有機地關聯，從而建構有價值的大觀念主題。為實現學生整體核心素養和英語學科素養的順利進行，每位一線英語教師都需要考慮單元整體教學設計，有效解地決教學中教學內容零散化、碎片化問題。

（2）大觀念有利于教師整合課程內容，建構教學情境和活動評價體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系[8]。這樣從學到用，學習新知聯系舊知，符合學生的認知規律，既學習文本內容又聯系了中外文化內涵與生活實際。

（3）大觀念有利于學生建構知識，形成知識體系，培養學生的能力和素養。圍繞大觀念設計單元的整體教學，教師對教材中不同題材的語篇進行整理，圍繞單元大觀念設計單元主題，從多角度多層面指導學生學習，開展豐富多樣的教學活動，使學生在分析問題、探究問題的過程中，建立整體的、連貫的知識結構。掌握必備的知識，形成關鍵能力，使其形成必要的語言能力、文化意識、人文素養、思維品質和學習能力，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺[3]。

（4）英語單元整體教學有利于構建學習英語的語境。在單元整體教學設計時，教師根據單元整體的教學體系確立教學目標和學習內容，或者根據校情和學情重新整合教學文本，把教材中分散的零散的知識點，從語境、話題等方面按照一定的邏輯進行整理，重整排列順序。使學生深入英語課堂，融入課堂教學，深入英語學習語境，由此豐富教學的內涵和深度，提升課堂教學的實效性。

3 大觀念統攝下的高中英語教學實施單元整體的教學設計的內涵

（1）依據單元大觀念指導高中英語教學，為單元整體教學的實施確立方向。普通高中英語課程強調對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。教師要用英語學科大觀念作為指導思想，確定單元整體教學設計目標，并且形成個人對整個單元的大觀念。既要關注學生語言能力的發展，又要關注“工具性”聽說讀寫，還要關注人文特點，實現英語學科在育人方面應有的價值，從根本上改變過分強調知識、機械記憶的課堂，并改變課堂教學內容表面化和碎片化現象。

（2）找準備課方向，理清教材單元編排體系和特點。單元整體教學設計，首先要弄清編寫者編排意圖和單元的價值取向。單元所包含的各種元素，共計幾課時，弄清每一課又包含哪些具體內容。其次是熟讀課文，要清楚地知道本單元各課的目標和內容，每一課的學習目標和價值導向，單元主題與課時目標，教學內容之間要一一對應，從中找出各部分之間存在的邏輯關系。最后要分析和思考教學目標與學習目標的對應關系，并將教學目標轉換為學生的學習目標，利用學生已有的生活經驗和間接經驗，啟發學生在學習知識的同時，在語言環境中解決問題，由此提高學生的實踐應用能力，幫助學生最終實現知行合一的目標。因此，單元整體教學設計可以有效地解決只重視一課一得，而忽略課與課之間的邏輯結構關系，教學內容與單元目標脫節等問題。

（3）整合教學資源，設計單元整體教學內容。單元整體內容包括各個語篇，練習題以及課后單詞。教師要研讀單元整體內容，分析學生知識基礎，已成為教師把握教學內容的抓手。教師通過仔細地研讀，梳理體現單元主題意義的詞匯、語法和語篇等語言知識，掌握句、段、篇章等語篇知識，通過對語篇結構分析，形成學科能力。然后結合單元主題，從學科育人價值角度進行單元整體教學設計，制定適合學情的單元整體教學目標，并在課堂教學中組織實施。

4 大觀念統領下單元整體教學設計在課堂上的運用

（1）有效地連接單元主題與課時話題進行深度教學。教材是課程內容的載體，是教學設計的依據。要做好單元整體設計，必須對教材進行字斟句酌的研讀，不局限于教材呈現的文本，要做到主題與話題之間渾然一體，既要重視教材文本下隱藏的內容和隱性聯系，又要深層分析，研讀教材，挖掘教材的內在聯系，這樣更有助于理清主題與話題之間的聯系。

（2）梳理單元整體教學內容，建立相互關聯。語言學習應圍繞主題意義，并且建立相關材料之間的有機關聯。因此，教師要深挖材料背后的育人價值，深度剖析各材料之間的隱性關聯，最終在主題和內容之間形成一定關聯，完成單元整體化。在設定大觀念時一定要考慮學生的認知及其知識建構的特點。

教師通過文本的補充與重構，幫助學生拓展語言學習的深度與廣度，將碎片化的知識點聯系起來，促進新舊知識銜接。在英語教學中，每一單元都有課時要求，如果學生基礎薄弱，設定的大觀念有難度，學生可能需要更多的努力，在教師更多的引導下才能實現最終目標，這樣就耽誤了教學進程。因此，可以留下一些高難度的目標，到高三總復習時再解決。教師不妨降低要求，既保證了課時，又達到了育人目標。比如以人民教育出版社出版的高中英語教材必修四第二單元working the land為例。本單元主體語篇介紹袁隆平性格特點，其畢生的夢想及其在農業領域的貢獻。此語篇介紹了有機耕作。本班的學情表現為基礎比較薄弱，運用語言的能力一般，一部分學生僅能寫出含有簡單詞的簡單句，對課外資料了解比較少。通過對語篇和學情的研讀，制定學習策略，去掉次語篇，只選主語篇。基于此，最終確定本單元的大觀念為評價袁隆平，單元教學任務是寫一篇關于袁隆平的人物評價的文章。然而，大觀念的實現需要每一步小觀念的逐步實施，而且小觀念與小觀念之間要結構化，一環套一環，步步深入。因此就需要增添或刪減一部分資料為最終實現大觀念做準備。這樣備課會使整個單元立體化，不再支離破碎。一個單元學習完成后，不僅學生收獲系統化、整體化的必備知識、關鍵能力和學科素養外，教師也會獲得教學成就感。仍舊以人教版高中英語必修四第二單元working the land為例，在確定大觀念為寫一篇袁隆平的人物評價后，為實現此大觀念，又確定了小觀念，即為什么袁隆平博士把他的一生獻給了水稻的種植？這樣，從個人層面和國家層面考慮，就把Pre-reading中國際衛生組織的資料與從網絡查找的相關資料進行深度融合，充分體現了大觀念在單元整體教學中的作用。

（3）結合文章的主旨意義，梳理語言知識、語法知識和篇章結構。語篇是表達意義的語言單位，語言知識的教授以理解和表達意義為主。因此，要圍繞主題意義歸類，整理重點詞匯和語法知識。如在學習Working the land 這一單元單詞時，都是圍繞評價袁隆平所需要的詞匯和其他語法知識進行展開的，比如doing的形式做主語和賓語。詞匯struggle，rid…of， thanks to， be satisfied with， therefore.等都是圍繞評價袁隆平選取的重點詞匯。

在單元整體的主題教學中，學生通過學習理解、運用實踐和遷移創新三個層次逐步獲取新知識，轉化能力，形成素養。以人教版第四單元第二課working the land為例，共計四課時。第一課時，像往常一樣找出單詞表中涉及有詞綴的單詞，并寫出一個類似的單詞。然后通過練習，鞏固這些單詞詞性的變化，為最后一步正確書寫句子做準備。第二課時，學生展示教學主題需要的單詞，做到會讀并簡單記憶。然后閱讀第一頁的國際衛生組織的資料和從網上查閱的相關資料，結合課后第一道練習題，讓學生從不同角度嘗試回答問題。從個人層面回答為什么袁隆平博士把他的一生獻給了水稻種植。接著讓學生觀看有關袁隆平的8分鐘漢語視頻，讓學生從國家層面理解這個問題。第三課時，是課文具體知識點的學習，為第四節寫作做準備。第四課時，復習相關知識點，概括每一段的段落大意，寫一篇作文描寫袁隆平事跡。

5 結論

通過在大觀念下整體設計單元教學，無論學生從知識能力、思維品質、文化意識，還是學習能力都得到了提升。而且每一單元的學習都很順暢。大觀念下整體設計單元教學，不僅沒有忽略知識層面，而且還鍛煉了學生的學習能力，提高了文化意識。真正達到了核心育人的目的。

大觀念單元整體教學設計具有連續性、層次性和完整性的特點。英語單元整體教學設計，把學科育人目標作為宗旨，從單元整體教學設計活動中挖掘英語學科育人的價值；從單元到課時的教學目標轉換過程中，體現單元整體教學設計的育人價值；從知識學習到語言應用實踐中，落實單元整體教學設計的育人價值。

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參考文獻：

〔1〕王薔，周密，蔡銘坷.中小學外語教學[J].中小學外語教學（中學篇），2021，17（01）：1-7.

〔2〕布魯納著；邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

〔3〕教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

〔4〕Erickson L. Stirring the Head， Heart， and Soul; Re defining Curriculum and Instruction （20d ed.）? [M]. 7Chousand Oaks： Corwin Press， 2001.

〔5〕Wiggins G， Mctighe J. Understanding by Design（expanded 20d ed.）[M].Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development， 2005.

〔6〕崔超.大觀念視角下英語單元教學的重構[J].教學與管理，2020，37（04）：42-45.

〔7〕王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

〔8〕崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019，67（02）：11-15.