情景式教學在高職舞蹈教學中的運用探析

張建華

在現階段的高職教學工作中，改革創新與優化始終是廣大教學工作者的重要研究內容。而對于高職院校的舞蹈教學工作而言，考慮到課程實際的教學特點，情景式教學模式的運用不僅可以提高舞蹈教學活動的深度，同時還可以有效實現對學生自主學習能力的激發與引導，并為學生創造出更加真實的將舞蹈知識與實踐相結合的教學場景，從而實現高職舞蹈教學活動教育質量的不斷提升。

高職舞蹈教學中靈活運用情景式教學的重要作用

提高學生對教學活動的參與積極性

在高職舞蹈教學中靈活的運用情景式教學模式，可以幫助教師在具體的教學活動中為學生創造出更加自由寬松的教學氛圍，以此使學生在環境的影響下更加積極自主的對更多舞蹈知識進行學習，從而實現班級內所有學生舞蹈能力的全面提升。情景式教學模式作為一種較為創新的教學策略。教師可以在具體的教學過程中積極融入一些較為潮流的教學元素，從而借助學生對各種新鮮事物的興趣推動學生對舞蹈知識學習積極性的有效提高。在以往的高職院校舞蹈教學活動中，為了提高學生對各種舞蹈動作的熟練程度，教師往往會要求其進行大量的練習與訓練。這樣就導致學生的舞蹈學習內容較為枯燥，從而極容易使其在實際的學習過程中產生枯燥，疲勞等消極的學習心理，嚴重時部分學生還會對舞蹈學習產生抗拒的學習問題。而通過對情景式教學策略的運用，就可借助各種新穎的教學方法引導學生更加準確的感受到舞蹈學習為其帶來的愉悅感，并通過對音樂的合理利用，提升其在學習活動中的注意力集中效果。

提高學生對舞蹈知識的實踐效果

近些年來，隨著教育行業中對整體改革工作的不斷重視，越來越多創新的教學策略被運用在了實際的教學活動中。這些創新教學策略的運用，在一定程度上有效提高了師生對相關專業知識的教學理解難度，但部分策略只注重學生對知識的記憶速度，忽略了學生對相關知識的具體實踐能力。而情景式教學策略作為一種較為創新的教學方法，其在高職舞蹈教學中實際的應用意義往往較為全面，不僅可以加強學生對相關舞蹈知識的掌握深度，同時還可幫助學生在真實的情景中將舞蹈知識與具體的實踐內容進行整合，以此實現其能力的全面發展。例如在對一些難度較大的舞蹈動作進行理解時，很多學生對其深層次含義的理解并不全面，從而使得呈現出的實際動作不夠規范。面對這一情況，在運用了情景式教學策略后，教師就可為學生營造出與舞蹈動作相匹配的教學情景，從而使學生通過情景的輔助更加輕松的對舞蹈動作的深層含義進行認知，以此提高學生舞蹈動作的實際呈現效果。

加強對學生思維能力的全面培養

舞蹈作為一門對舞者創造性與想象性思維要求較高的藝術形式，在實際的教學過程中對學生思維能力的全面培養也是具體的教學任務之一。在運用了情景式教學策略后就可借助真實的情景使較為標準的舞蹈動作，通過更加豐富的形式展示出來，以此幫助學生對舞蹈作品中的情感進行更加準確的感悟，從而通過動作與情感的結合，加深對學生想象力與創造思維的科學引導，并逐漸完善自身的舞蹈知識結構。同時通過情景式教學策略中教學內容與實踐的科學整合，還可幫助學生以更加投入的狀態融入到具體的教學活動中。從而在理解舞蹈作品中傳達情感的同時，結合具體的實踐內容激發出學生的潛在舞蹈天賦。

提高師生的交流效果

具體的舞蹈教學活動中，教師根據舞蹈作品的主題對教學情景進行創設、優化與完善有助于營造出更加科學的舞蹈教學氛圍，從而在實際的教學活動中明確舞蹈作品的教學工作與學生思維方面的共鳴點。這樣以此為切入點對教學內容進行補充，可以更加有效的提高學生在舞蹈教學活動中思維的集中效果，并借助情景的真實性鼓勵學生積極自主的對自身的思考進行表達，從而使教師更加準確的了解學生的實際學習情況，以此改進以往舞蹈教學中師生較為嚴肅的交流氛圍，并通過與學生的積極交流，為舞蹈教學的改進提供更強的幫助。

高職舞蹈教學中情景式教學的具體運用途徑

理論類教學內容與情景的科學整合

舞蹈理論教學活動中情景的運用：舞蹈作為世界各國人民在不斷的發展過程中結合社會文化形成的一種藝術形式，其往往具有極強的實踐性與文化性特點，因此在具體的教學活動中學生自身的文化素質水平往往也是影響其專業能力的主要因素之一。只有學生具有較高的文化積累，在面對各種舞蹈作品時，才能對其深層次的文化內涵進行更加準確的理解與分析，并通過自身的方式將其深層的含義更加靈活的展現出來，以此提高實際舞蹈表演的具體呈現效果。在這個過程中，教師可以借助教學情景來改進實際教學活動中的氛圍，將藝術情景與舞蹈理論的教學知識進行科學整合，從而使具體的教學活動更符合高職院校舞蹈專業教學的實際特點。例如各種具有民族特色的舞蹈作為我國優秀傳統文化中的重要內容，其往往具有較為豐富的歷史背景與審美特色。教師在對這些民族舞進行教學時就可搜集一些代表性較強的相關圖片，視頻與舞者資料等，在課上為學生進行展示，幫助學生明確該舞種實際特點與其所在地區地域特色間的關系，以此豐富學生對不同舞蹈知識的積累，從而實現對相應舞蹈種類實際內涵加的全面表達。

劇目課教學活動中情景的運用：劇目課作為高職院校舞蹈課程教學活動中的重要內容，其實際的教學質量往往是加深學生對舞蹈作品實際內涵理解深度的重要途徑。而在具體的劇目課教學活動中應用情景式教學策略時，教師就可在實際教學前先對具體的教學內容進行全面的分析。并根據具體的教學流程與各部分的教學模塊設計針對性較強的教學情景，從而通過情景的輔助幫助學生加深對作品的理解深度，并使其在具體的表演過程中產生更強的信心。在具體的教學過程中，教師可借助各種情景幫助學生理解不同舞蹈動作的規范要求以及技術要點，從而更加輕松的對學生的舞蹈動作進行規范，實現其整體舞蹈能力水平的實質性提高。考慮到劇目課的具體教學重點是加深學生對各種舞蹈作品深層次含義的理解，因此在具體的教學活動中，教師就要對舞蹈作品的深層次情感內涵進行充分的挖掘與分析，隨后以此為核心對情景進行創設與優化，引導學生在情景的推動下更加全面的融入到舞蹈表演中，并通過對舞蹈劇目中角色的演繹加深對其特色的理解效果，產生對其更加深刻的情感感悟。例如《扇花花》作為高職舞蹈教學中常見的一個舞蹈劇目，教師在圍繞其開展具體的教學活動時，就可結合學生的童年生活經驗對情景進行創設與優化，幫助學生結合自身的童年回憶對劇目中的藝術美感以及為舞者帶來的愉悅心情進行感受，從而使其在具體的表演過程中更加準確的對角色的特點以及舞蹈作品的情感內涵進行準確的呈現。

舞蹈動作訓練活動與情景的科學整合

肢體控制訓練活動中情景的運用：在現階段的高職院校舞蹈教學中，基礎訓練內容一般具有較為固定且嚴格的訓練模式。具體的教學訓練中往往要求學生具有較強的肢體靈活性、柔韌性與穩定性，因此對學生肢體的基礎訓練課往往是必不可少的一部分教學內容。若學生自身的肢體控制力與表現力水平較差，極容易導致其在實際的舞蹈表演過程中存在動作不夠標準以及下盤不穩等較為顯著的動作問題，從而很難使其對舞蹈知識的實踐能力得到有效提升。面對這一訓練問題，教師就可靈活的運用情景式教學策略，幫助學生通過更加真實的情景對各舞蹈動作的詳細要求進行更加準確的理解，進而提高其在表演過程中對各個動作的表現效果。例如在進行小踢腿這一舞蹈動作的練習時，教師就可為學生播放一些足球比賽的視頻，引導學生通過對運動員肢體動作的觀察與模仿，借助足球這一運動項目實現對舞蹈動作的真實體驗，并對實際動作中的技術要點進行更加準確的認知，在這個基礎上再將學生的動作向著舞蹈動作進行調整，往往就能幫助學生加強對舞蹈動作中技術要點的掌握效果。

技巧訓練活動中情景的運用：在高職的舞蹈教學活動中，學生的技術與技巧始終是決定其整體舞蹈能力水平的重要因素之一。各種舞蹈技巧從根本上來講就是一系列舞蹈動作與舞蹈運動的結合，從某些角度來看，舞蹈技術的運用也可看作是舞蹈表演整體美感提升的主要原因之一。不同學生在面對相同舞蹈作品時，選擇的舞蹈技巧不同，為觀眾所呈現出的表演效果往往也存在較大的差距，這樣會直接影響到觀眾的觀看體驗。對此，教師在開展技巧訓練活動時，就可將情境式教學策略融入其中。通過對學生實際舞蹈學習水平的認知，設計一些針對性較強的技巧訓練方法，以此提高學生在技巧訓練活動中的參與積極性。例如在進行有關身體旋轉的舞蹈技巧教學時，教師就可引導學生在實際的旋轉過程中將具體的旋轉動作想象成轉動的陀螺，從而通過對陀螺轉動的速度以及支點等因素的全面觀察，明確自身在旋轉過程中應當注重的技術要點，這樣其在進行實際的動作訓練時，往往就能結合自身的身體情況整合出針對性更強的舞蹈技巧，從而提高舞蹈動作的完成質量。

情感態度培養中情景的運用

情感培養活動中情景的運用：每個優秀的舞蹈作品在進行創作的過程中往往都融入了作者自身的真情實感，并且舞蹈藝術最為主要的一個特點就在于其通過舞者的肢體語言表達出了作品較為豐富的情感內涵。因此對學生情感的培養往往也是提高其整體舞蹈水平的主要內容。在具體的訓練與表演過程中，舞者對作品情感的把握要體現在日常訓練過程中對作品情感的感悟與理解以及在具體表演過程中對作品情感內涵的準確呈現，這兩方面的把握內容往往缺一不可。若學生在具體的學習過程中對舞蹈作品情感內涵的認知不夠準確，在實際的表演過程中就很難使觀眾對自身的表演產生情感上的共鳴，最終使舞蹈作品的魅力大打折扣。面對這一教學要求，教師就可靈活運用各種情景來對學生的情感進行科學的調動與激發，借助情景中的各方面細節，加深學生對舞蹈作品中情感的感受，并在對這種情感進行更加準確的理解的同時，實現實際表演過程中對其真情實感的準確演繹。

學生學習態度引導中對情景的運用：學生的學習態度作為其參與舞蹈教學活動積極性的主要影響因素，對高職院校的學生素質進行分析可以發現，由于絕大部分學生為初中畢業后直接進入高職就讀，因此其對舞蹈藝術的認知并不專業，掌握的舞蹈基礎知識與能力也較差，這樣就導致其在實際學習過程中往往會因實際教學難度較高而失去學習的信心與欲望。面對這一情況，在具體的教學活動中，教師就可靈活運用各種積極樂觀的情景來激發學生對舞蹈學習的興趣與信心。例如在具體的教學過程中，教師就可為學生播放一些殘疾舞者的舞蹈作品，如最為著名的《千手觀音》等，在完成作品的播放后，向學生們講述這些作品的創造背景以及舞者們在表演訓練過程中面臨的挑戰。這樣可以使學生通過對作品的鑒賞較為真實的體會到這些殘疾舞者身上存在的頑強意志與對舞蹈藝術的追求，從而使學生對其的觀看產生對自身學習行為的反思，并逐漸產生對舞蹈藝術的熱愛以及日常學習訓練活動中精益求精的態度。

總的來說，面對當前高職教學工作中的整體改革趨勢，對于舞蹈這一藝術性的教學內容而言，加強對情景式教學策略的運用，往往是推動其整體教學質量不斷提升的主要動力之一。因此在日常的舞蹈教學訓練活動中，教師就要結合具體的教學主題與學生的實際學習需求。對具體的情景式教學策略進行科學的選擇與調整，從而在提高學生舞蹈基礎的同時，為其未來的發展注入更強的動力。

（作者單位：宣化科技職業學院）