談談語篇分析理論下的高中英語讀后續寫教學

王儷凝

讀后續寫作為一種新型的高考英語寫作題型，目前已經在全國多個省份施行，作為不可阻擋的新興趨勢，國內學者從多維度、多視角下對其進行探索研究。本文基于語篇分析理論下的銜接手段，結合讀寫“協同模式理論”，探討了如何在教學中培養學生續寫的能力，達到語篇輸出的連貫性、準確性，提高學生的思維創新性、批判性。

教育部考試中心（2015）將讀后續寫納入高考英語考試新題型、《普通高中英語課程標準（2017版）》提出的新要求，提升學生的語篇研讀能力，把握主題意義、分析文本特征及其語言特點與主題意義的關聯，對教師落實英語學科核心素養目標具有重要意義。在高中英語讀后續寫的教學研究中融入語篇分析理論的相關知識和技巧，既符合新課標的要求，也順應新高考的趨勢，具有重要的研究價值。本研究介紹了適用于讀后續寫教學中的語篇分析理論，并提出了提高學生讀后續寫能力的培養策略。

相關概念界定

語篇與語篇分析

語篇（discourse）指的是語言實際的使用單位，是由一系列連續的語段或者句子共同組成的整體語言以便用來交流。我國著名的語言學家胡壯麟（1994）教授指出：“所謂語篇，是指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”。從結構上來看語篇下位的組成成分由句子、詞組或短語、詞和詞素組成。從功能上來說，語篇是一種實用的語言，研究語篇是為了研究人們在社會交互環境下語言的交際使用。從教學上看，語篇的形式不僅限制于書面語，也涵蓋口語教學，既可以是對話，也可以是獨白。黃國文（2001）認為語篇分析的研究對象是“交際中的語言”。外語教育教學的最終目標是要使學生能夠靈活運用目標語言獲取信息和溝通交流。只有通過語篇形式的教學，才最有利于培養學生的語言能力的同時，發展他們的溝通交際能力。

語篇分析這一專業術語最早出現在1952年，由結構主義語言學家Z.Harris在Language雜志上發表的一篇題為“Discourse Analysis”的論文，這是語篇分析首次被提出。之后1976年，由Halliday和Hasan所著的Cohesion in English使語篇分析的研究得以蓬勃發展。不同學者對于語篇分析的概念界定有不同的觀點，下面介紹幾個最具代表代表性的觀點。

王揚（1997）認為語篇分析就是發現語言材料是如何在文本中構建篇章組織規則以及標記這些規則的手段。發現語篇如何系統地、完整地闡述意義。

黃國文（2001）認為語篇分析是用來幫助人們溝通交流的一種語言分析途徑，作為一種分析語言的工具，用來在教學中對閱讀文本的分析很有益處。

張獻臣（2009）認為語篇分析是從宏觀角度看篇章的整體結構，研究篇章的段落之間、句子之間的銜接方法。注重語言內在的思維邏輯方式以及整體的銜接連貫性。

綜合國內學者對于語篇分析的概念界定可以發現，語篇分析注重對篇章的宏觀整體理解，在語言教學中，不同于以往脫離主題語境孤立的講授詞匯和語法教學，而是從整體篇章和單元主題背景出發，使學生能在語篇中理解和掌握語言知識點，在實踐中學會運用。

讀后續寫

王初明是讀后續寫的創始者和領路人，20世紀90年代末王初明的外語寫長法誕生。“寫長法”是指通過延長外語寫作的長度提高學生外語學習效率。基于Pickering和Garrod（2004）的交互協同模式，2012年王初明在《讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法》中首次提出“讀后續寫”的概念。王初明（2012）提出外語聽說讀寫四種理解和產出的組合方式來看，讀寫結合的操作更為便捷，提供一段350詞左右的語言材料，要求考生根據已知材料的內容和已給續寫的開頭句進行續寫，將其發展成一篇內容完整、邏輯清晰的150詞左右的短文。讀后續寫不僅將理解和產出緊密結合起來，而且符合外語環境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點，是一種提高外語學習效率的好方法。

2015年教育部考試中心發布的英語學科考試說明中，首次提出在高考英語作文中應用讀后續寫題型，2016年10月此題型首次在浙江省英語高考卷中先行使用，直至今天全國已有多個省份實行讀后續寫考察學生的英語寫作能力水平。

語篇分析理論應用于高中英語讀后續寫

Halliday和Hasan（1976）認為銜接存在于話語中某個成分的解釋取決于話語中另外一個成分的解釋時。語篇銜接手段分為以下五種形式：照應，省略，替代，連接和詞匯銜接。

照應

語篇中的前后兩個成分可以相互解釋，有對應的關系。在讀后續寫題型的教學中，提醒學生注意閱讀材料中出現的照應指示詞，在續寫的階段可以靈活運用照應手法。按照功能語言學的劃分方式，照應主要分為以下三類：

人稱照應，如：Lisa can play the piano and she cooks very well.

指示照應，如：The lovely memory of that day came back to me.

比較照應，如：I'm more outgoing than he is.

省略和替代

省略是指上文中已經提及過的信息點，或是在篇章語境的已知信息點，在下文中為了避免重復原則可以省略不提。替代是指基于不改變意義的原則換一種形式展現。從一定形式上來看，省略可以看作是零替代。以如下例子進行說明：

名詞性省略和替代，如：I want one in the same styleas yours.

動詞性省略和替代，如：Jack bought a sweater and Ruth（bought） a waistcoat.

分句性省略和替代，如：A：That in cident still rankles with me.

B：I think you should forget（it）.

連接

連接是指句子之間通過有邏輯的銜接，構成有意義的語篇。通過明確的連接標志，人們可以清楚了解句子之間的語義邏輯關系，甚至可以推測下文后續語義（胡壯麟，1994）。為了更清晰的表述，下面列舉了高中英語常見的連接語的幾種類型：

表示次序：例如：first，second，third，atlast，firstly，secondly，thirdly，finally，on the one hand…on the other hand…，to start with，andthen.

表示增補，例如：additionally，besides，what's more，further，etc.

表示原因，例如：because，because of，since，etc.

表示結果，例如：as a consequence，to sum up，in hence，etc.

表示轉折，例如：but，yet，still，ncontrast，etc.

表示時間，例如：when，while，before，after，since，at the same time，in the meanwhile，etc.

在高中階段的學生可能對以上的連接詞比較熟悉，老師要注意在平時教學中引導學生續寫的過程中連接詞的正確使用方式，根據語境的變換，注重體現詞語的豐富性。

詞匯銜接

詞匯銜接是指通過詞匯的選擇使用來達到篇章組織的完整性、連續性。主要有兩種詞匯銜接方式詞匯復現（reiteration）和詞匯同現（collocation）。

詞匯復現，詞匯復現指的是在上下文中出現某一詞的原型、近義詞、上義詞或下義詞等其他形式反復出現在語篇中，以達到語篇銜接連貫的目的。

例如：You just assume I want to be a lawyer，but that's only because you are a lawyer.（外研版必修一unit3），本例句中的lawyer屬于原詞復現，達到反復強調的作用。

例如：I want to focus my sport and have a career in football.本例句中的sport和football屬于同義詞復現。

詞匯同現，詞匯同現指的是詞匯表現出的共同傾向性。黃國文（1988）將同現關系分為反義同現、互補關系同現、同一序列詞同現、同一詞匯套的詞語同現。

例如：Firstly，there are many tall buildings in this city.

Secondly，despite the city's bright lights at night，young migrant girls still need to be careful about their personal safety.

以上例句中，firstly和secondly屬于詞匯同現，是具有展現時間邏輯順序的詞語。

語篇分析理論下的讀后續寫教學實踐反思

合理選擇閱讀材料，分析語篇框架

給定的閱讀材料是續寫的前提條件，材料的難易程度要符合學生的身心發展規律和年齡特征，只有學習者接觸到“i+1”難度的輸入語篇，才能對語言的發展起到積極的促進作用。從宏觀角度分析語篇的框架，把握語篇主題意義，分析文本特征。

靈活使用續寫技巧，達到語篇銜接連貫

在續寫中有意識的引導學生使用語篇銜接手段：照應、省略和替代、連接和詞匯銜接。語篇的銜接是語義表層的結構關系，那么語篇連貫性則是銜接共同作用的結果達到語篇深層的語義關系。

讀后續寫作為一種新型的高考英語寫作題型，打破了以往作文模板化、生搬硬套的缺點。它沒有固定的套路可言，教師在教學中需要引導學生從語篇分析的視角下審視閱讀材料，結合相關的語篇分析銜接手段，做到讀寫協同促進，達到寫作的連貫性，促進學生綜合語言運用能力的進一步提升。

（作者單位：哈爾濱師范大學）