增強小學數學教學趣味性,提升小學數學教學效率

馬曉蘭

摘 ?要：隨著我國新課改的不斷落實，小學數學課堂教學的模式也隨之發生變化，更新的教師教學理念使教師教學方式也變得具有靈活性。小學數學教學長時間受傳統教學模式的影響，使得小學數學課堂教學的改革產生一定的阻礙，但趣味性教學是一種新穎的教學手段，自改革創新以來，受到廣大師生的歡迎，能夠提升數學教學的效率。文章首先說明了增加教學課堂趣味性的意義，再敘述小學數學教學存在的問題，最后對增加小學數學教學趣味性以提升教學效率的策略進行闡述。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學效率

數學課程是一門抽象性、邏輯性都比較強的課程，此門學科在提升小學生學習能力的同時，還會提升他們的思維邏輯水平。然而，由于現階段小學數學學習的難度比較大，課程本身還要求學生具備抽象性和邏輯性思維，使得一些小學生在實際學習過程中產生抵觸和畏難心理。隨著我國新課程改革的不斷推進，學生的課堂主體地位逐漸被提高，基于此，小學數學教師在現階段教育教學過程中，需要充分地考慮學生的學習情況和個性化差異，盡量增加小學數學課堂的趣味性，最大限度地提升小學生對數學學習的興趣，實現學習效率和教學質量提高的雙重目標。

一、增加教學課堂趣味性的意義

（一）調動小學生學習的積極性

由于小學階段學生的年齡比較小，他們的天性比較活潑，從小學生的心理及生理上看，他們更愿意接收一些簡單以及生動的學科知識。然而數學課程是邏輯性以及嚴謹性都比較強的一門學科，其中所教授的數學基礎知識更具系統性與邏輯性，所以小學數學教師需要培養學生具有縝密的思維能力，才可以更好地學習數學課程。小學生的思維邏輯還處在一個模糊的階段，在該階段學習相對抽象的數理知識，會使學生從心理上產生一種抗拒的情緒。面對這種情況，小學數學教師需要充分調動學生學習的積極性，在開展小學數學教學工作中適當地添加一些創新性的教學內容，讓整個教學的過程更具有趣味性，在一定的程度上調節學生抗拒緊張的心理，消除學生被動接受數學知識的心態，讓他們在小學數學課堂中充分感受到數學課程的魅力，充分調節學生對學習數學知識的熱情。

（二）培養學生的創造力與想象力

教師在開展小學數學教學工作中，需要加入趣味性的元素，讓學生成為課堂教學的主體。譬如，在小學數學課堂教學過程中利用一些互動式教學以及情境教學等模式。在此種教學模式下，小學生不再是被動地接受數學基礎知識，而是成為數學課堂中的主體，對學習的掌握具有支配權。在開展趣味性教學工作過程中，教師可以充分地調動學生的創造能力以及注意力，營造一個輕松的課堂氛圍，加強課堂上師生之間的有效互動，教師更容易讓小學生了解數學學科，從而對學生的想象力進行培養。通過小學生對數學基礎知識進行主動思考，加上小學數學教師給予學生正面的引導，促進小學生數學思維快速成長，最大限度地提升小學數學學習能力。

（三）創建活躍歡快的數學教學氛圍

在以往傳統小學數學課堂教學活動中往往運用的是灌輸式教學模式，小學數學教師是課堂教學的主體，學生是被動接受數學教師講授的知識，因此整個數學課堂氛圍比較嚴肅，這對提升小學生的數學興趣非常不利。然而，趣味性教學的本質是讓整體課堂教學氛圍變得更加的歡快且輕松，充分激發學生對學習數學知識的興趣，從而不斷地完善僵化的授課模式，讓全體小學生都能夠參與到學習互動中，增加教師與學生之間的感情，從而為提升數學教學能力鋪墊基礎。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學理念比較落后

大部分數學教師在開展教學工作過程中，自身的教學理念依舊停留在傳統的階段，這在一定程度會影響學生學習數學知識的積極性，學生內在的潛能亦有待進一步挖掘。此外，受到傳統觀念的影響，學生的綜合能力以及其數學學科素養無法獲得良好鍛煉，進一步影響到小學數學課堂教學的質量。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學理念也隨之發生很大的改變，在這一過程中，教師課堂主體的地位逐漸被淡化，學生也不只是數學基礎知識的復制者。

（二）教學方式比較陳舊

隨著現代信息技術不斷發展，社會各界獲取信息的方式方法變得更加多元化，小學數學課堂教學的手段以及教學資源也變得更加的豐富。但是，受各種各樣因素的影響，一些數學教師在開展教學工作中依舊以傳統教學模式為圭臬，整體教學內容缺少新意，學生數學課堂的參與效果并不理想。此外，部分數學教師受到應試教育的影響，在開展教學工作過程中比較重視教授中學生答題的技巧，導致小學數學課堂的氛圍變得更加無聊，使得學生學習的積極性較差。

（三）學生學習興趣比較低

對小學數學課程而言，此門課程具有一定的復雜性與抽象性，這增加了小學生學習此門學科的難度，甚至大多數學生在學習過程中存在畏難心理。此外，小學數學教師與學生之間的交流比較少，使得大部分教師沒有辦法全面地掌握學生的實際學習情況，數學課程也沒有結合現階段課堂教學的情況進行改進，學生沒有及時地向數學教師反饋在學習期間存在的難題。因而，小學數學教師的教與學生的學之間并不同頻，使得大部分學生沒有辦法跟進數學教學的節奏，在無形中加大小學生學習數學知識的難度，學生學習的積極性以及興趣也隨之降低。同時，部分數學教師為了能夠強化學生對數學基礎知識的理解，為學生布置較多重復、枯燥的數學作業，這些作業可能非常的相似，除了增加學生的壓力之外，還會使得學生存在逆反的心理，對學生的學習興趣產生一定的消極影響。

（四）教學效果低效

在小學數學課堂中，教師盡管具有比較高的工作熱情，在講解數學知識過程中也很有耐心，講究技巧，但是教師的辛勤付出并沒有達到預期的教學效果，存在勞而無功這一教學尷尬，使得教學效果收效甚微。基于此，小學數學教師在開展教學工作過程中，應該適當地改變課堂教學的思路以及方法，對學生學習活力的激發成為現階段課堂教學改革的必選項。

三、增加小學數學教學趣味性以提升教學效率的策略

（一）利用自身教學語言，活躍課堂氛圍

現階段，小學數學教師在創新課堂過程中，應該適當地改變以往傳統應試教育模式所帶來的沉悶氛圍，創建活潑且生動的數學教學氛圍，促進小學生能夠主動且積極地參與數學教學實踐中。對小學階段的學生來說，他們在學習期間對數學基礎知識的理解受個體形象化思維方式的影響，在個人理解上會產生一定的偏差。基于此，小學數學教師應該對學生在學習期間的形象化思維特點予以明確，與此同時還需要創新課堂教學的方式。首先，需要創建趣味性數學課堂教學氛圍，在小學數學教學過程中有效使用趣味性的教學模式，使整體數學課堂的設計變得更加符合當代小學生的身心發展特征以及興趣需求。其次，小學數學教師還需要優化自身的教學語言和技巧，通過運用風趣幽默的話語和春風化雨的態度，使整體數學知識的講解過程變得更加趣味化。通過符合學生的身心發展特征以及社會經驗的語言組織形式，讓學生掌握抽象化的數學基礎知識。

（二）使用交互式工具，激發學習興趣

小學數學教師在上課之前可在網絡中查找和即將教授的學科知識點相關聯的生活化的資料，為學生提供豐富多樣的案例。除此之外，小學數學教師還需要充分利用交互式工具展開教學的工作，有效解決問題。小學數學教師在教學過程中合理使用現代信息技術，加強課堂教學與實際生活之間的聯系，對學生學習的興趣與積極性進行激發，最大程度地提升小學生解決問題的能力。

例如，小學數學教師在教學“位置”這一內容時，主要學習的內容就是用數對表示物體的位置，在方格紙上用數對來明確物體的位置。小學數學教師利用此軟件播放小故事，譬如“小貓找媽媽”，在課上運行編程，不斷地加強學生對Scratch功能的掌握。通過對這一故事的編程，給予學生一定的引導，讓他們對此節課程所學的基礎知識展開實踐應用的活動。按照數對的內容讓他們學會如何將小貓展開運動，并且學會一些基本操作技能，再按照位置這一知識，讓小貓能夠跑起來。小學數學教師需要提供一個示范的案例，演示如何按照位置的關系，對一個三角形的圖形進行繪制。在繪制三角形的圖形過程中，還需要設置相應的比例關系，畫出三角形。在小學數學教師演示完這樣畫出三角形之后，再給予學生一定的引導，讓他們充分運用數對的知識畫出其他的圖形。學生觀看程序的運行，進一步理解與掌握小學數學教師所講述的內容。

（三）創設生活情境，打造有效課堂

數學基礎知識來源于生活也應用于生活。在開展教學工作過程中，小學數學教師應該按照教學內容的提示，對課堂教學情境進行創建，提升學生學習數學知識的興趣。小學數學教師如果沒有與學生實際學情相結合，那么課堂教學的有效性將大打折扣。小學數學教師需要在開展教學工作過程中利用情境教學的方法，與實際生活場景充分結合，拉近學生與數學教材之間的距離，充分調動學生學習數學知識的積極性。例如，小學數學教師在教學“貨幣”這一課時，為了能夠讓學生對這一部分的知識具有深入了解，可讓學生回憶在日常生活中使用人民幣購物的場景，接著把他們這些經歷與課本知識充分結合，調動學生學習的積極性。此外，多媒體技術集圖像以及聲音于一體，非常容易吸引學生的注意力，多媒體設備的使用使數學基礎知識變得更加立體。小學數學教師還需要嘗試利用游戲教學法以及合作學習法等多種方法，對小學數學課堂教學的效果進行提高。

（四）應用趣味活動，提升學生學習的氛圍

由于數學基礎知識具有抽象性的特點，在無形中加大了小學生學習的難度，導致小學數學課堂教學的質量下降。在開展教學工作過程中，小學數學教師為了提升學生對數學基礎知識的感知，讓他們充分了解數學基礎知識，需要將抽象的教學內容轉變為具體化，有效提升小學生學習的效果。小學數學教師為了達到此種教學的效果，需要在合理應用課堂活動，讓學生在愉快的氛圍下學習數學知識。

例如，小學數學教師在教學“100以內數的認識”這一內容時，在簡單地講解之后展開練習活動，讓學生依次報數，第一個點到名字的學生報數字1，第二個學生報數字2，以此類推，讓他們逐漸對數字產生基本的概念。在復習結束之后，小學數學教師可以為學生組織一些數字游戲活動。例如在空曠的場地，小學數學教師讓學生分開站，教師喊數字幾就幾個小學生抱在一起。此種游戲的形式能夠更好地鍛煉學生的反應速度，最大限度地提升學生對數字的敏感度，提高學生參與的積極性。小學數學教師還可以組織一個在課堂中可以實現的游戲實踐活動，例如在上課之前，準備好游戲道具，讓小學生按照紙上數字的順序進行連接，之后形成一幅圖畫。這一課堂教學模式可以有效提高學生的興趣與積極性，以此實現小學生的共同進步。

四、結語

在進行教學過程中，小學數學教師應該對學生學習數學知識的興趣與積極性進行提升，以學生為中心開展趣味性的數學教學活動，針對小學生的具體學習需求，充分激發小學生的學習興趣，使其能夠主動地加入教學活動，增強小學生學習知識的效果，有效提高小學數學教學的質量與效率。

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（責任編輯：莫唯然）