核心素養視角下如何開展小學數學教學探究

葉民億

摘 ?要：學科核心素養的培養是當前學校教育的重要教學任務。在素質教育的要求下，新課程教學改革不斷創新，對小學數學課程教學也提出了更高要求。教師應當在素質教育觀的指引下，以提高學生的數學學科核心素養為核心目標，不斷促進課程教學活動的創新與變革，以提高課堂教學的成效。文章圍繞核心素養視角下如何開展小學數學教學展開探究，闡述了核心素養的內涵，分析核心素養視角下改革小學數學教學方法的重要價值，基于實踐的層面提出具體的策略，以期進一步促進小學數學教學改革取得更大的成效，不斷促進學生獲得全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

為全面提高學生的綜合素質，新課程改革對學校教育提出了新的要求，在課程教學活動和各類教育教學活動實施過程中，需要注重對學生核心素養的培養。為此，教師除了應當完成學科知識的傳遞，同時更要注重對學生價值觀念的引導，激發學生主動學習的熱情，指導學生掌握自主學習的方法和策略，不斷提高學生的學習綜合能力，以此促進核心素養的形成。

在此背景下，小學數學課程教學作為基礎教育階段最重要的課程之一，也應秉承素質教育的理念，積極加強改革與創新，不斷調整教育教學策略，注重對學生數學學科核心素養的培養，為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎。

一、核心素養的基本概述

核心素養主要是指不同學齡階段的學生在接受相應的教育過程中，通過參與系統性的教育教學活動所獲取的社會生存能力、形成的綜合品質，是學生適應社會發展需求的一種基本素養。具體而言，涉及知識、技能、情感、價值觀等多個層面的內容，是一個多元交錯的綜合體。不同的學科教育將促進學生不同層面核心素養的形成。例如，數學學科具有更強的科學性價值，能夠實現對數學思維能力的培養，使學生能夠在數學課程的學習過程中形成一定的數學思想和數學意識，不斷增強學生對數字以及相關符號的敏感程度，增強學生的空間感知能力，增強綜合信息的分析能力，在反復的解題過程將持續提高學生解決各類綜合問題和復雜問題的能力。

二、核心素養視角下改革小學數學教學的重要價值

（一）有助于實現數學課程教學理念的轉變

在傳統的教學理念中，以知識教學為主，不注重對學生綜合能力的培養。教師在教學方案的設計過程中，忽視對學習興趣的激發和學習主動性的培養，僅通過灌輸式、講述式的方式完成課堂教學任務。在新課程改革的過程中，這種被動式的教學方式開始出現一定的轉變，學生的主體性地位開始逐步凸顯，能夠從完全被動逐步轉變為部分主動。但仍有部分教師在教學中不注重構建互動性課堂，互動教學的內容、方式和體系上均存在較為突出的問題，這就導致不能更好地落實“以學生為中心”的教學思想。而在核心素養培養的理念下，能夠進一步推動小學數學課程改革，不斷促進教師改變教育教學理念，從“以教師為中心”“以教材為中心”“以課本為中心”轉變為“以學生為中心”。例如在問題的設置過程中，側重緊抓學生的身心發展特點和學習綜合情況，將問題的觸發點放在更具“特點”的內容上，如具有挑戰性、共鳴點、困惑點、新奇點等等，突破“為提問而提問”的局限，以培養學生分析問題、解決問題的能力為主要目標，使“提問”更有價值，這將更有助于實現新課程的教學要求。

（二）有利于促進小學數學教學方法的融合

以培養學生核心素養為主要目標的教學模式，將不斷促進小學數學課程教學方法的融合發展。在此過程中，指導教師對課程進行更科學地設計，立足于教學目標、教學內容的特點，結合學生的興趣點、關注點，再結合現代化教學手段進行教學設計。這就代表著，教學設計的過程將充分考慮學生的“最近發展區”，注重于對學生數學學科學習興趣的激發，將“以人為本”作為教學設計的主導思想，注重教學氛圍的營造。同時，以欣賞的眼光發現不同學生的閃光點，善于使用激勵性的語言鼓勵學生積極思考、自主學習。另外，基于核心素養培養的教學思想引導，教師將更加注重于教學內容與生活的關聯度，將生活化教學和體驗式教學融于課堂教學活動中，使學生能夠在知識的引導下加強對生活的理解和思考，不斷促進學生形成一題多解、多題一解的發散性思維和創新思維，以此促進其問題解決能力的形成。

（三）有利于推動數學課程教學模式的創新

在以培養學生數學學科核心素養的教學過程中，教師將改變教育教學模式，不斷優化創新。例如，在教學中從學生的興趣點、愛好點著手，積極采用信息化教學手段，提高教學資源的豐富性、趣味性，增強教學內容對學生的吸引力。同時，積極融入微課教學、慕課教學等優秀資源，不斷強化學生自主學習的意識，指導學生掌握自主學習的方法。另外，融入游戲化教學、生活化教學等方式，針對不同學齡階段的學生特點進行實踐活動的設計，充分融合教學的思想，實現探究式、互動式的學習，使數學課程教學模式更靈活多樣、豐富多彩。

三、核心素養視角下小學數學教學的策略

（一）積極轉變數學課程教學理念，圍繞學生展開課程設計

在新課程教學改革中，應當不斷促進教師教學理念的轉變。在小學數學學科核心素養培養的過程中，教師應當將提高學生的綜合能力、培養學生的核心素養上升到教育活動設計的戰略層面，并將其作為核心目標與主線，加強對課程的科學化設計與系統性安排。在具體的教學過程中，應當著眼于不斷促進“以教師為中心”的教學思想轉變為“以學生為中心”，注重對學生學習興趣的激發。同時，在教學過程中，應當通過一定的教學策略，不斷調動學生主動思考，激發學生的主觀能動性，促進學生核心素養的形成。例如，在課程教學實施過程中，可將課堂設置成為“對分課堂”，構建成“導學+自學”的新模式。具體而言，就是將課程教學時間一分為二，前期由教師完成導學，并通過思維導圖“留白”的方式引導學生展開積極的思考，通過思維導圖空白處“填空”的過程，實現知識的學習。例如，在小學“加減法”的課程教學過程中，教師可根據本班學生的特點引入相應的教學素材。如果本班學生比較喜歡球類運動，教師可以設計“拍球運動”的課堂比賽小活動，引導學生理解“加減法”的相關知識，以此調動學生主動學習的興趣。再比如，在小學課程“長方體與正方體”的課程教學過程中，可以通過“問題+游戲”的融合性教學模式實施教學，將課程分解為問題展示、啟發引導、總結交流的過程，將思維導圖與多媒體相融合，為學生的自主學習提供相應的引導，將學生作為課堂活動的主體，不斷強化主動學習的意識。

（二）注重營造良好的教學環境，激發學生主動學習的興趣

任何教學活動的實施都需要在一定的教學環境中完成，而教學環境又包括硬件環境和軟件環境，良好的教學環境能夠幫助學生達到更快更好的學習效果。在數學學科的學習過程中，以提高學生的理解能力、學習能力為主要目標。但數學學科具有其獨特的特點，相比其他學科而言，抽象性更強，對學生的邏輯思維能力要求也更高，需要在長期的問題分析和解決中實現能力的提升。為此，教師應當為學生創設良好的學習環境，才能夠使學生更好地投入學習過程中，提高學習效率。從硬件環境來講，包括教室空間的布局、多樣化教具的使用以及安靜的環境等，這都是客觀的存在。從軟件環境來講，主要是學生的“心理環境”，包括學習過程、師生交流中是壓抑還是輕松。為了達到更好的“心理環境”建設，教師應當從教學、互動等方面，減小學生心理層面的學習壓力和交際壓力。為此，可以將抽象的數學知識進行生動化呈現，有效降低學習難度，增強學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。同時，教師也應當注重師生關系，從權威式的課堂模式轉變成探討式、交流式的氛圍，讓學生能夠減少壓力，主動思考、主動表達、活躍思維，使學生能夠在輕松愉悅的課堂中完成知識的學習，不斷激發學生的積極性主動性。

（三）積極組織學生開展探究活動，培養批判性思維

在以培養學生核心素養為目標導向的數學課程教學中，應當積極采用互動教學的模式，為學生提供實踐的平臺和機會。因此，教師應當對課程進行科學設計，使學生能夠在實踐的過程中參與到解釋、交流、記錄、整理、觀察、實驗、猜想、假設、疑問、疑惑等實踐過程中，實現體驗式學習。例如在口算練習過程中，可開展“擊鼓傳花”的游戲，花落誰家，誰就上臺做口算題，答對后獲取獎品，使教學的過程更充滿樂趣。與此同時，還可開展團隊實踐學習，充分按照異質分組、組間同質的基本原則，從多個角度考評學生的綜合學習能力，例如學習習慣、學習興趣、思維能力等等，組建成多個實踐小組。在此基礎上，通過問題討論、合作交流、匯報成果的過程展開實踐性學習，不斷促進學生之間的交流，加強對知識內容的鞏固。

在交流的過程中，教師要注重培養學生質疑的能力，包括對課本內容的質疑、對同學觀點的質疑等等，能夠在小組以及班級交流的過程中勇敢提出自己的想法，進而幫助學生更好地樹立自信心，強化學習的積極主動性。例如在單元復習中，為了能夠更好地吸引學生注意力，并強化學生對知識的理解與應用，教師可結合生活中的實例進行實踐活動的設計“我是考官”，根據單元內容設置具有探究價值的題目，并故意留下多個“漏洞”，組織小組討論題目中存在的問題，將找到的問題記錄下來。再通過小組內的質疑、檢測過程確認，最后參與小組討論。為了增強全班學生的參與性，并給不同的學生提供更多發表觀點的機會，可以在小組數量基礎上增加一道題。每個小組認領一道題作為主講，剩下一題則由學生自己爭取。在分享的過程中，其他小組學生有質疑的權利。且需要讓每一個學生都經歷“質疑”和“被質疑”的過程，使學生能夠實現換位思考，明確質疑是對“科學”的質疑，而并非對“個人”的質疑。以此形成正向的、積極的討論氛圍，能夠以平常心對待別人的質疑，并能夠通過自主思考的過程明確不足之處，以此提升綜合能力。

（四）積極引入信息化教學手段，增強教學內容的趣味性

小學階段的學生在邏輯思維能力、抽象思維能力上相對較弱，為了減輕課程教學的難度，教師應當積極引入信息技術，增強課程教學內容的生動性，幫助學生更好地理解知識的關鍵點，實現從形象思維向抽象思維的過渡。例如在“平行四邊形面積”的課程教學過程中，教師可運用PPT進行動態演示，呈現出平行四邊形的面積如何變成長方形的變化過程，使學生能夠在多種變形的觀察過程中掌握平行四邊形面積的概念。與此同時，還可應用多媒體技術實現體驗式課程設計，結合相應的教學內容融入動畫、視頻等等，使學生能夠融入相應的教學場景中，提高體驗感，激發積極性。另外，還可以通過信息技術平臺為學生布置具有彈性特點的作業，例如通過作業盒子、作業超市、魔方格等，通過布置線上自主性作業，引導學生在家開展課外學習，既有助于普通學生完成基礎練習，又有助于幫助優等生實現課外拓展。教師也能夠及時掌握學生的學習情況、知識掌握情況和課外拓展情況，并給予個性化評價，這樣更有助于學生開展自主性學習，實現個性化發展。

數學是基礎教育階段的重要學科之一，在教學的過程中應當持續提升學生的數學學科核心素養，在完成基礎知識學習的基礎上，還要不斷促進學生數學綜合能力的提高，以此發揮數學課程的教學實效。

因此，在以培養學生核心素養為主要目標的教育教學過程中，教師應當著力提升數學課堂教學的效率，不斷調整教育教學的策略，以激發學生的學習主動性，提高學習效率為主要方式，不斷促進學生核心素養的形成。使得學生能夠在教學活動中，激發學習的興趣，體會成功的喜悅，感受學習過程的愉悅，并加強知識與生活的關聯度，不斷提升解決實際問題的綜合能力，促進基礎教育階段數學課程教學改革取得更大的成效。

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（責任編輯：羅 ?欣）