淺談小學科學課堂有效觀察的引導

張俊華　孫然

觀察力對我們把握事件本質有著重要意義。然而，當前小學科學課堂中普遍存在許多缺陷，如課堂缺少有意識的研究、實驗觀測目的不明顯、學生精力不集中容易受外部影響等。由于缺少連續性研究，課堂效果往往不盡如人意。若學生在科學課堂中的觀察僅局限于事物的表面，則很難得到科學有效的觀察結論。因此，教師有必要采取措施指導學生在科學課堂中的觀察表現，引導學生開展有效觀察，從而順利開展后續的探究與學習活動。

一、創設觀察情境，激發觀察興趣

（一）直觀激發觀察

在“物質的熱脹特性”研究中，教師可以拿一個空瓶，將氣球口塞進瓶內，然后將瓶子放入溫水和冷水中，觀察氣球被“吐”起來又“吞”回去的情況，如此可以營造一個有趣的視覺環境，激發學生的觀察興趣。

（二）問題激發觀察

在課堂教學中，教師可以通過給出一系列針對性的問題引發學生的研究興趣。例如，在“觀察水”一課中，教師拿出一個裝滿無色透明物質的瓶子，讓學生提出疑惑：“這里面裝的什么？”教師給出以下問題：“這里面是什么？是怎樣的？有什么用？”引導學生自主觀察和探究，每小組發放一個小瓶子，讓他們自己想辦法去解決問題。這樣的提問和質疑，不僅能激發學生的好奇心，也能讓他們更好地理解各種物品的用途。

（三）故事激發觀察

小學階段的學生興趣廣泛，好奇心強，一些小魔術或小故事常能成功抓住學生的眼球。例如，在觀察淀粉時，教師可以用一個紙上出現手印的魔術激發學生的探究欲望，然后拿出淀粉，告訴學生這項魔術與這個白色粉末有關。由此，學生就會產生觀察淀粉的欲望，接著教師再引導學生討論怎樣觀察淀粉，比一比哪些學生能觀察到更多的秘密。

二、掌握觀察要領，培養觀察習慣

（一）感官性觀察

在研究進程中，應該鼓勵學生使用各種方式，從各種視角去研究和認知。例如，當學生開展對空氣、水等物質的認識時，教師應該引導他們充分發揮想象力，充分利用感官系統從各個角度去感受，這樣才能獲得真實的認識，并有創新性的結果。

（二）目的性觀察

科學探究活動中的觀察是為了達到特定的目標。因此，要想獲得有效的結果，就必須精心挑選觀察對象，設定好觀察目標，仔細觀察其內部的規律，以便發現問題并找到答案。只有這樣，才能真正有效地觀察出事物的本質，而不僅僅停留在表面現象。

（三）科學性觀察

科學理論之所以能夠經受住反復檢驗，是因為它們在形式上強調了規則性的方法操作步驟，但實質上更加重視的是研究的客觀性和求實性。

三、尋找觀察要點，拓展觀察視野

（一）比較觀察

例如“葉和花”一課中，教師可以讓學生把兩片不同植物的葉子放在一起比較觀察，學生可以立即觀察到兩片葉子在形狀、顏色、紋路等方面的差異，從而更加清晰地認識到它們之間的聯系，并且能夠更深入地探究它們之間的區別。

（二）細節觀察

在觀察的過程中，教師適時地提醒與追問可以引導學生更加細致地觀察，在層層遞進中發現“驚喜”，細微之處看到“精彩”，長期堅持學生就能養成習慣直至成為自己的觀察品質。

（三）間接觀察

學習“葉氣孔”“小腸內壁特點”和“風的形成”時，應該采用各種工具，如放大鏡、顯微鏡等，間接清晰地觀察事物的細微特征。因此，教師應該引導學生采用間接觀察的方式，以便更深入地認識事物的現象。

四、聯系觀察記錄，提升觀察技能

（一）客觀記錄

將觀測到的信息記錄留下來，是進行科學觀察的關鍵步驟之一。教師可以鼓勵學生主動去記錄，使用圖片和文字的形式把觀察到的記錄下來，還可以組織對記錄的評比激發學生認真記錄的興趣，幫助學生養成積極記錄的好習慣。

（二）準確描述

學生在觀察后要對被觀察對象進行準確的描述，匯報觀察結果時教師應要求學生使用準確的科學用語。如是“氣味”而不是“味道”；是“不可遺傳變異”而不是“非遺傳變異”。

總之，要使學生遵照觀察原則做到有效觀察，需要在長期的觀察活動中不斷尋求更好的方法，經過一系列系統的培養和訓練才能夠達成。同時，教師還應該對學生進行相應知識的學習和能力素質的培養，引導學生不斷提升觀察能力，進而提高科學課堂的教學效率。

（作者單位：寧津縣大曹鎮張傲明德小學）