情境教學

徐會

在小學美術課堂教學中，教師可以根據不同的課型、教材內容以及學生現有的認知水平等實際情況，設計富有啟發性、趣味性和藝術性的情境，以“情”為經，以“境”為緯，通過挖掘各種素材，情景切入，從而提高學生的想象、創造、審美等能力。

一、圖畫再現情境

圖畫再現情境主要是以圖畫為展示形象的主要手段，利用圖畫的具象化和生動性在教學中再現實際情境，如借助動畫、圖片等方式提升學生對知識的理解，提高課堂教學效率。

例如，在教學“帽子”一課時，筆者播放西北風呼呼吹的聲音，并講述：“冬天到了，西北風呼呼地吹著，水面開始結冰，天氣越來越冷。”隨后借助多媒體展示三毛穿著破衣裳走在風中，哆哆嗦嗦地走著的樣子，問學生：“他的頭皮已凍得發青了，小朋友，三毛真可憐，你最想給他送去什么呢？”學生有的回答送毛衣毛褲，有的回答送牛奶面包，還有的回答送頂帽子……最后筆者出示新年老爺爺的圖片，說道：“小朋友，新年老爺爺也看見了可憐的小三毛，他想送三毛一頂帽子，于是他把做帽子的任務交給了大家，這堂課，我們每人做一頂漂亮的帽子，請新年老爺爺幫忙送給三毛好嗎？”此情境讓學生從感受冬天的寒冷入境，同情三毛而動情，接受任務而明確目的，通過制作培養了學生美的創造力。

二、生活展示情境

馬克思美學觀告訴我們，美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會實踐。讓學生在學習中體驗不同的生活角色，對理解教材內容，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，培養學生主體實踐意識特別有效。

例如，在教學“手提包”一課時，筆者以“今天，老師要帶小朋友去商場逛一逛，到大街上去走一走”的情境導入，引起全體學生的興趣。接著，筆者把學生引入熱鬧的街市情境中，“你們看，商場貨架上的手提包（多媒體圖片顯示）可真多，真美！誰能給大家介紹一下這些包的形狀和圖案？”學生認真觀察后，分別介紹了每種包的外形，使學生對包的基本形狀有了進一步的了解。

又如，在教學“買菜”一課時，筆者安排了這樣的情境：各小組分別組織自備的菜攤，吆喝著招攬生意，另一部分學生便成了買家，東挑西揀，討價還價，買賣紅火，學生通過實踐在畫面上表現出了菜市場熙來攘往的場面，腦子里有了繪畫的素材，畫面安排也簡單多了，由于學生觀察角度不同，表現起來便有了自己的特色。把學生帶入大自然，帶入社會生活，將所觀察的事物，鮮明地展現在學生眼前，提高學生的想象、創造、審美等能力。

三、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律，塑造出音樂的形象，把聽音樂帶到特有的意境中。

例如，在教學“看戲”一課時，筆者先播放一段戲曲，再出示我國戲服的投影，銀幕上立刻出現了戲劇服裝的特點，五彩的顏色、繁疊的裝飾、鮮明的個性特征，從而加深了學生對事物的印象，激起他們強烈的求知欲望。

另外，在上國畫課時，教師可以配上悠揚的民族樂曲，使學生感受到其素淡、清遠的韻味，增進學生對中國畫作品的理解和把握；畫兒童畫時則可以播放一些歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，豐富學生的想象力，增強學生對兒童畫的表現能力。

四、創設實驗情境

實驗演示因其具有形象性，所以成為理解掌握美術抽象知識的好方法，它可以使學生的求異心理得到滿足、體驗。

例如，在教學“原色、間色”一課時，筆者先用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別裝在三個透明玻璃杯中，再拿三個空試管一起放好。課堂上讓學生認識原色時，把三種彩水展現在學生面前，在講什么是間色和間色是哪兩種原色調成時，就拿試管做實驗，把兩種原色倒入一個試管中一晃動立刻變成了間色，學生邊拍手邊喊出了聲。做法雖然簡單，學生看來卻像變魔術，興趣很濃。接著讓學生自己動手，探究“紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色”，從而使學生認識間色形成的原理。教師還可以通過改變原色量加入的多少，讓學生認識色彩明度的變化。學生對于原色、間色有了直觀的理解，在表現方面也能用正確的方法進行原色、間色的搭配和裝飾。

五、表演體會情境

學生都喜歡表現和展示自己，特別是低年級的學生。借助學生的這一特性，教師可運用表演手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使學生在生動、活潑、愉快、和諧的氛圍中加強對教學內容的感悟。

例如，在教學“故事畫”一課時，筆者先讓學生扮演故事畫中的角色“大熊”和“小熊”，戴上頭飾，再讓學生進入角色：假如你是熊媽媽，你要帶領小熊干什么？由學生自己扮演角色，對所描繪的角色產生親切感，加深了內心的體驗，真正做到在學中玩，在玩中學。

通過實踐證明，情境教學可以為學生提供良好的暗示和啟迪，培養學生的想象力和創造力；能夠激發、陶冶人的情感，使人的情感得到升華，從而調節、促進、推動認識的功能。教師要在教學藝術理論的指導下，積極創設美的情境，使學生在美術課堂上得到美的享受、情的陶冶。

（作者單位：棗莊市嶧城區底閣鎮中心小學）